韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書給我們的啟示

李向韶

【摘要】 通過對韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編排和內(nèi)容方面的設(shè)置進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)我國的教材與韓國既有不同，又有異曲同工之處。通過研究比對，從中找到值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教科書；中韓比對

韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編排和內(nèi)容方面的設(shè)置，與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書既有不同，又有異曲同工之處。通過研究比對，筆者發(fā)現(xiàn)對我國教學(xué)課程研究有較大的啟示和借鑒作用。

一、韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的區(qū)別

（一）在內(nèi)容方面的設(shè)置

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容設(shè)置有四個領(lǐng)域，分別是數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合等，而韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容設(shè)置為數(shù)與計(jì)算、圖形、測量、概率與統(tǒng)計(jì)、字母與式、規(guī)律性與函數(shù)等六個領(lǐng)域。其中，“數(shù)的計(jì)算”、“字母與式”、“規(guī)律性與函數(shù)”領(lǐng)域與我國小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)與計(jì)算”領(lǐng)域中的“數(shù)及其運(yùn)算”、“式與方程”、“探索規(guī)律”等內(nèi)容基本上相同；韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“圖形”、“測量”等領(lǐng)域的內(nèi)容則與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“空間與圖形”領(lǐng)域的“圖形的認(rèn)識”、“圖形與變換”、“圖形與位置”以及“測量”等內(nèi)容基本一致；韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“概率與統(tǒng)計(jì)”領(lǐng)域與我國小學(xué)數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)與概率”比較接近。

綜合來看，韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書具有較大的相似性。但是，其實(shí)施效果要比我國較為明顯，更好地體現(xiàn)了“螺旋式上升”這一基本原則。韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書六個領(lǐng)域相互融合貫通，既能做到循序漸進(jìn)，又能不做簡單的重復(fù)，使教科書在內(nèi)容的深度和廣度上不斷地深化上升。

（二）在編排方面的設(shè)置

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編排設(shè)置一般分為“生活情境”、“例題”、“習(xí)題”、“練習(xí)”、“問題情境”、“建立模型”、“解釋應(yīng)用”、“拓展反思”等八大模塊，而韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編排則分為九大重復(fù)多次編排的模塊，分別是從實(shí)際的生活情境中出發(fā)的“在實(shí)際生活中認(rèn)識”模塊、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的“活動”模塊、對數(shù)學(xué)用語及符號等進(jìn)行約定的“約定”模塊、讓學(xué)生自行探究最便宜方法的“解題的方法”模塊、讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念或方法進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)的“熟記”模塊、讓學(xué)生邊游戲邊學(xué)習(xí)的“趣味游戲”模塊、對已學(xué)內(nèi)容和練習(xí)進(jìn)行綜合練習(xí)的“問題解決”模塊、讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中的“生活應(yīng)用”模塊以及讓學(xué)生在實(shí)際生活中用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題的“課題學(xué)習(xí)”模塊等?？梢钥闯?，韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書在編排方面與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的設(shè)置有較大的差異。

二、韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書給我們的啟示

1.課程內(nèi)容活動化。教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行教授時，盡量以活動化的形式來呈現(xiàn)，形成互動積極的課堂氛圍。對立體幾何的內(nèi)容教授時，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的幾何觀念和立體感。摒棄繁雜的推理論證，使難度降低。

2.抽象內(nèi)容形象化。數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的概念公式應(yīng)融合在活動中，擺脫刻板教條的說書受教，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識。在不同活動版塊的安排中，使數(shù)學(xué)生活化。

3.教學(xué)內(nèi)容趣味化。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。在教學(xué)過程中，融入學(xué)生平常喜歡的活動，使學(xué)生感受到全新的活動體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用趣味教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容趣味化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.教材內(nèi)容圖文化。韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中有大量的留白，其中圖片也占有較大的比例。在“活動”中，教科書詳細(xì)地介紹了其活動的步驟，但其結(jié)果需要學(xué)生自己來探尋，有意識地留有很多未完成的調(diào)查表，這有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成其過程。在這過程中，采用圖文并茂的方式，摒棄單純文字說明的枯燥，采用圖片表格進(jìn)行教述，更加貼切小學(xué)生的心理需求。

5.結(jié)構(gòu)內(nèi)容主體化。韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)十分緊密，各項(xiàng)“活動”的可操作性和可實(shí)施性非常強(qiáng)。這樣，不僅能夠體現(xiàn)豐富多彩的兒童生活和活動，而且，學(xué)生可以在活動中主動學(xué)習(xí)教科書，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用。

6.活動內(nèi)容合作化。韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中許多活動僅憑個人能力是很難完成的，需要多個學(xué)生的相互配合、相互支持，互相合作。這種教學(xué)方式使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣，改變了學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生能夠主動探索，積極溝通，共同完成學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

7.課程內(nèi)容應(yīng)用化。韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用?！盎顒印蹦K闡釋了數(shù)學(xué)知識從生活中來，而“生活應(yīng)用”模塊闡釋了將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能運(yùn)用到生活當(dāng)中，并讓學(xué)生再尋找可以運(yùn)用這些知識的情景和生活事例。

總之，韓國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書既有相同之處，又有一定的差異，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，從中汲取那些積極的有益的成分為我所用，從而使我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。