小學(xué)高年級(jí)教學(xué)如何減負(fù)增效

馮波

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的深入人心，“減負(fù)”已經(jīng)成為了必然的教育趨勢(shì)，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育全階段進(jìn)行了廣泛地開(kāi)展。然而，隨著“減負(fù)熱潮”的興起，不少教師發(fā)展，通過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而出現(xiàn)了“減負(fù)帶動(dòng)減效”的教育困境。站在素質(zhì)教育改革的背景下，對(duì)如何減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)、確保教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，進(jìn)行了具有深意的研究。以語(yǔ)文學(xué)科的“減負(fù)增效”操作方法，為廣大基礎(chǔ)教育工作者揭示出一條切實(shí)可行的“減負(fù)不減效”教育路徑，從而更加有效地促進(jìn)素質(zhì)教育改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：減負(fù);素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文

在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科教學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期無(wú)暇他顧。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的推廣深入，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為了一種整體上的教學(xué)趨勢(shì)，但是隨著教師們落實(shí)“減負(fù)”過(guò)程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。為了解決這樣的問(wèn)題，本文進(jìn)行了具體性的探索，以下結(jié)合具體“減負(fù)”情況，分別進(jìn)行介紹。

一、“減負(fù)增效”對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育改革的作用性分析

我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，首先利用“減負(fù)增效”的思想為指導(dǎo)，為學(xué)生提供了更加生活化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，更加多元化的語(yǔ)文“開(kāi)放作業(yè)”，使得學(xué)生在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保了學(xué)習(xí)效率的提升。

具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域，一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“分析性閱讀教學(xué)”“標(biāo)準(zhǔn)化寫作教學(xué)”模式，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，利用學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”與教師協(xié)調(diào)學(xué)生的“互動(dòng)式討論”模式，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了“減負(fù)不減效”的效果。

為了“減負(fù)增效”我們首創(chuàng)了“開(kāi)放性作業(yè)”模式。在我們的“開(kāi)放性作業(yè)”模式開(kāi)展過(guò)程中，或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一本名著進(jìn)行課外閱讀，每天將自己的讀書筆記以作業(yè)的方式呈現(xiàn)給老師;或是讓學(xué)生開(kāi)展一些具有嘗試價(jià)值的具體體驗(yàn)活動(dòng)，將自身參與基礎(chǔ)上的感悟利用文字表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、“減負(fù)不減效”具體方法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用

要確?！皽p負(fù)增效”首先就需要在課堂內(nèi)“減負(fù)不減效”，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文具體的“減負(fù)不減效”方法，我們?cè)谶M(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出了以情感態(tài)度教育為主線的“小組合作學(xué)習(xí)”以及“師生互動(dòng)式討論”的方法，從而有效地促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“減負(fù)不減效”建設(shè)。

例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們告別了傳統(tǒng)的“分析式閱讀教學(xué)”方法，而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生自己。我們首先科學(xué)地為學(xué)生劃分出學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生小組的各個(gè)成員都能發(fā)揮自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。之后引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組利用自主、合作、探究閱讀的方式，有效閱讀課文;并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師與學(xué)生小組的師生互動(dòng)討論、生生互動(dòng)討論，挖掘課文中的情感價(jià)值，從而使學(xué)生在提升了學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，有效確保了課堂學(xué)習(xí)的效率提升。

又如我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)過(guò)程中，為了減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了不限字?jǐn)?shù)的命題作文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用協(xié)作表達(dá)自身情感的能力，從而讓學(xué)生能夠在減少作文字?jǐn)?shù)的情況下，提升了自身作文的表現(xiàn)能力，最終達(dá)到了“減負(fù)不減效”的作文教學(xué)水準(zhǔn)。

三、“開(kāi)放性作業(yè)”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的效能提升研究

對(duì)于“減負(fù)增效”的落實(shí)，關(guān)鍵還是要看教師如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們?cè)跍p輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，利用“開(kāi)放性作業(yè)”的布置，有效實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”教育理念，為學(xué)生培養(yǎng)出了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生的道德品質(zhì)得到了有效地提升。

例如我們?cè)凇伴_(kāi)放性作業(yè)”的布置過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)學(xué)期為周期，自主選擇一本名著進(jìn)行閱讀，并且每天書寫一篇“讀書筆記”，作為“開(kāi)放性作業(yè)”呈現(xiàn)在教師面前。學(xué)生通過(guò)搜集《水滸傳》《三國(guó)演義》《魯賓遜漂流記》等國(guó)內(nèi)外名著，開(kāi)展了主動(dòng)的課外閱讀，并將自身的讀書體會(huì)，挖掘發(fā)展成為“開(kāi)放性作業(yè)”，使得學(xué)生在拓展文學(xué)視野的同時(shí)，養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，確保了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)增效”。如學(xué)生劉某在閱讀《水滸傳》中的“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”一章的基礎(chǔ)上，利用“開(kāi)放性作業(yè)”的形式，表達(dá)了對(duì)魯智深俠義精神的崇拜，以及對(duì)魯智深“粗中有細(xì)”品格的理解，使他在發(fā)展語(yǔ)文課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出了良好的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是素質(zhì)教育大勢(shì)所趨，廣大師生人心所向。要確保“減負(fù)不減效”，需要教師將教學(xué)“精煉化”，將作業(yè)“開(kāi)放化”，從而以對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展為切入點(diǎn)，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成“文化自信”。我們通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“減負(fù)增效”教學(xué)嘗試，使學(xué)生能夠獲得更多課外知識(shí)，發(fā)展了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，從而使學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)科情感態(tài)度的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思想道德的全面發(fā)展，最終真正促進(jìn)了“減負(fù)增效”。

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編輯 魯翠紅