淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

錢曉莉

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要方面。課堂教學(xué)是否明確地體現(xiàn)了課程改革的理念，在一定程度上決定著課程改革的成敗。因此，如何評(píng)價(jià)新課程背景下的英語課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺在英語實(shí)踐教師和研究人員面前的一個(gè)重要課題。然而在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，由于評(píng)價(jià)理念的偏頗，很多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，存在著不少弊端。那么，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

一、設(shè)立完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)

研究設(shè)立整體評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)相結(jié)合的英語教學(xué)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)英語教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、整體評(píng)價(jià)。二是分別對(duì)英語教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。

1.英語教學(xué)過程的整體評(píng)價(jià)。這是以一課時(shí)或一單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為單位，對(duì)課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)等一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，整體評(píng)價(jià)。實(shí)施整體評(píng)價(jià)包括各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，但更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性、整體性，旨在引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)研究，一體化設(shè)計(jì)。

2.英語教學(xué)活動(dòng)的分類評(píng)價(jià)。這是對(duì)英語教學(xué)過程的課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)、課外學(xué)習(xí)（課外語言實(shí)踐活動(dòng)、英美國(guó)家文化的習(xí)得等）、日常檢測(cè)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，旨在引領(lǐng)教師精心設(shè)計(jì)和組織開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使各環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都有意義，都追求優(yōu)質(zhì)高效。必須以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，分別研究確定具體的觀察要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

分類評(píng)價(jià)可以是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，也可以就不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)過程進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。如是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以與教學(xué)過程的整體評(píng)價(jià)相結(jié)合起來，在對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)分類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、整體評(píng)價(jià)。

二、建立多元的評(píng)價(jià)方式

美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)價(jià)說過一句非常精辟的話：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”《小學(xué)英語新課標(biāo)》也指出：評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。實(shí)施教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地判斷、鑒定教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平，根本的是為了引領(lǐng)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究與創(chuàng)新，在研究與創(chuàng)新中提高專業(yè)發(fā)展水平。因此，要研究探索一套體現(xiàn)診斷與反饋相結(jié)合、評(píng)價(jià)與研究相結(jié)合的方式方法，研究改進(jìn)自我總結(jié)反思、同伴觀察分析、學(xué)生參與評(píng)價(jià)等方面的具體評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程、學(xué)習(xí)研究的過程、交流研討的過程、教學(xué)創(chuàng)新的過程。

1.自我反思評(píng)價(jià)。組織教師學(xué)習(xí)研讀過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，認(rèn)同基本理念，明確具體要求，在這基礎(chǔ)上應(yīng)用《課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表》（學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理用表）對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行深入的總結(jié)反思，客觀的分析評(píng)價(jià)，從中總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，提煉經(jīng)驗(yàn)和思想，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和困惑，確定改革創(chuàng)新的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.同行研究評(píng)價(jià)。以本學(xué)科教研組或備課組為單位，結(jié)合平時(shí)教研活動(dòng)，應(yīng)用《課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表》對(duì)教師的教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)成效進(jìn)行觀察分析，然后開展研討評(píng)議，幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、診斷問題、思考改進(jìn)策略，使過程性觀察評(píng)價(jià)成為大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮過程性觀察評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新的導(dǎo)向作用。

3.學(xué)生反饋評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，研制涉及課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)等全過程的學(xué)生調(diào)查問卷，或各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)分類調(diào)查問卷，以聽取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的意見建議，同時(shí)也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教師的教、思考自己的學(xué)。

三、樹立全新的評(píng)價(jià)理念

1.建立人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。美國(guó)成功心理學(xué)家克利夫頓認(rèn)為，“人本”管理的關(guān)鍵，就是對(duì)人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)。教師是一個(gè)涌動(dòng)著活力的特殊的生命體。在評(píng)價(jià)過程中，我們要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教師身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之、弘揚(yáng)之，為教師營(yíng)造一個(gè)既心情舒暢又嚴(yán)于律已、既有利于扎扎實(shí)實(shí)工作又有利于不斷創(chuàng)新的人文環(huán)境。

2.建立發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，注重教師的未來的發(fā)展，注重長(zhǎng)期的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方向上要立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來。我們力求營(yíng)造一種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的寬松和諧氣氛，讓教師有足夠的發(fā)展空間，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新，促進(jìn)其獲得成就感、認(rèn)同感，體會(huì)到成長(zhǎng)的愉快和滿足。

3.建立動(dòng)態(tài)型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展與變化的過程。我們?cè)趯?duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過程中，要注意及時(shí)跟蹤積累資料，把分類評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓“教師成長(zhǎng)記錄”成為展示教師成長(zhǎng)過程的一個(gè)鮮活的證據(jù)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的時(shí)效性，尤其像英語這樣的交際性學(xué)科。社會(huì)的發(fā)展、課程理論的豐富要求我們對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善。作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)象和被評(píng)價(jià)對(duì)象，我們要在實(shí)踐中不斷修正自己的看法，不斷完善自己的做法，使英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生英語語言能力與健康人格的發(fā)展，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。