中職護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與對策

吳炳銳

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西 玉林 537000）

1996年德洛爾代表國際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會生存、學會共處。學會做事成為國際教育界的一種價值導向。在競爭日益激烈的當今社會，學會做事已成為學生在職場生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價值觀和態(tài)度等越來越成為個人競爭能力的關鍵因素[1]。“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的中職教育處于職業(yè)教育的最低層，學生就業(yè)競爭異常激烈。中職學校要想護生提高職業(yè)競爭能力，在就業(yè)競爭中占有一席之地，就必須教育他們及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人在分析和決定職業(yè)選擇的主觀和客觀因素基礎上，確定個人的奮斗目標和職業(yè)目標，對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃的過程[2]。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，做到早準備、早練習、早適應，對提高護生的職業(yè)生存機會與職業(yè)競爭力有重要作用。

1 對象

2010級（二年級）護理專業(yè)學生330人，其中女生329人，男生1人。這些護生均接受過學校統(tǒng)一開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，并且在一年級時觀摩過學校主辦的每年一屆的供需雙選會，會后還以班為單位舉行了模擬招聘會。

2 方法

借鑒國內部分參考文獻，自行設計調查問卷，包括學生用表與教師用表兩部分。前者包括自我認知、就業(yè)判斷、職業(yè)生涯規(guī)劃指導需要、職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況、職業(yè)生涯規(guī)劃變動因素5方面共27個條目，后者包括對護理專業(yè)的認知、護生情況認知、職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐3方面共11個條目。問卷的多數(shù)條目可以進行多項選擇。

本次調查共發(fā)放學生問卷330份，有效回收323份，有效回收率97.88%；發(fā)放教師問卷41份，有效回收36份，有效回收率87.80%。接受調查的36名教師全部為專任教師，分屬文化基礎課、醫(yī)學基礎課與醫(yī)學專業(yè)課，其中有32人涉及護理專業(yè)（占88.89%），有35人還涉及助產(chǎn)、藥劑等其他專業(yè)（占97.22%）。

3 結果

3.1 教師對護理專業(yè)的認知

由教師的調查問卷獲知，有91.67%的教師了解護理專業(yè)的職業(yè)前途，對護理專業(yè)的學習要求、學習收獲、職業(yè)需要也有較深刻的認識。具體見表1。

教師對護生的學習要求是掌握專業(yè)技能與專業(yè)思想，分別占接受調查教師人數(shù)的72.22%、44.44%，而要求學習成績的只占19.44%，說明學習成績不再是教師關注的焦點，充分體現(xiàn)了教師與時俱進，“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的理念。教師認為，無論是護生的學習收獲，還是職業(yè)需要都很重要。

3.2 護生對現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認知（見表2）

護生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著自己的理解，對目前中職學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還不夠滿意，只有4.64%的護生很滿意，而不滿意則占到5.57%。

只有26.63%的護生認為學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容很有用，在規(guī)劃方式上除59.44%的護生贊同開設職業(yè)生涯規(guī)劃的課程外，76.16%、71.83%的護生接受采用開展講座、經(jīng)驗交流的方式獲取職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與技能。此外，護生在職業(yè)生涯規(guī)劃知識的來源上也顯得較為單一，有72.45%的護生從教材中獲得，其他來源的只是少數(shù)。因此，開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將受到護生的歡迎。

3.3 護生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求（見表3）

表1 教師對護理專業(yè)認知狀況[n（%）]

調查發(fā)現(xiàn)，護生認為學習期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有必要的，占89.16%；92.27%的護生需要有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導。有296人（占91.64%）在開始本專業(yè)學習的第一學年就需要接受與專業(yè)發(fā)展相適應的、更為有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

由此可見，中職學校護生有著強烈的意愿接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，想要掌握更多的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，而且越早越好。這不僅體現(xiàn)了護生緊跟時代、成就成功人生的進取意識日益增強，還體現(xiàn)了隨著職業(yè)競爭日趨激烈，護生就業(yè)危機感正在加深。

3.4 護生職業(yè)生涯規(guī)劃變動影響因素（見表4）

護生認為，職業(yè)生涯規(guī)劃難以按原計劃實現(xiàn)的諸多原因中，個人能力不強、個性特征不利于實現(xiàn)目標為主要原因，分別占53.56%與31.27%，它們極大地影響護生實施職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至會影響護生遠期職業(yè)生涯規(guī)劃。調查顯示，因為職業(yè)價值觀改變、受他人的影響、家庭變故等而改變原有的職業(yè)生涯規(guī)劃的護生約占85.76%。此外，還有少數(shù)護生是因為現(xiàn)實壓力過大、想找更好的工作、害怕自己能力不強、奮斗目標不明或個人興趣改變等原因，最終改變原有的職業(yè)生涯規(guī)劃。

另外，有73.07%的護生正在實施或近期完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而實現(xiàn)近期目標的人數(shù)占到16.10%，這是一個可喜的現(xiàn)象。在實施職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，相當多的護生覺得有較大困難，這些困難可能與護生解決問題的能力較低有關，也可能與引起護生改變職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素有關。

4 討論

4.1 中職護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視還不夠。如廣西某中職學校曾統(tǒng)一開設過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但有部分教師抱著講完即可的心態(tài)，在思想上不夠重視，講課形式單調，沒有收到實際教育效果。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有得到系統(tǒng)化發(fā)展。只依靠單調的開設課程或教師隨機教育對護生作理論上的灌輸，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的微觀實踐，如課堂學習規(guī)劃、勞動任務規(guī)劃等，更沒有對這些實踐效果進行分析與規(guī)劃校準，無法達到護生職業(yè)生涯規(guī)劃從意識培養(yǎng)、理論學習到動手實踐、分析校準的系統(tǒng)化教育與鍛煉的目的。

職業(yè)生涯規(guī)劃的氛圍營造不夠。除職業(yè)生涯規(guī)劃課堂外，校園廣播、校園書刊、校園報紙、校園局域網(wǎng)絡，甚至是校園標語等都鮮見有關職業(yè)生涯規(guī)劃方面的報道與宣傳，學校組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃的活動也較少。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化師資缺乏。中職學校雖然大部分都設有招生與就業(yè)的指導機構，但側重點仍在招生，對就業(yè)指導相對不足，而熟悉就業(yè)市場需求、行業(yè)核心競爭力、人力資源開發(fā)與管理、教育心理學等知識的指導教師就更顯不足。中職學校對此類教師的培養(yǎng)投入也不多，導致對職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平的提高后勁不足。

4.2 中職護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策

完善組織機構。學校要組成由學校領導、學生科或就業(yè)指導辦公室負責人、班主任、輔導員組成的組織機構體系，并主要以此體系為主來負責職業(yè)生涯規(guī)劃教育的設計、指導、反饋等。

對護生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要“三早四結合”，即“早準備、早練習、早適應”，“師生結合、遠近期結合、動靜結合、校內外結合”，進行循序漸進的一體化教育，營造職業(yè)化氛圍，提高教育效果。在“三早”中，早準備，指在第一學期就要開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從理論上為規(guī)劃做好準備，利于護生形成規(guī)劃意識，知曉如何去開展規(guī)劃工作。早練習，是教師指導護生制訂個性化的規(guī)劃，把職業(yè)教育階段作為規(guī)劃的一部分納入到職業(yè)生涯規(guī)劃當中。先為理論學習階段的各個學期制訂整個規(guī)劃的一個階段目標，在學期結束時進行總結分析，對不利于階段目標完成的因素進行修正校準以便及時完成，把利于完成的因素作為經(jīng)驗累積。早適應，就是經(jīng)過數(shù)個階段目標的周期執(zhí)行后，護生能盡快熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂、實施、分析校準等操作，并累積一定經(jīng)驗，利于開展新的規(guī)劃。在“四結合”中，師生結合是指在制訂與實施職業(yè)生涯規(guī)劃時，由于護生的社會閱歷不足、制訂規(guī)劃缺乏經(jīng)驗等，為使護生能制訂出科學的、符合個人特點的規(guī)劃，需要教師的悉心指導，但以護生自己制訂為主并付之實施。這也有利于增強護生的信心，保證制訂出的計劃切實可行。遠近期結合是指在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時需要兼顧遠期目標與近期目標。近期目標也可稱為階段目標，是遠期目標的一個有機組成部分。遠期目標也可稱為總體目標，是由多個階段目標組成，沒有這些階段目標，就無法實現(xiàn)遠期目標。動靜結合是指理論知識的教育與護生制訂并實施職業(yè)生涯規(guī)劃相結合。雖然課堂教學是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本途徑，但沒有護生的實踐，理論知識并不能真正地內化為他們的能力。為使護生及早掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，在進行理念教育的同時，應及時進行實踐指導。校內外結合，是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能只局限于校園內教育，應適時帶領護生走出校門，參觀、體會各種崗位，甚至結合具體的勞動進行規(guī)劃的制訂，然后再向有經(jīng)驗的工作人員請教進行修訂。這種校外教育通常比單純的校內教育更有效。

表2 護生對現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認知狀況[n（%）]

表3 護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求狀況[n（%）]

表4 護生職業(yè)生涯規(guī)劃變動影響因素[n（%）]

提升護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導水平。教師是教育的根本。教師質量的優(yōu)劣決定著教育水平的高低。只有提高職業(yè)指導人員的素質，才有可能使職業(yè)指導人員對職業(yè)價值觀教育在職業(yè)選擇過程中的意義有更加深入的理解與認識，并且將職業(yè)價值觀教育從認識層面轉化為教育行為層面，促使其在職業(yè)指導教育過程中加強對職業(yè)價值觀教育的內容、途徑與方法的開發(fā)與設計[3]。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要強調教師育才育人的神圣責任感，還要嚴抓教師授課的教學質量，合理改變教學質量的評估要素，促進職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的有效性，提高護生學習效果。雖然如表1所示，盡管教師對護理專業(yè)較了解，但仍要求教師經(jīng)常在各種護理工作崗位上進行鍛煉，以便讓教師體察到市場需求與崗位需求，更好地開展護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

充分利用校園內有利條件營造職業(yè)教育氛圍。除職業(yè)生涯規(guī)劃課堂，學校還應充分運用校內媒體如校園廣播、刊物、網(wǎng)絡等，多途徑地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與宣傳。在形式上，還可以適當開展職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座、經(jīng)驗交流會、晚會等，使護生加深印象、增強意識、積累經(jīng)驗。

加強專業(yè)技能教學，提升護生的從業(yè)與職業(yè)競爭力。如表4所示，以“個人能力不強”表示執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃困難的護生高達53.56%。因此，在進行綜合素質教育的同時，還需把專業(yè)技能培養(yǎng)作為關鍵進行安排。獲得一項專業(yè)勞動技能，不僅有助于達到中職教育的目的，也有助于護生對職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)實施，提高規(guī)劃的實施質量，防止護理人才的流失。

提高關鍵能力的培養(yǎng)。關鍵能力在社會能力方面主要體現(xiàn)為社會責任感、積極性、主動性、自信心、寬容與團體工作的協(xié)調等。這種能力在職業(yè)者未來的發(fā)展中起著關鍵作用，是職業(yè)者的綜合職業(yè)能力[4]。護生具備較強的關鍵能力，可以提高其處理各種困難的能力，增強對進入護理崗位的信心，有利于護生制訂出更高質量的職業(yè)生涯規(guī)劃，為持續(xù)從事護理職業(yè)提供可靠保證。

[1]童山東，唐高華.“學會做事”導向下的大學生職業(yè)價值觀教育[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2008，3（1）：7.

[2]黃全明.論高職學生職業(yè)價值取向的教育[J].寧波教育學院學報，2008，10（5）：27.

[3]徐晶，胡海群.高職院校職業(yè)價值觀教育的探索與實踐[J].江蘇工業(yè)學院學報，2009，9（3）：93.

[4]鄧澤民，張揚群.現(xiàn)代四大職教模式[M].2版.北京：中國鐵道出版社，2011.■