高職藥學專業(yè)職業(yè)技能標準體系創(chuàng)新與實踐

廖偉堅，朱扶蓉，莊海林

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350101）

高職教育遵循校企合作、工學結合、就業(yè)導向的原則，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大要素，培養(yǎng)面向生產和服務一線的技能型人才。目前，國內外部分高水平院校為突出職業(yè)技能訓練、規(guī)范實訓教學管理、提高實訓教學效果，對高職教育專業(yè)技能考核的改革進行了探索與研究。但目前我國尚未出臺統(tǒng)一的職業(yè)技能培養(yǎng)標準作為藥學專業(yè)高職教育教學的指導性文件，一些院校雖然對藥學專業(yè)的操作技能考核和評價十分重視，并對部分技能的培訓考核方法進行了探索與實踐[1，2]，但關于這方面的理論研究與實踐仍較為匱乏。目前，沒有一所高職院校真正形成一整套標準化的藥學專業(yè)職業(yè)技能標準。

高職藥學專業(yè)教育改革要根據(jù)藥學臨床或生產一線崗位的要求，引入行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)專業(yè)課程；結合專業(yè)特點，聘請行業(yè)專家共同編制高職藥學專業(yè)職業(yè)技能標準，編寫與其配套的教材，將其貫穿于高職藥學專業(yè)教育的具體實踐，實現(xiàn)工學結合的發(fā)展目標。

1 研究內容

（1）以福建省內不同區(qū)域、不同經濟水平城市、不同級別醫(yī)療單位、不同等級制藥企業(yè)為調查范圍，涵蓋學生就業(yè)的各個崗位。以醫(yī)院（公司）領導、科室（車間）主任、部門負責人、一線工作人員、畢業(yè)生為調查對象。調查藥學專業(yè)人才需求狀況、藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向、藥學專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求，最終形成高職藥學專業(yè)人才需求與課程改革的調研報告。

（2）在調研基礎上，由藥學行業(yè)專家、一線工作人員、學院藥學專業(yè)教師和部分畢業(yè)生代表，分模塊召開多場藥學專業(yè)職業(yè)技能標準行業(yè)專家研討會，以崗位群需要和職業(yè)標準為依據(jù)，結合執(zhí)業(yè)資格考試的內容，采用頭腦風暴法圍繞藥學專業(yè)工作項目、工作任務以及開展工作任務必備的職業(yè)能力等進行分析和認證，形成藥學專業(yè)工作項目、工作任務和職業(yè)能力分析表。

（3）在形成藥學專業(yè)工作項目、工作任務和職業(yè)能力分析表的基礎上，按照崗位任務和職業(yè)能力要求編制藥學專業(yè)職業(yè)技能標準，組織教師與行業(yè)專家編寫《藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準與訓練指導》實訓教材，實現(xiàn)教學目標與崗位要求無縫對接，規(guī)范藥學專業(yè)高職生準入頂崗實習及畢業(yè)生職業(yè)技能標準，為學生的實習與就業(yè)服務。

2 研究方法

2.1 問卷調查法[3]

通過問卷調查了解藥學專業(yè)對應的行業(yè)、用人單位的總體情況，問卷沒有收集到或無法收集到的信息采用個別面談、電話訪談等方法進行補充。

2.2 文獻研究法[4]

文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面、準確地了解和掌握解決問題的方法。通過查閱報刊、著作、網絡等收集相關文獻資料，在問卷調查法的基礎上對高職藥學專業(yè)職業(yè)技能和實訓教材等資料進行檢索查閱，在充分了解國內外高職藥學專業(yè)職業(yè)技能標準[5，6]及配套實訓教材開發(fā)與應用的基礎上開展課題研究。

2.3 頭腦風暴法[4]

頭腦風暴法由現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人美國學者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出。頭腦風暴法的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴，在專家群體決策基礎上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產生盡可能多的設想的方法，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風暴提供了一種就特定主題集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，能有效對藥學專業(yè)工作項目、工作任務以及開展工作任務必備的職業(yè)能力進行分析。

3 研究結果

3.1 形成高職藥學專業(yè)人才需求與課程改革的調研報告

3.1.1 近兩年藥學專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)去向 某學院藥學專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向為醫(yī)院、藥品生產企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)（見圖1）。

圖1 某學院近兩年藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向

3.1.2 用人單位對高職藥學專業(yè)課程設置要求 不同方向的就業(yè)崗位對課程設置的要求有所不同，既有基本技能要求，又有各自不同崗位技能要求。

3.1.3 用人單位對高職藥學專業(yè)實習生職業(yè)技能要求 用人單位對高職藥學專業(yè)實習生職業(yè)技能基本滿意的占絕大多數(shù)，但非常滿意的卻不多。高職生的技能水平還有待于在工作中不斷提高。由于高職生的技能訓練與崗位要求存在差距，因此，學生在從學校到臨床的過程中，技能水平的提高仍需一個磨合期。

3.2 形成藥學專業(yè)工作項目、工作任務與職業(yè)能力分析表

根據(jù)高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才需求狀況以及衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展對藥學提出的要求，在調研的基礎上，確定藥學專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向為醫(yī)院、制藥企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)。藥學行業(yè)專家、一線工作人員、學院藥學專業(yè)教師和部分畢業(yè)生代表，針對3個方向的不同崗位要求，分模塊召開多場藥學專業(yè)職業(yè)技能標準研討會，以頭腦風暴的形式圍繞藥學專業(yè)工作項目、工作任務和職業(yè)能力（態(tài)度、知識、能力）進行分析，形成分析表。

3.3 編制藥學專業(yè)職業(yè)技能標準，編寫《藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準與訓練指導》實訓教材

在形成藥學專業(yè)工作項目、工作任務和職業(yè)能力分析表的基礎上，以崗位群需要和職業(yè)標準為依據(jù)，結合執(zhí)業(yè)資格考試的內容，按照崗位任務和職業(yè)能力要求編制藥學專業(yè)職業(yè)技能標準，共76項；組織教師與行業(yè)專家編寫《藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準與訓練指導》等11本具有職業(yè)性、實踐性、開放性特點的實訓教材。

藥學專業(yè)職業(yè)技能標準與訓練指導采用表格形式，從職業(yè)素養(yǎng)、實訓準備、實訓操作、實訓后清場等方面進行量化考核，使高職生對技能操作程序一目了然，同時針對每項技能提出訓練指導方案。通過職業(yè)技能的訓練和考核，為高職生畢業(yè)后盡快適應崗位要求，勝任本職工作奠定堅實基礎。高職生可根據(jù)實際情況選擇學習和考核項目，通過學期教學、專業(yè)實習、集中培訓與考核相結合的方式進行，訓練一項，考核一項，根據(jù)實際情況，可將職業(yè)技能測試項目的考核成績作為準予學生畢業(yè)實習和頒發(fā)畢業(yè)證書的標準。

4 研究成效

（1）推動了師生教育思想的轉變，創(chuàng)新了藥學專業(yè)實踐教學體系。高職院校樹立培養(yǎng)技能型專門人才的新理念，建立與實施職業(yè)技能測試標準，初步解決了藥學專業(yè)準入頂崗實習及畢業(yè)生職業(yè)技能標準方面存在的片面、零亂、不規(guī)范的問題，明確了藥學專業(yè)高職生準入頂崗實習和畢業(yè)生職業(yè)技能標準，進一步健全了藥學專業(yè)實踐教學體系，在保證實踐教學質量方面發(fā)揮了重要的作用。藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準的確立，對強化高職生職業(yè)技能培養(yǎng)起到積極的作用，使學生在校期間對職業(yè)崗位的要求有明確的認識，及早地接觸職業(yè)實踐，融“教、學、做”為一體，大大提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了職業(yè)興趣，縮短了高職生實習和工作崗位的適應時間，實現(xiàn)了校內實訓與頂崗實習、實習與工作的有機銜接，為培養(yǎng)面向基層、面向生產和服務一線的藥學專業(yè)技能型專門人才打下堅實基礎。

（2）藥學專業(yè)技能型專門人才必須要有良好的服務態(tài)度和熟練的職業(yè)操作技能，因此，藥學專業(yè)職業(yè)技能標準的編制[7，8]和配套實訓教材的編寫，應按照高職藥學專業(yè)職業(yè)技能標準及實訓要求，強化學生職業(yè)技能培訓，實現(xiàn)教學目標與崗位要求的無縫對接，規(guī)范藥學專業(yè)高職生準入頂崗實習及畢業(yè)生職業(yè)技能標準，服務學生的實習與工作[9]，為培養(yǎng)高職藥學專業(yè)技能型人才的職業(yè)技能開拓了新途徑。

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