支架式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用與思考

過磊

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無錫 214028）

支架式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用與思考

過磊

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無錫 214028）

支架式教學(xué)模式是在最近發(fā)展區(qū)理論上發(fā)展而來的，是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法。支架式教學(xué)尊重學(xué)生的主體意識，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別適合職業(yè)教育教學(xué)。本文探討了支架式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，并提出應(yīng)用過程中的一些關(guān)鍵問題。

支架式教學(xué)；職業(yè)教育；最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)的理論內(nèi)涵

“支架”一詞源于建筑行業(yè)，用在外墻、內(nèi)部裝修或?qū)痈咻^高無法直接施工的地方，是建筑樓房時施予的暫時性支持，當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了，通谷地說就是“搭架子”。心理學(xué)家伍德最先借用這個術(shù)語來描述同行、或有成就的人對某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持。美國教育家布魯納根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了支架式教學(xué)模式。

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基 （Lev Vygotsky,1896~1934）的最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)的。維果斯基認為，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，稱現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，稱潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)，如圖1所示。

研究表明，該理論不僅適用于兒童，對各層各類的在校生學(xué)習(xí)教育也有巨大的促進作用。正確把握最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展。

圖1 最近發(fā)展區(qū)示意圖

（二）支架式教學(xué)方法

支架式教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來建立，教師應(yīng)以此為介入點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和支持，促使學(xué)生主動且有效地學(xué)習(xí)。對于支架式教學(xué)，一般理解為：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）搭腳手架——教師圍繞學(xué)習(xí)主題，按最近發(fā)展區(qū)理論先建立起概念框架。（2）進入情境——教師將學(xué)生引入一定的問題情境，既概念框架中的某個節(jié)點。（3）獨立探索——學(xué)生獨立思考與探索，同時，教師可以對其啟發(fā)引導(dǎo)并適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)生進行分組協(xié)商、討論，在共享集體思維的同時對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的理解，最終完成對知識的意義建構(gòu)。（5）效果評價——對學(xué)習(xí)效果進行及時評價，包括自評與他評。

支架的表現(xiàn)形式可多樣化，一般的學(xué)習(xí)支架包括范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、圖表支架、實驗支架等。教師需要根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的具體情境，合理地選擇一種或多種，圖2為支架式教學(xué)步驟與支架形式的二維表示圖。

支架式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用探析

職業(yè)教育正在進行大規(guī)模的教育教學(xué)改革，傳統(tǒng)的學(xué)科體系與教學(xué)模式弊端逐漸顯現(xiàn)。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)鍵在于培養(yǎng)勞動者的職業(yè)能力，而職業(yè)能力往往是跨空間、跨時間、跨專業(yè)的。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)模式改變了行為主義的單向輸入認知模式，重視人的發(fā)展和認知活動中人的主體地位，符合職業(yè)教育本質(zhì)。下面我們通過以下幾個問題來探討支架式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。

圖2 支架式教學(xué)方法圖

（一）支架從哪里支起

支架式教學(xué)起點在于“腳手架”的搭建。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)支架應(yīng)該建在接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才合適。如果建在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)則屬于無意義教學(xué)，會阻礙學(xué)生正常發(fā)展，傷害學(xué)生的積極性；假如超越了最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生又會無從下手，往往導(dǎo)致放棄，傷害學(xué)生的自信心。關(guān)鍵問題在于如何確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我們常用的判斷方法是設(shè)問法，并用公式1進行量化。

式中：H—問題難度，以百分率表示；P—能夠回答問題的學(xué)生人數(shù)；W—參與問題回答的學(xué)生總數(shù)。

假如H為0%，表示全體學(xué)生都能回答，說明所設(shè)問題位于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)；若H為100%，表示沒有學(xué)生能回答，說明所設(shè)問題超越了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。進一步探索，若H落在0%~ 30%間，說明問題難度太小；在80%~100%間，說明問題難度太大；只有H落在最近發(fā)展區(qū)的30%~80%間，才說明設(shè)問難度適中，套用我國教育界比較流行的思路，即學(xué)生要“摘桃子，跳一跳”。具體如圖3所示。

圖3 最近發(fā)展區(qū)范圍示意圖

（二）支架怎么支

找到了支架點，接下來的問題就是如何創(chuàng)設(shè)情境，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)情境。教師所設(shè)計的教學(xué)情境，包括其中的問題難度、呈現(xiàn)方式、提出時機，都要順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還需寬松、自由，否則會限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)不盡相同，概括起來有兩種：（1）縱向性內(nèi)容，即以新知識或以研究為主的知識。此時，教師所創(chuàng)設(shè)的情境宜淺顯易懂，講究層層深入，強調(diào)過渡性，“支架”可以架得“寬”一點、“高”一點，支架形式可以嘗試問題、圖表、實驗等。（2）橫向性內(nèi)容，即以應(yīng)用知識或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)為主的知識。此時，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境宜全面、細致，講究面面俱到，強調(diào)綜合性，“支架”可以架得“窄”一點、“低”一點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，支架形式可以采用范例、問題、向?qū)У取?/p>

（三）支架何時拆

在最近發(fā)展區(qū)理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、發(fā)展的，所以教學(xué)采用的支架也應(yīng)該是動態(tài)變化的。一開始引導(dǎo)學(xué)生進入情境時，支架應(yīng)該架寬、架高，隨著學(xué)生經(jīng)驗的豐富與能力的提高而逐漸減少，最終直至“拆除”。

對于上述不同情境搭建的不同構(gòu)造支架，拆除方法也不盡相同。為縱向性內(nèi)容搭建的“寬”、“高”支架，“拆除”應(yīng)“緩”一點，必須時刻關(guān)注學(xué)生的掌握情況；而為橫向性內(nèi)容搭建的“窄”、“低”支架，“拆除”時相應(yīng)可以“早”一點，一旦學(xué)生上手，教師就可以嘗試撤出指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己發(fā)展。

（四）支架搭得怎么樣

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括學(xué)生自我評價和他人評價。他人評價主要是學(xué)習(xí)小組成員間的相互評價及教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和完成情況對該生的評價。自評內(nèi)容包括：（1）個人在學(xué)習(xí)發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)能力。（2）個人在小組內(nèi)的協(xié)作能力。（3）個人完成知識掌握的情況。組評內(nèi)容包括：（1）該生對學(xué)習(xí)小組的貢獻情況。（2）該生在組內(nèi)活動中團隊合作精神的體現(xiàn)。（3）該生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)創(chuàng)新能力表現(xiàn)。教師評價則主要關(guān)注學(xué)生完成知識建構(gòu)情況，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)是否又向上進行了拓展。以上評價內(nèi)容在實踐操作中不斷調(diào)整后，列出了 “學(xué)生發(fā)展評價表”。如表1所示。

表1 學(xué)生發(fā)展評價表

“學(xué)生發(fā)展評價表”實現(xiàn)了學(xué)生個體發(fā)展的量化考核，比原先的考試打分制更為科學(xué)、有效。但是，教師除了要完成對學(xué)生個體評價外，還需根據(jù)學(xué)生反饋，及時對教學(xué)整體效果進行評價，以便掌握第一手資料，及時反思教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整下一步授課計劃。

課堂整體效果評價由個體效果評價和群體效果評價兩部分組成，個體效果評價可以在“學(xué)生發(fā)展評價表”的基礎(chǔ)上進一步提煉，并用公式2來量化。

式中：P——個體效果評價，用效率表示。F——“學(xué)生發(fā)展評價表”中的個人評價總分，百分制。

當(dāng)P越趨近于100%，個體效果越好。也只有趨近100%，才能說明學(xué)生最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，可以作為下一次教學(xué)的起點。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)的是學(xué)生個人的發(fā)展，但教師教學(xué)必須面對全體學(xué)生。所以，教師除了關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，更要關(guān)注群體效果。群體效果評價也可以在“學(xué)生發(fā)展評價表”的基礎(chǔ)上進一步提煉，并用公式3來量化。

式中：G—群體效果評價，用效率表示。Z1、Z2…Zn——每個個體在“學(xué)生發(fā)展評價表”中的師評分，百分制。

同樣，當(dāng)G越趨近于100%，群體的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化率越高，式3中的每一單項都視為個體的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化率。

有了個體效果評價和群體效果評價后，把兩者效率相乘，就可以得到課堂整體效果評價，也以效率表示，見公式4。

式中：T——課堂整體效果評價，用效率表示。

當(dāng)T趨近于100%的時候，課堂整體教學(xué)效果最好，這才是教師構(gòu)建高效課堂追求的最終目標(biāo)。

支架式教學(xué)應(yīng)用中的幾個關(guān)鍵問題

（一）注意學(xué)習(xí)的最佳年齡期

維果斯基認為，發(fā)展的每個年齡階段都有各自特殊的可能性，同時，學(xué)習(xí)某些知識或技能總有一個最佳年齡期，也稱敏感年齡期。如果教育脫離了學(xué)生的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看都是不利的，教育應(yīng)該建立在那些開始處在成熟階段但還未成熟到教學(xué)時機的心理機能的基礎(chǔ)上，即要走在合理機能形成的前面。這就要求教師適時適宜地精心安排教學(xué)內(nèi)容，切忌敷衍、馬虎，否則，錯過了學(xué)生最佳年齡將影響學(xué)生的一生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境必須符合教育主體實際

在支架式教學(xué)過程中，教師只扮演促進者和合作者，教育的主體是學(xué)生，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“支架”時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，必須“俯下身”，切不可讓學(xué)生有“高高在上”、“脫離實際”感。要求教師了解自己的學(xué)生，掌握學(xué)生最新的動態(tài)發(fā)展，搭“腳手架”時，可以考慮聽取學(xué)生意見或直接讓學(xué)生參與。

（三）合理把握個體與整體的關(guān)系

在支架式教學(xué)過程中，需要合理把握個體與整體的關(guān)系。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)的是學(xué)生個人發(fā)展，而教師面對的是全體學(xué)生，這中間會產(chǎn)生個體與整體的矛盾。以三個學(xué)生組成的整體為例，每個學(xué)生自身都存在一個最近發(fā)展區(qū)，組合起來整體的最近發(fā)展區(qū)就有兩種理解，我們將其命名為“外擴式”和“內(nèi)聚式”，可用圖4形象地說明。

圖4 最近發(fā)展區(qū)個體與整體關(guān)系示意圖

用集合概念來描述，假設(shè)學(xué)生甲最近發(fā)展區(qū) P1為[A1，A2]， 乙 P2為[B1，B2]， 丙 P3為[C1， C2]?！巴鈹U式”認為全體學(xué)生最近發(fā)展區(qū)P為[A1，C2]，即把每個個體最近發(fā)展區(qū)都進行了外擴，如教師以此作為支架的支點，會人為拉長最近發(fā)展區(qū)，造成資源浪費，效率降低?！皟?nèi)聚式”則認為全體學(xué)生最近發(fā)展區(qū)P為[C1，A2]，即把每個個體最近發(fā)展區(qū)都進行了內(nèi)聚，如教師以此作為支架的支點，雖然資源緊湊，但往往人為拔高了個體的起點，傷害了學(xué)生的積極性。

如何精確地確定學(xué)生個體和整體的最近發(fā)展區(qū)，目前還未有定論。上文提到的設(shè)問法是應(yīng)用比較廣泛的一種，但比較粗糙，還有待于進一步研究改進。教師可以綜合“外擴式”和“內(nèi)聚式”特點，合理把握個體與整體的關(guān)系。

（四）支架式教學(xué)不是萬能教學(xué)法

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，支架式教學(xué)法并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，它在綜合性實驗實訓(xùn)項目中優(yōu)勢明顯，但在新知識、新概念傳授過程中，效果并不比任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法更明顯。教師可采用支架式教學(xué)法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，揚長避短，切勿教條化。

結(jié)語

支架式教學(xué)模式是由最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的，是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法。支架式教學(xué)模式尊重學(xué)生主體意識，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別適合于職業(yè)教育教學(xué)。

[1]劉若嘉.“支架式教學(xué)”模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008，（9）.

[2]吳錦程.淺談支架式教學(xué)[J].學(xué)科教育，2003，（6）.

[3]胡光秘，李明勇.最近發(fā)展區(qū)理論對構(gòu)建高效課堂的啟示[EB/OL].（2010-04-13）.http：//www.mzjky.cn/jcjy/ShowArticle.asp? ArticleID=11822.

過磊（1980—），男，江蘇無錫人，工學(xué)碩士，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電工程系講師，研究方向為機電一體化技術(shù)。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2012）04-0015-03