《電子技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)位置偏差及改革設(shè)想

張 紅 熊志金

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510430）

《電子技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)位置偏差及改革設(shè)想

張 紅 熊志金

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510430）

在目前《電子技術(shù)及應(yīng)用》授課過(guò)程中，雖然大都采用了較先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法，但在教學(xué)計(jì)劃和授課過(guò)程中存在教育者的位置沒(méi)有擺正、課程的位置發(fā)生偏差兩大問(wèn)題。本文針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，提出了構(gòu)建適合于職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，更好地為專業(yè)課服務(wù)及以項(xiàng)目教學(xué)法引領(lǐng)《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程改革的思路。

電子技術(shù)及應(yīng)用；教學(xué)位置；項(xiàng)目教學(xué)法

《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程是“應(yīng)用電子技術(shù)”、“電氣自動(dòng)化技術(shù)”、“機(jī)電一體化”和“通訊技術(shù)”等專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了達(dá)到高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)——培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高技能型人才，任課教師為該課程的建設(shè)費(fèi)心費(fèi)力，以使課程的目標(biāo)、教學(xué)日趨完善。但是，不容否認(rèn)的是，課程目標(biāo)、教學(xué)的日趨完善，并不能代表學(xué)生學(xué)好學(xué)懂了這門課程，并不能代表學(xué)生能夠?qū)⑦@門技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并不能代表作為專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程為后續(xù)專業(yè)課提供了更好的服務(wù)?；诖耍绾巫寣W(xué)生更好更靈活地運(yùn)用這門技術(shù)，如何構(gòu)建適合于職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課的平臺(tái)，更好地為專業(yè)課服務(wù)，就成了講授《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的教師要研究的重要課題。

《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前在《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)中，可喜可賀的是教師都采用了當(dāng)今先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法的基本理念，圍繞著兩到三個(gè)具體的項(xiàng)目，展開(kāi)模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)。但是，筆者認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然存在兩大“位置”問(wèn)題。

教育者的位置 在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教育者并沒(méi)有把握項(xiàng)目教學(xué)法的精髓，并沒(méi)有將項(xiàng)目教學(xué)法真正落實(shí)到位，而是仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即圍繞某一項(xiàng)目以教師授課為主，系統(tǒng)性地進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。這樣的授課過(guò)程勢(shì)必帶來(lái)如下的弊端：（1）降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程只是接受的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生不知如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他項(xiàng)目中，不知如何去解決實(shí)際問(wèn)題，因而失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。（2）不利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。遷移能力的高低直接反映了學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的強(qiáng)弱，按照人們學(xué)習(xí)規(guī)律——先易后難、思維規(guī)律——質(zhì)疑→思疑→解疑、成長(zhǎng)規(guī)律——操作（技能培養(yǎng)）→設(shè)計(jì)（思維培養(yǎng)）進(jìn)行職業(yè)人的培養(yǎng)，才能夠有效使遷移能力增強(qiáng)。若按照教師授課為主的原則，缺乏引導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思維，缺乏技能培養(yǎng)，更缺乏分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力，最終會(huì)阻礙受教育者遷移能力的提高，導(dǎo)致職業(yè)能力減弱。

課程的位置 在項(xiàng)目選擇上，缺乏前瞻性、缺乏實(shí)用性、缺乏為后續(xù)專業(yè)課程鋪墊的意識(shí)。即沒(méi)有構(gòu)建適合于職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)。表1為我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)2009級(jí)《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)計(jì)劃，從表1中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃按照項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)制定，而且規(guī)定了知識(shí)要求、技能要求及職業(yè)素質(zhì)要求，對(duì)這門課來(lái)講，不失為一份較完善的良好的教學(xué)計(jì)劃。但是，仔細(xì)對(duì)其剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這份計(jì)劃存在一個(gè)值得探討的問(wèn)題，那就是計(jì)劃只服務(wù)于本課程，沒(méi)有為后續(xù)的專業(yè)課程進(jìn)行鋪墊，也就是沒(méi)有擺好本門課程的位置。

表1 教學(xué)計(jì)劃表

那么，如何解決在《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的這兩大“位置”問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，以真正的項(xiàng)目教學(xué)法引領(lǐng)《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的改革為抓手，構(gòu)建適合于職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，更好地為專業(yè)課服務(wù)為目標(biāo)，不失為一種良好的方式。

《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的改革設(shè)想

（一）以真正的項(xiàng)目教學(xué)法引領(lǐng)《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的改革

圖1為項(xiàng)目教學(xué)法的基本教學(xué)架構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）將課堂知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，發(fā)展專業(yè)知識(shí)及能力，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；（2）培養(yǎng)和發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作能力；（3）項(xiàng)目是面向?qū)嵺`和具體的任務(wù)，能夠培養(yǎng)獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)、解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力；（4）能夠提高跨專業(yè)的工作能力，即實(shí)現(xiàn)遷移能力的培養(yǎng)。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法基本教學(xué)架構(gòu)圖

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教育者出現(xiàn)“位置”偏差體現(xiàn)在由教育者本人完成了項(xiàng)目教學(xué)的所有行動(dòng)或者只在實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行了參與。這完全違背了項(xiàng)目教學(xué)法的初衷，結(jié)果是不能實(shí)現(xiàn)該方法的最終目標(biāo)。

真正的項(xiàng)目教學(xué)法，教育者主要的任務(wù)體現(xiàn)在第一階段，即資訊階段。在資訊階段，教師起著主導(dǎo)作用，其任務(wù)為：確定發(fā)展與職業(yè)有關(guān)的、需要運(yùn)用理論和實(shí)際解決問(wèn)題的項(xiàng)目，定義學(xué)習(xí)結(jié)果，將項(xiàng)目合理安排到培養(yǎng)計(jì)劃中，保證項(xiàng)目工作所需的場(chǎng)地、技術(shù)及時(shí)間。后續(xù)階段的作用分別是：在計(jì)劃階段，教育者在需要的情況下向?qū)W習(xí)者提供建議。目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的相關(guān)能力的提高，如獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)、解決實(shí)際問(wèn)題等工作能力。在決策及實(shí)施階段，教育者只需給受教育者提供建設(shè)性的意見(jiàn)，目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、責(zé)任性、團(tuán)隊(duì)合作、自我檢查等能力。在評(píng)估及檢查階段，教育者要積極參與到這一階段中，按照預(yù)先確定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，學(xué)生和教師共同對(duì)項(xiàng)目結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)的目的是對(duì)項(xiàng)目結(jié)果有意識(shí)將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，明確今后教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。遷移階段，將項(xiàng)目結(jié)果運(yùn)用到新的或類似的任務(wù)/項(xiàng)目中，是項(xiàng)目法教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者的遷移能力通常不直接評(píng)定，而是到執(zhí)行新任務(wù)時(shí)才測(cè)定。

教育者只有在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中擺正了自己位置，才能激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，才能提高受教育者各個(gè)方面的能力，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的職業(yè)人。

（二）構(gòu)建適合于職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，更好為專業(yè)課服務(wù)

《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基于此，課程的位置就應(yīng)該是為專業(yè)課服務(wù)。筆者認(rèn)為，《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程不僅僅是為專業(yè)課打基礎(chǔ)，還要為后續(xù)的專業(yè)課起穿針引線的作用，也就是為專業(yè)課的引入鋪路。如果所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程都是為了專業(yè)課打基礎(chǔ)，那么，這些課程就會(huì)陷入一個(gè)以自我課程為中心的怪圈，如表1所示，三大項(xiàng)目緊緊圍繞著《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的內(nèi)容而設(shè)置，忽視了為專業(yè)課鋪路。那么，怎樣做才能搭建平臺(tái)，更好地為專業(yè)課服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從項(xiàng)目的選擇入手。選擇的項(xiàng)目要滿足兩個(gè)條件：（1）能夠滿足《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的內(nèi)容需求；（2）能夠與后續(xù)專業(yè)課掛鉤。下面以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，闡述搭建平臺(tái)、為專業(yè)課鋪路的思路。

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課是 《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》，它是在《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程之后開(kāi)設(shè)的。為了滿足選擇項(xiàng)目的兩個(gè)條件，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，更好地為《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程服務(wù)，我們選擇了倒車?yán)走_(dá)作為總項(xiàng)目之一。之所以選擇該項(xiàng)目為《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程的總項(xiàng)目之一，原因是：（1）貼近生活，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情；（2）滿足了該課程的內(nèi)容需求；（3）該項(xiàng)目是以單片機(jī)為控制核心，能夠使學(xué)生提前介入《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)奠定基礎(chǔ)。從倒車?yán)走_(dá)整體電路總體電路中，不難發(fā)現(xiàn)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可將倒車?yán)走_(dá)電路分成幾個(gè)子項(xiàng)目，如表2所示。在實(shí)施該項(xiàng)目時(shí)，要注意的是：（1）單片機(jī)原理及應(yīng)用的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生查詢資料掌握不作硬性要求，但是用到的管腳需要學(xué)生了解；（2）軟件程序不需要學(xué)生編制，由教師直接給出。數(shù)字鐘電路作為總項(xiàng)目二，該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)可以在項(xiàng)目一的基礎(chǔ)上由學(xué)生自由選擇完成方式，可選取用芯片完成，也可以選擇用單片機(jī)完成（適用于遷移能力強(qiáng)的學(xué)生）。這樣設(shè)計(jì)的好處是照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可提高學(xué)生的遷移能力。

表2 倒車?yán)走_(dá)子項(xiàng)目表

《電子技術(shù)及應(yīng)用》課程授課計(jì)劃進(jìn)行這樣的調(diào)整后，經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了大大的改善。搭建適應(yīng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，既可為專業(yè)課提供服務(wù)，又可滿足本課程的需求，實(shí)現(xiàn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高學(xué)生的遷移能力的目標(biāo)。

當(dāng)然，還有更好的適應(yīng)于本門課程的項(xiàng)目，這需要廣大的職業(yè)教育工作者共同為構(gòu)建更適合于職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，更好地為專業(yè)課服務(wù)而不斷探索。

[1]馬樹(shù)超.對(duì)職業(yè)教育發(fā)展未來(lái)30年的展望[J].教育與職業(yè)，2008，（27）.

[2]馬樹(shù)超.增強(qiáng)吸引力是職教持續(xù)發(fā)展的保障[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-03-13.

[3]周筱龍.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.

張紅（1967—），女，碩士，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮訉W(xué)和控制理論及控制工程。

熊志金（1974—），男，碩士，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)、控制理論及控制工程。

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1672-5727（2012）04-0083-02