高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

(川北醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文化系，四川 南充 637002)

高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

李哲

(川北醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文化系，四川 南充 637002)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的高低能預(yù)示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。以高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用定量的研究方法，從課程，教師和小組三個(gè)方面對(duì)其英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的相關(guān)性進(jìn)行分析與研究。結(jié)果顯示英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高度正相關(guān)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法評(píng)價(jià)越高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高。課程和小組因素也與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈中度正相關(guān)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；高職

二十世紀(jì)60年代，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究者已將研究重點(diǎn)從學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，即從語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，同樣的語(yǔ)言輸入會(huì)產(chǎn)生不同的習(xí)得水平，即存在個(gè)體差異性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致個(gè)體差異的關(guān)鍵因素。許多國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的研究。本文著重研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。從實(shí)證的角度研究英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的關(guān)系。

一 研究背景

Gardner(1985) 最早進(jìn)行了二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，并提出了以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。在Gardner的動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，眾多研究者進(jìn)行了修改和延伸。其中D?rnyei(1994)的“三個(gè)層面”動(dòng)機(jī)模式和Williamsamp; Burden(2000)的社會(huì)建構(gòu)動(dòng)機(jī)模式尤為突出。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也在國(guó)外研究者提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模式基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不同側(cè)面進(jìn)行了研究。這些研究大多數(shù)側(cè)重于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究，嘗試找出哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，具有相同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)取得不同的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中努力程度不同。Gardner在他的動(dòng)機(jī)理論中提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度這一概念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)基本要素，它能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者所付出的努力，注意力集中程度以及持續(xù)性。一些研究者指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型發(fā)揮的做用更大(Ellis, 1994;D?rnyei，2005, et al)。 “無(wú)論是態(tài)度、目標(biāo),還是自我效能,都要通過(guò)學(xué)習(xí)者行為層面的投入、努力,才能轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的結(jié)果”(高一虹，程英等，2003)。

為了幫助學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，我們必須找出影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素。許多研究者從認(rèn)知學(xué)角度提出了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的情感或認(rèn)知因素，包括效價(jià)，自我效能，歸因，目標(biāo)等。他們更多強(qiáng)調(diào)的是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素而忽略了外部因素。D?rnyei(1994)提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式將學(xué)習(xí)環(huán)境融入到動(dòng)機(jī)模式當(dāng)中，把外部因素作為影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的重要因素之一。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。D?rnyei提出學(xué)習(xí)環(huán)境層面的動(dòng)機(jī)因素包括課程因素，教師因素以及小組因素。不難發(fā)現(xiàn)這三方面的因素主要與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。該動(dòng)機(jī)模式相對(duì)其他動(dòng)機(jī)模式更適用于中國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó)，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與說(shuō)本族語(yǔ)的人交流。因此其學(xué)習(xí)環(huán)境更多的局限于課堂學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的延伸。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。

本研究致力于研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的總體情況如何？具有什么樣的特點(diǎn)？

(2) 高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的總體情況如何？

(3) 英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的有什么關(guān)系？

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

我們選取120名高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在測(cè)試時(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象已在高職院校進(jìn)行了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)選自不同的專業(yè)。

3.測(cè)量工具。

本實(shí)驗(yàn)以調(diào)查為測(cè)量工具，其形式是從“完全符合”(5 分)到“完全不符合”(1 分) 的李克特五級(jí)量表。調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分: 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度部分的問(wèn)卷改編自Gardner(1985)的AMTB和高一虹(2003)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由25個(gè)調(diào)查項(xiàng)組成，分別從努力程度，注意力，持久性三個(gè)方面對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)查。受試在這一部分的得分總和反應(yīng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的努力程度。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境部分的問(wèn)卷以D?rnyei(1994) 的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷包括15個(gè)調(diào)查項(xiàng)組成，分別從課程，教師和小組三個(gè)方面對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。

4.數(shù)據(jù)分析。

數(shù)據(jù)分析是用SPSS軟件進(jìn)行的,包括用描述性統(tǒng)計(jì)的方法分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的情況;用皮爾遜相關(guān)分析(Pearson Correlation)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相關(guān)性。

三 研究結(jié)果與討論

1.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

根據(jù)被試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度測(cè)試的總分，我們可把被試者分為三組(表一)?？偡指哂?00分的被試者屬于高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度組；總分在75到100之間的被試者屬于

表1 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分組

中動(dòng)機(jī)強(qiáng)度組；總分低于75分的被試屬于低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度組。如表一所示，110位被試者中只有5位屬于高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度組，20位屬于中動(dòng)機(jī)強(qiáng)度組，85位屬于低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度組。其中低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的被試者占總被試者的比例為77.2%，該比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他組的比例。這些數(shù)據(jù)顯示出高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度偏低。

2.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

表2是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果。從表中的數(shù)據(jù)可以看出，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)的平均分(Mean)都低于2.5分。該數(shù)據(jù)表明高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)環(huán)境不盡如人意。

表2 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

在表二中26到28調(diào)查項(xiàng)是關(guān)于課程動(dòng)機(jī)因素的調(diào)查。這三項(xiàng)的平均分?jǐn)?shù)都低于2分。我們可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教材和課程設(shè)置不太滿意。通過(guò)進(jìn)一步的課題觀察我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度設(shè)置不當(dāng)。Krashen指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入應(yīng)該大多數(shù)能夠被學(xué)習(xí)者理解，同時(shí)也應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。因此課堂學(xué)習(xí)任務(wù)難度的安排應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)之上。

29到33調(diào)查項(xiàng)是對(duì)教師動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)英語(yǔ)教師在某種程度上沒(méi)能起到其應(yīng)有的作用。首先高職英語(yǔ)教師的個(gè)性沒(méi)能吸引學(xué)生的注意。Williamsamp; Burden(2000)指出學(xué)生對(duì)老師的個(gè)人感覺(jué)會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。然而高職英語(yǔ)課堂上多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少互動(dòng)，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解老師的個(gè)性和魅力。其次高職英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法也沒(méi)有得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。教師很少在課堂上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或者幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定自己的目標(biāo)，也很少幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義何價(jià)值。因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有盲目性，很難形成自主學(xué)習(xí)。

34到40調(diào)查項(xiàng)是關(guān)于小組動(dòng)機(jī)因素的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)的平均分?jǐn)?shù)都不高于兩分。也就是說(shuō)高職學(xué)生很少進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作的經(jīng)歷。

3.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與課程動(dòng)機(jī)因素相關(guān)性分析。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查數(shù)據(jù)的分析分析表明高職學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度偏低，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也差強(qiáng)人意。在下面的部分我們從課程，教師，小組三個(gè)方面對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和課題學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)性進(jìn)行分析。

從表三的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與課程動(dòng)機(jī)因素中度正相關(guān)(0.5lt;r26, r27, r28lt;0.8)。換句話說(shuō)課程安排，學(xué)習(xí)任務(wù)難度越合理，學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就越高。兩者之間呈中度相關(guān)性可能是因?yàn)楦呗毞怯⒄Z(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用的是統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的課程安排， 導(dǎo)致課程動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響沒(méi)有較大的區(qū)分度。但是我們不能否認(rèn)兩者之間的正相關(guān)性。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度偏低可以歸因于英語(yǔ)課程不能滿足他們的要求。首先，一些學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難使得學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏信心，自我效能偏低。因此他們只能選擇放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。其次課程安排和教材缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣。

表3 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與課程動(dòng)機(jī)因素相關(guān)性分析

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

表4中的數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與教師動(dòng)機(jī)因素高度相關(guān)(r29, r30, r31, r32, r33gt;0.8)。教師在激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度中發(fā)揮著非常顯著的作用。事實(shí)上，教師在課堂上的每一個(gè)表現(xiàn)都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有很大的影響。他們的行為被Dǒrnye(2005)稱為動(dòng)機(jī)工具。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的低英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在很大的程度上可以歸因于教師的低效性。首先，在課堂上，教師教學(xué)缺乏激情導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低。因?yàn)槿绻蠋熃虒W(xué)沒(méi)有激情，他們會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重要。其次，教師沒(méi)有幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義。Williamsamp; Burden(2000)指出學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)賦予的價(jià)值越高，他們就愿意付出努力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就越高。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，所以他們不愿意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)付出更多的努力。第三，教師沒(méi)有幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)或設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生很難控制自己的學(xué)習(xí)，不知道下一步該學(xué)習(xí)什么。因此他們很快失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

表4 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與教師動(dòng)機(jī)因素相關(guān)性分析

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

表5中的數(shù)據(jù)表明高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與小組動(dòng)機(jī)因素具有中度正相關(guān)性(0.5lt;r34, r35, r36, r37, r38lt;0.8)。兩者之間之所以呈中度相關(guān)可能是因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)課堂很少進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其相關(guān)性不夠顯著。但是我們應(yīng)該注意到的是雖然高職學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的小組學(xué)習(xí)，但是小組成員的影響依然存在。一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高是因?yàn)樗J(rèn)為周圍的學(xué)生都不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)受到排擠。因此小組動(dòng)機(jī)因素的影響不應(yīng)該被忽視。一個(gè)合作性的小組學(xué)習(xí)氣氛可以使學(xué)生用于表達(dá)自己的個(gè)性和觀點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。在小組合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以感到對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制感和責(zé)任感。因此與傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)相比學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。

表5 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與小組動(dòng)機(jī)因素相關(guān)性分析

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

四 總結(jié)

研究表明高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度偏低。課程動(dòng)機(jī)因素，教師動(dòng)機(jī)因素和小組動(dòng)機(jī)因素都與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈正相關(guān)性。其中教師動(dòng)機(jī)因素與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈高度正相關(guān)性。這表明教師對(duì)在高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度起著非常重要的作用。因此要提高并維持高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，教師應(yīng)改變其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生提高自我效能，賦予任務(wù)較高的價(jià)值，明確或設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的可控感。從而使學(xué)生愿意付出持續(xù)的努力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。盡管課程動(dòng)機(jī)因素和小組動(dòng)機(jī)因素與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度只呈中度相關(guān)，但我們不能忽略其對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。這從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師應(yīng)該在統(tǒng)一教材，統(tǒng)一課程設(shè)置這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平調(diào)整具體任務(wù)的難易程度，使任務(wù)多樣化。從而提高學(xué)生的自我效能，使其愿意對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)付出努力。研究結(jié)果表明小組學(xué)習(xí)未能在高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂中開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有一定的影響。那么教師能否從小組學(xué)習(xí)入手提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度值得我們進(jìn)一步研究。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

ClassroomLearningSituationandMotivationalIntensityofNon-EnglishMajorsinEnglishLearninginVocationalColleges

Li Zhe

This thesis examined the correlation between Chinese vocational college non-English majors’ English classroom learning situation and English learning motivational intensity from three aspects including course-specific components, teacher-specific components and group-specific components. The results show that course-specific components are highly and positively correlated with motivational intensity. The more the learners are content with their teachers’ teaching styles and teaching methods, the higher motivational intensity they will have. It was also found that there exits a moderately positive correlation between course-specific components, group-specific components and motivational intensity.

English learning；classroom learning situation；motivational intensity；vocational college

李哲，碩士，助教，川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系。

1672-6758(2012)06-0086-3

H319

A