記筆記與寫概要作為聽力測(cè)試題型的實(shí)證研究

丁麗宏

(浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310023)

聽力測(cè)試涉及多種綜合技能的練習(xí)，包括聽力理解、聽力記憶幅度、拼寫等等。測(cè)試既應(yīng)反映教學(xué)的需要，又要反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。就我國(guó)的測(cè)試形式而言，目前采用最多的是多項(xiàng)選擇題(MC)這種識(shí)辨性的分離式測(cè)試題型。它是選擇－反應(yīng)題型，只對(duì)接受性技能提出要求，是封閉式的，信息處理主要為自上至下的過(guò)程;它淡化了語(yǔ)境，犧牲了交際的真實(shí)性和效度，且由于選項(xiàng)是書面的，在聽的過(guò)程中，學(xué)生有額外的閱讀任務(wù)。投機(jī)性是其頗具爭(zhēng)議的一大弊端，因?yàn)樗聦?shí)上時(shí)常誘發(fā)缺乏理?yè)?jù)的猜測(cè)和作弊，測(cè)試的公平性也將大受損害，很難對(duì)考生的真實(shí)語(yǔ)言能力做出可信的評(píng)估。因?yàn)樵谡鎸?shí)的交際活動(dòng)中并不存在這種現(xiàn)成的選項(xiàng)，而交際內(nèi)容也是不可預(yù)見的，因此通常沒(méi)有唯一正確的答案。另則，其命題難度相對(duì)較大，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的題目費(fèi)時(shí)費(fèi)力;測(cè)試題的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)往往誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入，使他們形成錯(cuò)誤的假設(shè)，妨礙后續(xù)的學(xué)習(xí)［1］。再者，從測(cè)試與教學(xué)的相互作用來(lái)看，MC測(cè)試后效差，容易導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)，助長(zhǎng)應(yīng)試教學(xué)。而且這種題型僅僅呈現(xiàn)結(jié)果，而評(píng)卷人并不了解學(xué)生答題的過(guò)程以及他們的薄弱點(diǎn)在何處，不能提出一些診斷性的信息和建議，從而不可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。因此，設(shè)計(jì)出一種過(guò)程導(dǎo)向(process-oriented)的聽力建構(gòu)反應(yīng)題型(constructed-response test)早已提上日程。

楊惠中教授談到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試時(shí)認(rèn)為，“改革趨勢(shì)是很清晰的，一是增加聽說(shuō)比例，二是在題型設(shè)計(jì)上要增加直接測(cè)量英語(yǔ)應(yīng)用能力的構(gòu)成性作答題型，而減少選擇性作答題型的數(shù)量和權(quán)重，使四、六級(jí)考試能更直接地反映考生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力水平”［2］。CET考試正在不斷地研究開發(fā)新題型，在保證信度穩(wěn)定的前提下增加了一些考生必須獨(dú)立寫出答案的題目，比如復(fù)合式聽寫、簡(jiǎn)答題等。本文對(duì)記筆記和寫概要(NS)這種題型的多維研究，試圖在聽力考試題型方面尋求效度、信度、可行性之間最合適的平衡點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要結(jié)合真實(shí)交際情景，按語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、理論框架

(一)交際語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性和語(yǔ)言測(cè)試的有用性標(biāo)準(zhǔn)

1972年Hymes提出了交際能力的概念，為交際語(yǔ)言測(cè)試的產(chǎn)生及發(fā)展提供了理論支持。Bachman的交際測(cè)試?yán)碚摽蚣苤赋隽苏鎸?shí)性(authenticity)的重要意義?！罢鎸?shí)性是語(yǔ)言測(cè)試一個(gè)很重要的特征。測(cè)試任務(wù)越真實(shí)，與被試平時(shí)使用的語(yǔ)言或內(nèi)容越接近，其測(cè)試行為就會(huì)發(fā)揮得越好，那么，根據(jù)測(cè)試結(jié)果(分?jǐn)?shù))對(duì)被試語(yǔ)言能力所做的推斷就越準(zhǔn)確，因而測(cè)試的構(gòu)念效度就越高”［3］。Bachman又提出從測(cè)試的情景真實(shí)性和互動(dòng)真實(shí)性來(lái)定義測(cè)試的真實(shí)性。情景真實(shí)性指測(cè)試方法的特點(diǎn)和目標(biāo)語(yǔ)的使用環(huán)境中的特點(diǎn)之間的吻合程度;互動(dòng)真實(shí)性指考生和測(cè)試題目之間的互動(dòng)關(guān)系，即題目是否能激發(fā)考生的語(yǔ)言能力，使其完成測(cè)試任務(wù)［4］。

“聽”在交際中是一種重要的技能，是言語(yǔ)交際中獲得語(yǔ)言信息的最主要途徑。Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論就說(shuō)明了這一點(diǎn)。聽力是一種由速度、記憶、判斷、理解、概括等結(jié)合在一起的綜合能力。聽力雖然相對(duì)于“說(shuō)”和“寫”來(lái)說(shuō)是一種接受性技能，但在聽的過(guò)程中同樣要求聽者積極參與，是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。因此，“聽”在本質(zhì)上是一種有目的的積極活動(dòng)。這一過(guò)程中聽者的積極參與、社會(huì)文化背景知識(shí)和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。但是這種面對(duì)面的直接交流在大規(guī)模測(cè)試中不可能再現(xiàn)，因而也是不可行的。NS題型設(shè)計(jì)目的就是檢驗(yàn)學(xué)生理解和表達(dá)雙向的技能。同時(shí)使用多種技能更接近交際的真實(shí)性。它綜合性地測(cè)試了學(xué)生的聽力、記筆記能力、組織以及駕馭書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，以較自然、有意義的方式把多項(xiàng)技能整合到一起。

Bachman＆Palmer提出了測(cè)試有用性的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的最主要的用途便是教學(xué)用途，即檢驗(yàn)語(yǔ)言教學(xué)的效果并優(yōu)化教學(xué)決策。測(cè)試有用性包括六大要素:信度(reliability)、構(gòu)念效度(construct validity)、真實(shí)性(authenticity)、互動(dòng)性(interactiveness)、后效(impact)和可操作性(practicality)［5］。本文正是從這些維度來(lái)探索NS這種聽力測(cè)試題型。

(二)聽力理解中的信息論

1.信息處理負(fù)荷。從信息論的角度來(lái)看，人們對(duì)信息的吸收和儲(chǔ)存量是有限的，信息的流失不可避免，這是由交際雙方有目的的選擇和有意識(shí)的關(guān)注所造成的。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往只注意主要信息，而不是逐字的精確理解。如果學(xué)生能聽懂大意，那么即使他們錯(cuò)過(guò)了一些不重要的細(xì)節(jié)也不會(huì)對(duì)信息的整體理解有太大的妨礙，他們?cè)诳荚嚂r(shí)也不會(huì)因此而驚慌以至影響后續(xù)的答題。因?yàn)槁犃y(cè)試的主要目的是理解，而不是記憶或?qū)δ骋徽Z(yǔ)篇的重述。學(xué)生不是錄音機(jī)或鸚鵡，能機(jī)械地記憶信息也不意味著他們理解了信息內(nèi)容。學(xué)生只需掌握主旨，有目的地篩選、加工、鞏固、儲(chǔ)存信息。否則記憶負(fù)荷過(guò)重，即便已經(jīng)存儲(chǔ)的信息也會(huì)隨即消失。一個(gè)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要能夠容忍知識(shí)的模糊性和不完整性，而一個(gè)好的聽者尤其如此。NS題型就是設(shè)想讓學(xué)生就聽力的材料寫一個(gè)概要來(lái)測(cè)驗(yàn)對(duì)主要信息的理解、減輕記憶負(fù)荷。

2.信息轉(zhuǎn)換的練習(xí)。Morrow指出:“交際情境中語(yǔ)言使用的一些特點(diǎn)在傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試中未得到衡量:交際是基于互動(dòng)的，是不可預(yù)測(cè)的，具有語(yǔ)境，有目的，且語(yǔ)言是基于行為的”［6］。交際的不可預(yù)測(cè)性就注定交際性語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)基于彌合信息差的基礎(chǔ)之上。因此在測(cè)試中可積極創(chuàng)造信息差，為真實(shí)交際提供動(dòng)力和意義，促成真實(shí)交際。Nunan提出的“任務(wù)依屬原則”(task dependency principle)是交際性測(cè)試的特點(diǎn)之一，即在完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生的信息可用于完成后續(xù)的其他任務(wù)［7］。因此，在聽力測(cè)試中可設(shè)計(jì)一些信息轉(zhuǎn)換(information transfer)的任務(wù)(如完成表格、圖片、地圖、提綱等)來(lái)提高受試者調(diào)控信息差的能力。Bachman就曾舉過(guò)一個(gè)頗具啟發(fā)性的例子:聽力理解和閱讀理解問(wèn)題的答案可作為寫作任務(wù)的素材［4］。

在NS題型中，如果學(xué)生自行做筆記寫概要往往會(huì)帶有一定的盲目性，會(huì)覺得無(wú)所適從，筆記也會(huì)凌亂無(wú)重點(diǎn)，缺乏條理無(wú)層次，不能抓住主要信息。解決的方法是在聽的過(guò)程中先讓他們完成一些信息轉(zhuǎn)換練習(xí)，使其轉(zhuǎn)化成一種既有控制又有引導(dǎo)的記筆記練習(xí)。一方面教師可以通過(guò)控制輸出的信息和要求學(xué)生接受的信息比例和焦點(diǎn)來(lái)控制練習(xí)的難度和測(cè)試重點(diǎn)，使聽力任務(wù)在筆記的基礎(chǔ)上自然過(guò)渡到概要寫作。而學(xué)生在記筆記時(shí)也需要引導(dǎo)性練習(xí)。這種記筆記練習(xí)可以在聽者身上產(chǎn)生獲取信息的自發(fā)動(dòng)機(jī)，給他們做選擇記憶的機(jī)會(huì)，幫助他們激起已有的記憶，使音、形、義形成快速聯(lián)系，在頭腦中形成思維導(dǎo)圖，為寫概要提供信息重構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果在聽的過(guò)程中完成一些不需耗費(fèi)很大注意力的任務(wù)，則會(huì)更集中精力，聽得更有效。這種有引導(dǎo)的記筆記練習(xí)可以幫助學(xué)生帶著目的、有期待地選擇要點(diǎn);選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間把要點(diǎn)記下;把要點(diǎn)記得既快又簡(jiǎn)潔;把重點(diǎn)安排得一目了然。

因此，NS這種信息轉(zhuǎn)換練習(xí)具有簡(jiǎn)潔直接的特征，可確保測(cè)試的是理解，而非“產(chǎn)出”。它沒(méi)有對(duì)記憶增加太多負(fù)荷，同時(shí)可作為寫概要的輔助回憶或提示，也正是通過(guò)這種可視材料把聽和寫結(jié)合了起來(lái)。但為使聽力測(cè)試更客觀、更準(zhǔn)確，在題型設(shè)計(jì)中不應(yīng)有過(guò)多依賴學(xué)生記憶能力和寫作能力的試題形式。如果將聽力理解同其他能力混淆起來(lái)，就很難單獨(dú)對(duì)聽力理解能力作客觀和正確的評(píng)估。因此，在概要的開頭給出一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題或一個(gè)啟發(fā)性句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效交際的關(guān)注。在這樣一個(gè)限定的框架內(nèi)，主要考查的是聽力理解能力，其次是組織和表達(dá)能力。

二、研究過(guò)程與結(jié)果分析

(一)研究目的

本研究擬解答以下問(wèn)題:第一，從理論的視角，對(duì)NS題型和MC題型的效度、信度、有效性和反撥作用做比較分析。第二，通過(guò)實(shí)證研究，檢驗(yàn)理論研究的結(jié)論以及NS作為CET4等大規(guī)模測(cè)試中聽力測(cè)試題型的可行性，包括(1)兩種聽力理解測(cè)試題型的信度如何;(2)NS是否能比MC更真實(shí)地反映被測(cè)試者的聽力理解水平;(3)NS是否能比MC更真實(shí)地反映被測(cè)試者的語(yǔ)言綜合水平;(4)NS測(cè)試的主要目的是否是聽力技能;(5)不同的篇章材料是否會(huì)影響考生在NS中的表現(xiàn);(6)考生對(duì)兩種測(cè)試方法(尤其是NS這種新題型)持怎樣的意見和態(tài)度。

(二)研究設(shè)計(jì)

依據(jù)Bachman的語(yǔ)言測(cè)試模式，考生的測(cè)試行為不僅受其語(yǔ)言能力的影響，同時(shí)也受到測(cè)試方法的影響(即五個(gè)層面:測(cè)試環(huán)境，測(cè)試說(shuō)明，考試材料的輸入方式，答題方式，考試材料的輸入與答題之間的關(guān)系)。語(yǔ)言使用涉及這些元認(rèn)知策略和語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面，它們相互作用、相互影響，不可分割，都應(yīng)該在測(cè)試的開發(fā)和解釋過(guò)程中得到考慮［4］。筆者設(shè)計(jì)了兩份CET4的模擬平行卷，精選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人錄音的聽力材料，同時(shí)特別注意篇章的主題、內(nèi)容、生詞密度、篇章結(jié)構(gòu)和題材的真實(shí)性，以及選用正常的語(yǔ)速和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音音調(diào)。所選用的四篇短文的長(zhǎng)度和難度適宜、結(jié)構(gòu)清晰、便于聽者記錄，其主題包括:Daydreaming(Passage 1)，African and American elephants(Passage 2)，Choosing A Career(Passage 3)，News Media(Passage 4)。表1顯示了試卷結(jié)構(gòu):

表1 試卷結(jié)構(gòu)

受試對(duì)象為語(yǔ)言背景、教育程度和年齡都相仿的非英語(yǔ)專業(yè)6個(gè)班的二年級(jí)學(xué)生。建立兩個(gè)對(duì)照組，即使用A卷的組1和使用B卷的組2，在他們參加全國(guó)性CET4考試前一周同時(shí)進(jìn)行聽力測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查。CET4是一項(xiàng)具有較高信度和效度的權(quán)威考試，可以作為衡量考生語(yǔ)言綜合水平的一個(gè)指標(biāo);且本次聽力測(cè)試距CET4考試僅一周，能保證考生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平?jīng)]有發(fā)生變化。每個(gè)班有一半學(xué)生參加A卷測(cè)試，另一半?yún)⒓覤卷測(cè)試。兩種測(cè)試方法都采用同樣的音頻材料，每個(gè)音頻材料對(duì)應(yīng)兩種不同的測(cè)試題型(NS和MC)。測(cè)試前教師強(qiáng)調(diào)了測(cè)試和問(wèn)卷的重要性，解釋了試卷構(gòu)成和NS答題要求，并作了問(wèn)卷回答的一些說(shuō)明。學(xué)生在完成測(cè)試后即刻回答調(diào)查問(wèn)卷，目的是了解試題的難易度、學(xué)生對(duì)聽力材料的內(nèi)容是否喜歡、聽力材料是否適合寫概要以及他們對(duì)NS題型的接受程度。

(三)數(shù)據(jù)的收集與分析

對(duì)于NS題型，筆記部分不占分，全部分值賦予概要部分。如此比重原因有兩個(gè):其一，測(cè)試的關(guān)鍵不是筆記的外在形式，而是恰當(dāng)?shù)刂亟M聽力內(nèi)容的能力，因此概要部分評(píng)分權(quán)重較大;其二，避免受試者因筆記與概要的內(nèi)容重疊部分過(guò)多而扣分或得分。在給信息轉(zhuǎn)換練習(xí)評(píng)分時(shí)，采用抓要點(diǎn)的方法，即在評(píng)價(jià)概要時(shí)更注意內(nèi)容，而非語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。寫概要時(shí)要求完整地傳達(dá)所有主要信息，在列出作者的主要觀點(diǎn)時(shí)不能加入自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)書面語(yǔ)要求簡(jiǎn)潔、有條理、避免重復(fù)，用盡量少的詞匯表達(dá)主要內(nèi)涵。以一個(gè)圍繞意義和觀點(diǎn)的組織的評(píng)價(jià)量表(rating scale)為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧語(yǔ)法、拼寫等各方面，由兩位閱卷員獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)，取其平均值，以確保閱卷員內(nèi)在信度和閱卷員之間的評(píng)分信度。對(duì)158份模擬卷評(píng)閱后，去除5份未填寫完整的試卷。待CET4經(jīng)過(guò)加權(quán)、等值處理后的成績(jī)公布后，把153份模擬試卷的NS分?jǐn)?shù)和MC分?jǐn)?shù)與學(xué)生相應(yīng)的四級(jí)聽力、寫作和總分對(duì)比，通過(guò)SPSS做t檢驗(yàn)、信度分析、相關(guān)系數(shù)分析、因子分析、難度和區(qū)分度分析，從而提出建立NS題型有效性的實(shí)驗(yàn)根據(jù)。

1.t檢驗(yàn)。對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的CET4總分進(jìn)行 Levene方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)值 =0.009，Sig.=0.924＞0.05，說(shuō)明兩個(gè)對(duì)照組是齊方差的。根據(jù)齊方差的t檢驗(yàn)得到的雙尾顯著值為0.536＞0.05，兩個(gè)對(duì)照組的平均值差異是沒(méi)有顯著性的，由此確認(rèn)兩個(gè)對(duì)照組的CET4考試成績(jī)可視為相等樣本(見表2)。

表2 t檢驗(yàn)

2.信度分析。信度是任何測(cè)試結(jié)果有效的必要條件，是效度的必要前提。NS的概要部分的閱卷員間評(píng)分信度分別為 0.951，0.964，0.958 和0.948，說(shuō)明閱卷員之間具有好的評(píng)分一致性。

3.相關(guān)分析。用雙側(cè)(Two-tailed)檢驗(yàn)計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，從表3a和表3b看出:第一，NS與CET4聽力的相關(guān)高于MC與CET4聽力的相關(guān)，由此推斷NS能更好地反映被測(cè)試者的聽力理解水平。第二，NS與CET4總分的相關(guān)高于MC與CET4總分的相關(guān)，由此推斷NS比MC更真實(shí)地反映被測(cè)試者的語(yǔ)言綜合水平。第三，NS與CET4聽力和CET4寫作都產(chǎn)生正相關(guān)，但與前者的相關(guān)系數(shù)高于后者，由此證明NS是一種綜合測(cè)試題型，且主要測(cè)試的是聽力技能。

表3a A卷分?jǐn)?shù)與CET4分?jǐn)?shù)的相關(guān)矩陣(N=79)

表3b B卷分?jǐn)?shù)與CET4分?jǐn)?shù)的相關(guān)矩陣(N=74)

4.因子分析。采用最大方差旋轉(zhuǎn)法，使每個(gè)因子上具有最高載荷的變量數(shù)最小來(lái)簡(jiǎn)化對(duì)因子的解釋。如表4至表6，共提取主要因子2個(gè)，它們的方差貢獻(xiàn)率合計(jì)達(dá)73.237%。CET4總分、CET4聽力和NS成績(jī)3個(gè)變量在第1個(gè)因子上的載荷較高，第1個(gè)因子主要解釋這3個(gè)變量。這3個(gè)變量的共性可以表達(dá)為聽力語(yǔ)言能力，說(shuō)明因子1是一個(gè)類似于聽力語(yǔ)言能力的因子，由此可以證明NS的題型對(duì)測(cè)試受試者的聽力能力上的結(jié)構(gòu)效度是非常高的。

表4 特征值與貢獻(xiàn)率

表5 初始因子矩陣

表6 旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣

5.區(qū)分度和難度分析。將模擬卷按分?jǐn)?shù)由高至低排序，用公式DI=(27﹪高分組的平均分－27﹪低分組的平均分)÷滿分值來(lái)計(jì)算模擬卷每道選擇題的區(qū)分度，A卷和B卷的分別各有一題區(qū)分度在0.2-0.3之間而不理想，平均區(qū)分度為A卷0.369和B卷0.387，尚可;平均答對(duì)率為A卷0.706和B卷0.713，是令人滿意的。

表7難度統(tǒng)計(jì)表明，同一聽力材料的NS題型難度明顯高于相應(yīng)的MC題型，驗(yàn)證了出題人和考生的初始印象。各題難度值與問(wèn)卷反饋的難度判斷基本吻合。多數(shù)學(xué)生反映，A卷Passage 3的NS題型最難，B卷Passage 1的NS題型最難。比較顯著的例子是70%的學(xué)生認(rèn)為A卷Passage 3的NS題最難是因?yàn)镹S題型、音頻長(zhǎng)、內(nèi)容籠統(tǒng)抽象、前面的筆記部分是提綱的形式，給出的支持性信息少。而僅10%的學(xué)生認(rèn)為A卷Passage 4的NS題難，因?yàn)槠陆Y(jié)構(gòu)緊湊、要點(diǎn)清晰;題材有趣、熟悉;筆記部分提供的圖表使篇章結(jié)構(gòu)一目了然;在做了前面一題Passage 3的NS后，學(xué)生對(duì)解答NS題獲得了一些竅門。由此可知，篇章特征(如長(zhǎng)度、主題、信息結(jié)構(gòu)等)影響NS試題結(jié)構(gòu)和難度。因此選擇結(jié)構(gòu)緊湊、要點(diǎn)清晰的篇章來(lái)設(shè)計(jì)成難度適合的NS題是至關(guān)重要的。對(duì)篇章選擇的高要求會(huì)在一定程度上影響NS題型的可行性。而且對(duì)題型的熟悉程度影響考生成績(jī)。

6.其他反饋信息。對(duì)模擬測(cè)試后的158份問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并去除了不符合統(tǒng)計(jì)要求的問(wèn)卷，實(shí)際有效問(wèn)卷共136份。問(wèn)卷及面談的反饋信息主要有:第一，學(xué)生喜歡NS題型，認(rèn)為它能真實(shí)反映聽力理解能力，測(cè)試以語(yǔ)篇的宏觀理解為重心，能綜合考查多種學(xué)習(xí)技能和策略。第二，NS對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好后效。如:“做了NS后能更好地理解篇章，幫助我養(yǎng)成分析、歸納的習(xí)慣;而做MC時(shí)往往只需了解若干細(xì)節(jié)信息就能答對(duì);MC干擾項(xiàng)有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)我，考完后我只記得選的錯(cuò)誤答案了”。第三，對(duì)NS題型的評(píng)價(jià)與建議:題型靈活，多形式的記筆記練習(xí)對(duì)學(xué)生有更大的吸引力;筆記與概要部分內(nèi)容有所重疊;希望筆記部分給出更多引導(dǎo)信息以降低難度。

表7 MC和NS的難度

三、結(jié)論和啟示

本文通過(guò)理論研究、實(shí)證對(duì)比研究和問(wèn)卷調(diào)查證明，與MC相比較，NS更能反映交際中聽力理解的本質(zhì)和交際的真實(shí)性，具有更高的效度、理想的信度、可行性和更積極的反撥作用，同時(shí)就如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用NS題型提出了建議。通常客觀性測(cè)試效度比較低，設(shè)計(jì)題型又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但評(píng)分信度高;主觀性測(cè)試更能反映交際能力，效度大，但評(píng)分信度低。而NS可以結(jié)合客觀性考試的高信度和主觀性考試的高效度來(lái)加以平衡。這種題型不僅結(jié)合聽和寫及其他學(xué)習(xí)技能和策略，而且可從不同角度測(cè)試綜合的語(yǔ)言應(yīng)用能力，其命題更容易，能避免考生的僥幸心理，減少考試的偶然性。概要練習(xí)中含主觀性評(píng)價(jià)因素，它使學(xué)生答題有一定的靈活性和自由度。但由于概要主要是基于先前的客觀性筆記，不摻入作者的評(píng)價(jià)，整體上NS題型還是以客觀性評(píng)價(jià)為主，因而可以確保測(cè)試目標(biāo)主要是聽力理解，而不是寫作。其考查的內(nèi)容反映出從接受性技能到產(chǎn)出性技能的過(guò)渡，與學(xué)生的學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。這樣一種聽力題型既幫助學(xué)生熟悉聽取信息的過(guò)程，使教學(xué)和測(cè)試在方式上統(tǒng)一起來(lái)，又能讓教師細(xì)致地診斷學(xué)生在聽取信息的過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的完成情況。通過(guò)比較學(xué)生的筆記和概要兩部分試題，閱卷人可以發(fā)現(xiàn)考生聽力理解過(guò)程中的一些薄弱環(huán)節(jié)，因而可以提出一些診斷性的信息和建議，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。

NS題型是聽力理解測(cè)試的一種動(dòng)態(tài)的、綜合的方案。習(xí)慣于被動(dòng)地做選擇題的考生們?cè)诿媾R高要求的NS題型時(shí)有些茫然失措，這就需要教師們對(duì)考生的NS策略使用(聽力理解策略和應(yīng)試策略)加以訓(xùn)練、指導(dǎo)，使他們提早適應(yīng)聽力測(cè)試改革的趨勢(shì)。

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