高職軟件技術(shù)專業(yè)課程“教學(xué)做”一體化之研究與實(shí)踐

趙曦李穎

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

高職軟件技術(shù)專業(yè)課程“教學(xué)做”一體化之研究與實(shí)踐

趙曦李穎

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)課《高級(jí).net開發(fā)技術(shù)》有效依托廣東省財(cái)政支持的高技能人才培養(yǎng)基地——軟件技術(shù)與工程中心，通過該中心企業(yè)級(jí)的開發(fā)環(huán)境引入外包項(xiàng)目，嘗試在教學(xué)過程中讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目（或模擬已完成的真實(shí)實(shí)際項(xiàng)目）的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

高職；“教學(xué)做”一體化；軟件技術(shù)；專業(yè)課程

近年來，國(guó)內(nèi)外有很多職業(yè)院校在積極探索基于項(xiàng)目的“教學(xué)做”一體化教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，部分國(guó)家和地區(qū)的高職教育采用了PBL模式 （基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)），如德國(guó)的 “雙元制”、日本的“綜合學(xué)習(xí)”課程、法國(guó)的“多元化途徑”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程等，所有這些都代表了世界課程改革的潮流。我國(guó)的一些職業(yè)院校，如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)了研究探索。

以往高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)多采用多媒體教室教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式沿襲先理論、后實(shí)踐的方法，實(shí)踐與理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中記憶效果與感受類型之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的理論＋實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率較低。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題等高階能力不能得到充分的發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的高職學(xué)生應(yīng)該在全面掌握知識(shí)的同時(shí)，擁有將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中去的能力。如果不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，即使各門功課成績(jī)很優(yōu)異，仍然是一個(gè)失敗者。實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展是非常重要的，有利于其日后獨(dú)立解決工作中的難題。發(fā)展高階能力的有效方法是課程內(nèi)容與教學(xué)方式整合，使學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

筆者擬以軟件技術(shù)專業(yè)高年級(jí)專業(yè)課《高級(jí).net開發(fā)技術(shù)》為例，從內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式三方面探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)課程中的運(yùn)用，旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作達(dá)到“零距離”對(duì)接，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，克服眼高手低的弊端。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)內(nèi)容的選取

Web應(yīng)用程序的開發(fā)項(xiàng)目繁雜、知識(shí)浩瀚，即使花費(fèi)一個(gè)人的畢生精力也難以企及全面。要在有限的一個(gè)學(xué)期里，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用技能，又能使技能難易程度符合學(xué)生的實(shí)際，課程技能內(nèi)容的選取就顯得格外重要。應(yīng)根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)，確定完成相應(yīng)工作任務(wù)所應(yīng)具備的技能，逐條針對(duì)每項(xiàng)技能確定要獲得這些技能學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道的內(nèi)容，即知識(shí)內(nèi)容及其要求。為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，在選取教學(xué)技能內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞課程設(shè)計(jì)的四大原則：以就業(yè)為導(dǎo)向；以實(shí)用技能為核心；以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為主線；以動(dòng)手能力為突破點(diǎn)。通過廣泛深入調(diào)查“珠三角”地區(qū)軟件企業(yè)用人狀況和技術(shù)需求，回訪往屆畢業(yè)生，收集“珠三角”地區(qū)多家企業(yè)的招聘信息，與校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行深度合作，對(duì)掌握的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析并經(jīng)過多次專家研討后，筆者根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目“網(wǎng)上書店”，精選了以下6項(xiàng)主要技能：（1）搭建三層架構(gòu)；（2）創(chuàng)建和發(fā)布 Web Service；（3）使用 ASP.NET AJAX核心組件實(shí)現(xiàn)無刷新和局部更新效果；（4）掌握Ajax Control Toolkit內(nèi)常用控件的使用；（5）掌握基本的緩存技術(shù)，用緩存技術(shù)改善應(yīng)用程序的性能；（6）利用 Microsoft Visual Studio 2010 Team Edition for Software Testers進(jìn)行Web測(cè)試和負(fù)載測(cè)試。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

要將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目“網(wǎng)上書店”的開發(fā)過程和工作任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)為6個(gè)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，科學(xué)整合學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作保持一致性，如表1所示。整體教學(xué)設(shè)計(jì)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。在教師引導(dǎo)后，留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們?cè)趪L試中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，最后教師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通地給出大量應(yīng)用實(shí)例，集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。通過這樣一個(gè)“引→試→做→看→創(chuàng)新”的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了“不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高”的過程。如此可以充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，貫徹因材施教的教學(xué)原則。

表1 學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)表

教——清晰引入任務(wù)，用舉例、圖解和示范等方法。提出任務(wù)，引導(dǎo)，糾錯(cuò)，復(fù)述，提醒，總結(jié)，鼓勵(lì)，因材施教，引入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；讓學(xué)生通過行動(dòng)學(xué)會(huì)處理問題，以參與者和觀察者的身份一起進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境之中。

學(xué)——學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、操作和探詢。使用吸引注意的技巧（挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題；通過“不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高”的過程，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力。

做——用自己獨(dú)特的想法解釋、延伸和評(píng)論材料，接受挑戰(zhàn)，解決問題。大膽嘗試，在使用中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。

在《高級(jí).net開發(fā)技術(shù)》課程的一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“教學(xué)做”一體化的過程如圖1所示。

教師問題導(dǎo)入（教）——服務(wù)器響應(yīng)速度慢、網(wǎng)絡(luò)速度不理想、復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)請(qǐng)求都會(huì)影響用戶的感受，除了通過提升服務(wù)器性能加以解決，可不可以考慮在客戶端想辦法？

圖1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)圖

學(xué)生分析（學(xué)）——客戶端可以用AJAX來創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用，給緩慢的Web應(yīng)用體驗(yàn)著色，使之像桌面應(yīng)用一樣。

大膽嘗試（做）——可以使用 XMLHttpRequest進(jìn)行異步數(shù)據(jù)查詢、檢索，也可以使用Asp.net AJAX的核心組件和工具包。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的考核方式

要改革考試制度，將考核與教學(xué)過程相結(jié)合，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)貼近。通過真實(shí)項(xiàng)目背景介紹、客戶需求分析、系統(tǒng)功能說明進(jìn)而要求學(xué)生進(jìn)行模塊功能定義及數(shù)據(jù)庫(kù)定義，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)。要以真實(shí)項(xiàng)目的功能實(shí)現(xiàn)為“教學(xué)做”一體化的項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而分解項(xiàng)目任務(wù)，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，制定開發(fā)計(jì)劃，要求任務(wù)、職責(zé)劃分明確，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和過程監(jiān)控，項(xiàng)目管理，工作日志、周報(bào)、小組會(huì)議記錄，項(xiàng)目驗(yàn)收。所有這些項(xiàng)目可在真實(shí)企業(yè)仿真工作環(huán)境——軟件技術(shù)與工程中心環(huán)境中進(jìn)行，在項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完成企業(yè)工作任務(wù)的勝任能力，包括體驗(yàn)企業(yè)文化、遵守企業(yè)管理制度、適應(yīng)企業(yè)作息制度、遵守操作規(guī)范、增強(qiáng)溝通合作能力等。

課程考核可分為理論考試、實(shí)訓(xùn)考核及企業(yè)實(shí)習(xí)考核三種形式。理論考核占總評(píng)的20%；實(shí)訓(xùn)考核占總評(píng)的40%：按學(xué)習(xí)情境 （作業(yè)項(xiàng)目）、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過程考核標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行過程考核，評(píng)價(jià)要素：設(shè)計(jì)規(guī)劃占30%、編碼占30%、測(cè)試占10%、文檔編寫占15%、項(xiàng)目答辯占15%；企業(yè)實(shí)習(xí)考核占總評(píng)的40%：按實(shí)習(xí)企業(yè)員工職業(yè)能力考核和職業(yè)素質(zhì)（態(tài)度、作風(fēng)等）要求考核，由企業(yè)和指導(dǎo)教師提供實(shí)習(xí)考核成績(jī)，評(píng)價(jià)要素：工作任務(wù)占50%（工作量占15%，工作質(zhì)量占20%，工作進(jìn)度占15%），工作態(tài)度占15%，團(tuán)隊(duì)合作占20%，規(guī)章制度占15%（工作總結(jié)計(jì)劃5%，備份源程序5%，工作紀(jì)律5%）。

我院軟件技術(shù)專業(yè)是國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，軟件技術(shù)的專業(yè)課程教學(xué)都采用“教學(xué)做”一體化的方式，通過不斷探索與實(shí)踐，教學(xué)模式已經(jīng)基本成型，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生好評(píng)。

[1]徐益.基于項(xiàng)目的信息素質(zhì)教育課程教學(xué)模式探索[J].圖書館工作與研究，2007，（5）.

[2]陳守剛.基于ILD框架的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2005.

[3]張承芬.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2006.

[4]中國(guó)高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育改革課題研究組.中國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2007[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2007.

[5]嚴(yán)希清.基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009，（4）.

趙曦（1979—），男，湖南湘潭人，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、職業(yè)教育學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2012）01-0093-02