中職學(xué)校“雙師型”教師教育教學(xué)能力分析*

朱玉玲

（河南省醫(yī)藥學(xué)校 河南 開(kāi)封 475001）

中職學(xué)?！半p師型”教師教育教學(xué)能力分析*

朱玉玲

（河南省醫(yī)藥學(xué)校 河南 開(kāi)封 475001）

通過(guò)對(duì)中職學(xué)?！半p師型”教師與非“雙師型”教師在數(shù)量、實(shí)踐年限、實(shí)際操作能力、教學(xué)水平考核、科研能力、論文論著及課件等方面進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)二者在實(shí)踐年限、實(shí)際操作能力、教學(xué)水平考核、科研能力等方面都存在顯著差異，而在學(xué)術(shù)水平如論文論著及課件方面卻沒(méi)有明顯差異。提高中職學(xué)?！半p師型”教師的比例和綜合素質(zhì)，可明顯提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高畢業(yè)生的素質(zhì)和就業(yè)率，本文進(jìn)而提出了加強(qiáng)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的建議與設(shè)想。

中職教育；“雙師型”教師；教育教學(xué)能力；對(duì)比分析

2011年《〈河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)〉解讀》對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定參考了《國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)涵分解說(shuō)明》，即“教師具有和自己所授課程相關(guān)的中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱或高級(jí)職業(yè)資格（或技能）證書(shū)，或具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格并具有一年以上在企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)經(jīng)歷，或主持本專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)工作并有可供推廣的研究成果。”也就是說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)該既具有較高的理論水平，又有規(guī)范的專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律。

2010年，教育部印發(fā)了關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的通知，要求中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人。在《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)》解讀中提到，“雙師型”專任專業(yè)教師達(dá)50%以上為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)?！逗幽鲜∪嗣裾P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃工作的若干意見(jiàn)》明確提出：加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，力爭(zhēng)到2012年使全省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。

因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是辦好職業(yè)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。對(duì)“雙師型”教師教育教學(xué)能力如何，筆者做了以下對(duì)比研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出了建議與設(shè)想。

我校“雙師型”教師與非“雙師型”教師的對(duì)比

“雙師型”教師的比例 目前，我?！半p師型”教師占專任教師的50.8%，專業(yè)課教師中“雙師型”教師占67.6%，達(dá)到了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)》“雙師型”專任專業(yè)教師達(dá)50%以上為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。此外，基礎(chǔ)課教師中“雙師型”教師占9.5%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。

“雙師型”教師實(shí)踐年限 調(diào)查結(jié)果顯示，我校專業(yè)課“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為4.5年，專業(yè)課非“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為1.2年；基礎(chǔ)課“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為1.3年，基礎(chǔ)課非“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為0.8年（有部分教師是從企業(yè)調(diào)入，實(shí)踐年限比較長(zhǎng)）。這表明專業(yè)課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實(shí)踐年限上存在顯著差異。

表1 我?！半p師型”教師比例表

國(guó)家級(jí)技能鑒定考評(píng)員所占比例 通過(guò)對(duì)比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師中國(guó)家級(jí)技能鑒定考評(píng)員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業(yè)課“雙師型”教師有54.2%為國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員，專業(yè)課非“雙師型”教師只有21.7%為國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員?；A(chǔ)課“雙師型”教師有33.3%為國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員，基礎(chǔ)課非“雙師型”教師有12.3%為“國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國(guó)家級(jí)技能鑒定考評(píng)員所占比例存在顯著差異，如表2所示。

表2 “雙師型”教師與非“雙師型”教師擔(dān)任國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員比例分析表

動(dòng)手操作能力 通過(guò)對(duì)我校2011年教師技能大賽的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的動(dòng)手操作能力明顯優(yōu)于非“雙師型”教師?！半p師型”教師的獲獎(jiǎng)比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎(jiǎng)比例為30.2%，表明專業(yè)課“雙師型”教師與專業(yè)課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 “雙師型”教師與非“雙師型”教師操作能力分析表

教學(xué)水平考核 通過(guò)對(duì)我校2009學(xué)年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個(gè)學(xué)期任課教師的教學(xué)水平考核（包括學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)組打分、作業(yè)、教案及現(xiàn)代化教學(xué)等方面）的名次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，73.6%的“雙師型”初級(jí)教師的教學(xué)水平考核為優(yōu)秀，明顯優(yōu)于非“雙師型”初級(jí)教師，而“雙師型”高級(jí)、中級(jí)教師在教學(xué)水平考核中獲優(yōu)秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級(jí)、中級(jí)教師。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

科研能力 對(duì)我校2009學(xué)年、2010學(xué)年及2011學(xué)年 （上半期）共5個(gè)學(xué)期的教師的科研項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表明：在“雙師型”教師中，獲得化學(xué)工業(yè)部教學(xué)改革項(xiàng)目的比例為100%，獲得省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目的比例為68.2%?！半p師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表5所示。

學(xué)術(shù)水平 通過(guò)對(duì)我校2009學(xué)年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個(gè)學(xué)期的專任教師在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行期刊上發(fā)表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎(jiǎng)?wù)n件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)學(xué)年中“雙師型”教師的人均論文論著數(shù)分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個(gè)學(xué)年的“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎(jiǎng)?wù)n件數(shù)為0.33，非“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎(jiǎng)?wù)n件為0.77。統(tǒng)計(jì)分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學(xué)術(shù)水平方面沒(méi)有明顯差異。具體數(shù)據(jù)如表6所示。

表5 “雙師型”教師與非“雙師型”教師科研獲獎(jiǎng)情況分析表

表6 “雙師型”教師與非“雙師型”論著、論文、課件分析表

由于我校采取得力地措施加強(qiáng)了“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)，增加了教師實(shí)踐動(dòng)手操作能力，提高了教師的教育教學(xué)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力也隨之提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。近三年一次就業(yè)率保持在100%，就業(yè)率保持在98%以上，獲得了社會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

思考與建議

第一，通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實(shí)踐年限、動(dòng)手操作能力、科研能力及教學(xué)效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說(shuō)明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質(zhì)，可以明顯提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但在學(xué)術(shù)水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說(shuō)明學(xué)術(shù)水平與教師是否是“雙師型”關(guān)系不大。

第二，在加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)畢業(yè)直接分配到學(xué)校任教的專業(yè)教師，沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)可以考取資格證，如專業(yè)基礎(chǔ)課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使他們能參加企業(yè)的相關(guān)技術(shù)職稱的評(píng)定或考核，以提高這類教師的實(shí)踐能力和“雙師”比例。

第三，研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課教師“雙師型”比例與專業(yè)課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類教師的實(shí)踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設(shè)的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。建議基礎(chǔ)課教師也能積極參加社會(huì)組織的技能鑒定或職業(yè)資格考試，以提高實(shí)踐能力。

第四，中職學(xué)校生師比過(guò)高的問(wèn)題，由于涉及事業(yè)單位編制，只靠學(xué)校內(nèi)部努力是有一定困難的。建議從以下三個(gè)方面解決：（1）人事部門(mén)根據(jù)學(xué)校的招生規(guī)模，按國(guó)家中職學(xué)校生師比的要求，增加教師的編制計(jì)劃。（2）調(diào)入、引進(jìn)企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員，增大專業(yè)課教師的人數(shù)和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，現(xiàn)在我校正嘗試探索各種工學(xué)結(jié)合教育模式，與一些實(shí)習(xí)基地合作辦學(xué)，聘任企業(yè)的工程技術(shù)人員為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以期既保證學(xué)生的實(shí)踐能力的加強(qiáng)，又降低中職學(xué)校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)單位，如果每個(gè)單位聘任4個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，就意味著專業(yè)教師的人數(shù)增加了200人，按現(xiàn)在的在校生數(shù)計(jì)算，“生師比”即可達(dá)到16∶1，不用人事部門(mén)增加編制，即可達(dá)到目前國(guó)家規(guī)定的重點(diǎn)中職學(xué)校生師比的要求。

[1]董丞明.學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].鄭州：海燕出版社，2010.

[2]董丞明，現(xiàn)代教育技術(shù)[M].鄭州：大象出版社，2010.

[3]董丞明.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].鄭州：大象出版社，2008.

[4]范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]史文生.職業(yè)教育技能競(jìng)賽研究[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2010.

[6]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]河南省醫(yī)藥學(xué)校教務(wù)科.國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校檢查評(píng)估自評(píng)報(bào)告[Z].2011-10.

朱玉玲（1964—），女，河南開(kāi)封人，河南省醫(yī)藥學(xué)校高級(jí)講師，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省藥品評(píng)審專家，中國(guó)藥學(xué)會(huì)開(kāi)封分會(huì)理事，長(zhǎng)期從事中職教育研究。

*本文系河南省教育廳重點(diǎn)科研項(xiàng)目《中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2005-zjykt-005）的部分研究成果

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1672-5727（2012）04-0067-03