智慧引領(lǐng)：問題驅(qū)動模式在中職德育課教學(xué)中的實踐研究

王孝軍

（甘肅銀行學(xué)校，甘肅 蘭州 730100）

我們在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題去尋找、思考、發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的求知熱情與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的科學(xué)方法[1]。把知識問題化一直是教學(xué)中常用的方法。目前，中職德育課教學(xué)主要采用內(nèi)化、體驗、認同、共鳴幾種手段，這就需要優(yōu)化教學(xué)模式。在中職德育課教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極、主動地投入到教學(xué)過程中，同時要充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達到自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主動性發(fā)展的目的。在中職德育課教學(xué)中，教師更多地要思考創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境。問題驅(qū)動模式從學(xué)生的心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生體驗解決問題的快樂和成就感，共享成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心，真正突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動探究式學(xué)習(xí)的思路，從實質(zhì)上明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。

然而，中職德育課教學(xué)不容樂觀，存在諸多制約學(xué)生發(fā)展的因素。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生入校成績差，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校學(xué)生普遍對德育課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認為德育課可有可無、無足輕重。但從實際來看，德育課是培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、責(zé)任意識、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)認同感，促進學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。在智慧引領(lǐng)下的問題驅(qū)動模式能夠有效促進中職德育課教學(xué)，對創(chuàng)新中職德育課課堂教學(xué)模式有著重要的意義。

1 問題驅(qū)動模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

1.1 問題驅(qū)動模式

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指引下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式[2]。問題驅(qū)動模式是教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生的生活實際，以問題為核心的一種課堂教學(xué)模式，也稱為問題導(dǎo)向模式[3]。它的突出特征是以提出問題方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。這種教學(xué)模式將問題作為教學(xué)的開端、教學(xué)的主線和教學(xué)的歸宿。

1.2 基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）也稱問題式學(xué)習(xí)，是一種比較流行的、以學(xué)生和問題解決為中心的教學(xué)方法[4]。整個教學(xué)過程將學(xué)生置于復(fù)雜而極具意趣的問題情境中，圍繞問題的解決和突破而展開。在教師的引導(dǎo)下，通過讓學(xué)生分組參與和體驗協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問題，并進行成果展示等。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，培養(yǎng)分析和解決問題的實踐能力，又能夠形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識與能力。在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題具有特別的意義和地位，問題的設(shè)計會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生設(shè)置了一些啟發(fā)性強、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的難易適當(dāng)?shù)膯栴}，作為驅(qū)動學(xué)生進行自主和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.3 教育行動研究

教育行動研究（Educational Action Research）是一種在實踐中進行的以教師為研究者，以參與和合作為特征，以實踐中的具體問題為研究對象，以改進教育實踐為目的，融教育理論與教育實踐于一體的教育研究模式[4]。行動研究被視為解決教育研究中固有的理論與實踐脫節(jié)的有效途徑。研究的實質(zhì)是教師在實踐中通過行動和研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地運用教育理論解決實踐中的具體問題，不斷提高教育教學(xué)實踐的水平和質(zhì)量。行動研究是研究與理論相關(guān)的實踐問題，是從實際中來又到實際中去的，這種研究既有助于促進對實際問題的解決，又有助于推動理論的發(fā)展。

2 基于問題驅(qū)動模式的中職德育課教學(xué)設(shè)計

2.1 設(shè)計原則

（1）體現(xiàn)職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是以問題為核心，以解決問題為主要手段，以獲取參與的過程體驗為主要目的，以成果的展示和問題的解決增強學(xué)生自信心，以體現(xiàn)學(xué)生的自我價值和成就感為突破點。

（2）中職德育課開放性特點的展示。中職德育課的教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)開放性原則，把德育課教學(xué)融入到學(xué)生的行為養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度鍛煉之首，人格塑造之中。

（3）有效的參與式教學(xué)理念的運用。參與式教學(xué)法是讓所有學(xué)習(xí)者積極參與并注意開發(fā)參與者潛質(zhì)的教學(xué)方法。凡是能夠最大限度地使參與者參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，任何有效的方法都可視為參與式教學(xué)方法[5]。問題驅(qū)動模式教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使其參與到解決問題的全過程中。

（4）問題驅(qū)動模式一般要經(jīng)過由確立問題到獲取體驗幾個必要的環(huán)節(jié)。具體為：確立問題（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，設(shè)計問題）—驅(qū)動問題—解決問題（發(fā)散思維，頭腦風(fēng)暴，篩選方法，確定策略）—問題反思（梳理要點，總結(jié)體會，認識反思，凝練思維，提升能力，獲取體驗，規(guī)范方法）。整個過程以問題解決為邏輯主線。

2.2 設(shè)計的策略及流程（見圖1）

圖1 問題驅(qū)動模式教學(xué)流程

如圖1所示：從A—N遵循“計劃—行動—觀察—反思”的基本思路，A對教學(xué)內(nèi)容和資源加以分析，確定重點，制定目標(biāo)。B在A的基礎(chǔ)上形成問題，形成和確立問題的方式是多樣的。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實際直接展示問題，可設(shè)計案例、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，可讓學(xué)生自主提出問題，可采用參與式頭腦風(fēng)暴的方式海選問題等。正如愛因斯坦所說，學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要。C—F在教師的引領(lǐng)下成立團隊（小組），制訂策略，進行目標(biāo)達成預(yù)期等。H是學(xué)生積極行動，是問題驅(qū)動教學(xué)模式的核心，是學(xué)生行動和能力培養(yǎng)的主體部分。這一環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生建立互動平臺，進行行動監(jiān)控，教師要細致觀察學(xué)生解決問題的思路和進程，并給予有效指導(dǎo)和幫助。K是成果展示、合作交流，教師要對問題解決進行評價反思，使學(xué)生在展示和交流中得到提高。這是學(xué)生實現(xiàn)自身研究價值，共享研究成果的過程。給學(xué)生提供一次次思維碰撞、資源交流的機會，有利于學(xué)生的共同提高[6]。M是教師總結(jié)點評，問題解決，目標(biāo)達成。這是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個學(xué)習(xí)和問題解決的開始，會刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深入[6]。同時，教師對M和F進行比較，反思目標(biāo)預(yù)期與目標(biāo)達成之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生進行N行動，將解決問題的過程和方法編入信息資源庫，目的是為了促進更深層次的研究性學(xué)習(xí)，加深對問題的理解。如對問題的解決不理想或沒有達成目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行O環(huán)節(jié)，即對問題的再反思。整個教學(xué)過程以問題為核心，以解決問題的策略和方法為途徑，學(xué)生在積極行動中達成共識，明確方法，提升理念，增強團隊意識，體現(xiàn)了學(xué)生主體的價值。

2.3 值得關(guān)注的幾個細節(jié)

（1）如何在課堂教學(xué)中設(shè)計問題是該教學(xué)模式的關(guān)鍵。首先，教師在設(shè)計問題時，不宜直接將概念、原理、定理及答案唯一的問題作為探究的問題。對概念原理的探究，應(yīng)該從其形成過程逐步分析，通過對感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后才能上升到理性認識，簡化的分析和引導(dǎo)過程，不利于活躍學(xué)生的思維，對積極深入思考問題有一定的制約。另外，也不應(yīng)該將“單刀直入”式的具有結(jié)論性的問題提出來，這樣只會“堵死”學(xué)生思考問題的通道，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。其次，設(shè)計問題應(yīng)注意“英雄所見略同”與“仁者見仁，智者見智”相結(jié)合[7]?！坝⑿鬯娐酝笔侵噶己脝栴}，這類問題目標(biāo)指向明確，解決問題所需要的信息已經(jīng)直接或簡接地呈現(xiàn)出來，而且只有一個正確答案，或者說可以直接用概念原理來進行回答，學(xué)生比較容易結(jié)合教材回答，對培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納課本知識有一定意義，但學(xué)生探究問題的空間較窄，創(chuàng)新較少?！叭收咭娙剩钦咭娭恰笔侵覆涣紗栴}，這類問題的指向具有隱含性，解決問題所需要的信息缺乏，存在幾種解決問題的方案。同時，大問題、小問題均可成為問題驅(qū)動模式中的問題。問題設(shè)計應(yīng)該立足于解決問題的過程和方法上，問題一定要有價值和可操作性。

（2）團隊成員的合作參與意識（學(xué)生形成尋求問題答案的強烈的探究意識）。在問題驅(qū)動模式教學(xué)中關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的合作參與意識，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中開拓思路，積極實踐，努力形成一種主動參與意識，從設(shè)計問題時就要引起學(xué)生的注意和興趣。

（3）成果展示與評價反思的方式。在這一環(huán)節(jié)中，問題驅(qū)動模式要求評價主體多元化，教師可以評價學(xué)生、學(xué)生可以互評、參與者可以自評等。成果展示的方式是多樣的，大問題可以用撰寫調(diào)查報告、采訪攝像、研究報告等形式展示，小問題可在課堂發(fā)言中展示等，也可根據(jù)學(xué)生的愛好和特長進行展示，創(chuàng)新地運用多樣化的方式，使課堂模式豐富多彩。

（4）鼓勵學(xué)生提問題。學(xué)生和教師一起解決問題，或者在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己解決問題。著名教育家列·符·贊科夫曾說，不要把課堂變成問答會。但是，只要學(xué)生能提問題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因。所以，如圖1所示B環(huán)節(jié)中，學(xué)生確立問題的方式也是多種多樣的。

（5）教學(xué)設(shè)計對解決問題流程的記錄和敘述要客觀，并編入信息資源庫，以促進教師和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)對于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，反思課堂教學(xué)，進行教學(xué)研究有一定的幫助。

3 問題驅(qū)動模式的實踐案例述評

案例1：最后的測試[7]。

在職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中教師出示案例：

一家公司招聘財會人員，小李在應(yīng)聘的數(shù)百人中以自己的才華、學(xué)識、氣質(zhì)、學(xué)歷脫穎而出，最后公司派人設(shè)計情境進行實地考察。一天公司派測試員對小李進行最后的測試，來到小李的原辦公室，恰巧小李和同事從商場回來，測試員將一百元印有記號的鈔票故意丟在桌子下面，測試員說：“小姐，你的錢掉了?！毙±畹耐履贸鲥X包數(shù)數(shù)自己的錢，說不是自己的，那就肯定是小李的了，小李說自己的錢也沒數(shù)，就收了這100元錢。這時測試員向小李作自我介紹：“我是公司派來對你做最后的測試的，我的測試已經(jīng)結(jié)束了，你不能被我們公司錄用?！?/p>

對于這個教學(xué)案例，教師設(shè)計了兩個問題：

（1）小李為什么沒能通過最后的測試？其中涉及哪些基本的職業(yè)素質(zhì)？

（2）如果你是小李，你該怎樣面對這最后的測試？

在這個教學(xué)案例中，教師沒有直接講授內(nèi)容，而是通過案例引出兩個問題，讓學(xué)生分組討論，最后得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生把這個案例通過話劇、小品等形式展示出來，體驗財會人員的職業(yè)道德，形象闡明財會人員的基本職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟[8]，并且讓學(xué)生自己找到解決問題的基本思路和方法，取到了較好的教學(xué)效果。

案例2：透視我們身邊的不文明現(xiàn)象。

教師用幻燈片展示情境：在一家大型企業(yè)，員工早晨上班井然有序，上千人的隊伍沒有發(fā)生擁擠現(xiàn)象，企業(yè)員工非常注重禮儀，十分守時，工作中充滿了和諧的氣氛，對顧客熱情接待，落落大方等。

教師提出問題：這些優(yōu)秀的企業(yè)員工就是我們的中職學(xué)生，請問大家，我們身邊的哪些不文明現(xiàn)象與打造優(yōu)秀的企業(yè)員工格格不入呢？我們?nèi)绾巫霾拍艹蔀橐幻麅?yōu)秀的企業(yè)員工？

教師引領(lǐng)：將學(xué)生分成小組，經(jīng)過調(diào)查分析，最后得出一個解決問題的方案。引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

學(xué)生行動：分組，產(chǎn)生小組長，制訂調(diào)查方案，拍攝照片，進行描述，走訪同學(xué)、教師、公寓管理人員，撰寫調(diào)查報告，分組成果展示。

在這個教學(xué)案例中，教師把在課堂中學(xué)生通過討論就可以解決的問題放大，目的是引起學(xué)生的充分關(guān)注和高度重視。在中職學(xué)校，學(xué)生的行為養(yǎng)成、工作態(tài)度確立、文明習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，也直接影響著學(xué)生將來能否成為優(yōu)秀的企業(yè)員工。學(xué)生解決問題的過程是內(nèi)心情感體驗的過程，也是將心比心矯正自我行為的過程。

案例3：奇妙的回形針。

如在講授哲學(xué)基礎(chǔ)知識課中的“一切要從客觀實際出發(fā)”時，教師設(shè)計了一個參與式小活動并提出問題。

教具：玻璃杯、回形針（3～5盒）、水（要能裝滿玻璃杯）。

教師提出問題和目標(biāo)要求：在一個裝滿水的玻璃杯內(nèi)放多少枚回形針，杯子里的水才會溢出來。

過程：3名學(xué)生來做小活動，1名學(xué)生在玻璃杯內(nèi)倒?jié)M水，1名學(xué)生往玻璃杯內(nèi)放回形針，剩下1名學(xué)生計數(shù)，其他學(xué)生觀察。

活動前：學(xué)生說：10個，20個，40個等（但沒有超過100個的）。

活動中：學(xué)生一直數(shù)到328個，水才從杯子里溢出來，學(xué)生充滿了好奇。

活動結(jié)束：學(xué)生討論、思考，得出結(jié)論；教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個小案例，進行研究性學(xué)習(xí)。課后學(xué)生又引發(fā)了很多值得探究的問題：如為什么能夠裝328枚回形針，影響因素有哪些？這個案例反映了什么哲學(xué)道理？為什么我們平時沒有發(fā)現(xiàn)？等。

在這個案例中，教師提出問題，讓學(xué)生自己動手解決，并且引發(fā)了很多新的問題，體現(xiàn)了參與意識；同時在活動開展中也包含了管理學(xué)的理念和方法，取得了較好的教學(xué)效果。

4 對問題驅(qū)動模式在中職德育課中實踐效果的評價與反思

在問題驅(qū)動模式教學(xué)中通過“教師啟發(fā)引導(dǎo)提出問題—學(xué)生解決問題—教師根據(jù)問題的發(fā)展再提出問題—學(xué)生再解決問題—最終解決問題”遞進式的問題驅(qū)動模式，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)了一個良好的問題情境，提供了充足的思考與探究時間，激勵學(xué)生沿著解決問題的正確方向和思路去思考，不僅強化了學(xué)生的思維能力，而且通過這種教學(xué)模式，能使學(xué)生更深層次地理解問題的實質(zhì)，體會解決問題的樂趣。

我們對問題驅(qū)動教學(xué)模式的實踐做了簡單的調(diào)查研究。對兩個班級的87名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84名學(xué)生比較贊同這種教學(xué)模式，占96.55%；81名學(xué)生認為自己在問題驅(qū)動教學(xué)模式中有所收獲，占93.10%；大部分學(xué)生認為這種教學(xué)模式可以幫助自己更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高自學(xué)能力和實踐能力。對于這種教學(xué)模式給自己帶來的最大收獲：認為可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生52人，占59.77%；認為可以培養(yǎng)分析、判斷和評價能力的學(xué)生21人，占24.14%；認為可以學(xué)到許多課外知識的學(xué)生14名，占16.09%。

在訪談中很多學(xué)生也談到對這種教學(xué)模式的理解。

學(xué)生1：對于這種教學(xué)方法，我覺得非常好，和原來的教學(xué)方法不一樣，在討論中加深對問題的理解，和同學(xué)的關(guān)系也越來越好，我覺得挺快樂的。

學(xué)生2：在大家的心里，或多或少、或大或小都有一些相同的想法，這些想法都是發(fā)自內(nèi)心的。但也有一部分獨特的、有個性的回答，給我們留下了深刻的影響，這種教學(xué)方法讓我們不再偷懶，活躍了課堂氣氛。

學(xué)生3：問題的解決很實際，很好，我對問題有了很全面的了解，對解決問題有了一定的認識。只要認真回答這些問題，就會很神奇地發(fā)現(xiàn)很多自己從未認識到的東西。我明白了要有追求真理的品質(zhì)，要有主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生4：這種教學(xué)方法使我們有事可做，讓我敢于說話，敢于表達自己的想法，逐漸我也能和大家玩到一起了，同學(xué)之間課后也討論得多了。

在問題驅(qū)動模式實踐教學(xué)中，需要構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位，主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生用已有知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對中職生普遍缺乏積極向上的精神和學(xué)習(xí)主動性[9]進行有效的矯正和引導(dǎo)，把中職德育課從枯燥乏味、從理論到理論的思維模式中解放出來。整個教學(xué)淡化書本理論知識，注重過程引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，謹記意識培養(yǎng)。

問題驅(qū)動教學(xué)模式對教師的要求較高，需要教師有較強的課堂駕馭能力，有過硬的引導(dǎo)能力，對目標(biāo)的預(yù)期和突發(fā)事件的處理準(zhǔn)確合理。

教師需要有智慧性，隨處進行指導(dǎo)引領(lǐng)；轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念，重視學(xué)生在解決問題中的主體地位，要把解決問題與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生就業(yè)的實際，進行有效的智慧引領(lǐng)，不斷探索和更新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生成長。

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