高職展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究

在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們對(duì)物質(zhì)文化需求越來(lái)越迫切，現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)這一朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在這一產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展的同時(shí)，展示設(shè)計(jì)人才的社會(huì)需求急劇攀升，促進(jìn)了高等職業(yè)類(lèi)院校在展示設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張。如何提高高職高專院校展示設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，來(lái)滿足社會(huì)、行業(yè)的職業(yè)需求，已成為展示設(shè)計(jì)課程發(fā)展上一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決關(guān)鍵就是要探索出一套適合高職類(lèi)院校特點(diǎn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的模式。本文就是在借鑒國(guó)外高職院校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行些許的探索與實(shí)踐研究。

一、現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)對(duì)人才需求的條件分析

現(xiàn)代先進(jìn)科技的發(fā)展使展示設(shè)計(jì)領(lǐng)域的元素具有廣泛性和多樣性的特點(diǎn)，現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)從物質(zhì)轉(zhuǎn)向非物質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向虛擬，從平面轉(zhuǎn)向空間，從有限轉(zhuǎn)向無(wú)限。目前，世界上有很多展示設(shè)計(jì)的同行、貿(mào)易組織，也有能提供學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)，然而，現(xiàn)實(shí)中我們很難把他們稱為專業(yè)人士。通過(guò)對(duì)展示設(shè)計(jì)這個(gè)綜合過(guò)程的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它在發(fā)展中匯集了不同層面的設(shè)計(jì)，如空間設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、燈光音效設(shè)計(jì)、超媒體設(shè)計(jì)等其它領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。展示設(shè)計(jì)需要在時(shí)間、空間、物體、信息中尋求平衡，需要各種技術(shù)的巧妙結(jié)合并聽(tīng)取多方面建議，綜合各種因素才是現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，展示設(shè)計(jì)人才需要同時(shí)具備二維和三維的設(shè)計(jì)能力，并熟練地利用各種條件進(jìn)行操作。這就要求高職院校培養(yǎng)有思想、文化境界、懂得社會(huì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

二、展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段上海、蘇州本專科一些高校展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式相對(duì)不夠完善，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，課程相關(guān)內(nèi)容及教學(xué)模式調(diào)整跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，缺乏與專業(yè)企業(yè)的溝通。展示設(shè)計(jì)課程是個(gè)新興專業(yè)課程，理論基礎(chǔ)基本都建構(gòu)在視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、數(shù)媒藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，一些展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式也是借鑒的相近專業(yè)課程。這種課程的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合當(dāng)下現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。很多高校在借鑒與運(yùn)用國(guó)外相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系如德國(guó)雙元制課程開(kāi)發(fā)模式、CBE課程開(kāi)發(fā)模式等的過(guò)程中，由于國(guó)內(nèi)外教學(xué)體制、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境差異較大，相繼出現(xiàn)了不少不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。展示設(shè)計(jì)課程又具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合交叉性的特點(diǎn)，又要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程與市場(chǎng)運(yùn)作相適應(yīng)，課程會(huì)涉及到設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)施工組織管理、設(shè)計(jì)后續(xù)服務(wù)等內(nèi)容，這就不是光靠以教師為中心，由教師來(lái)講述、歸納、演繹、分析等傳統(tǒng)的教學(xué)模式所可以解決的。

在所調(diào)研的院校中，國(guó)家示范高職院校上海工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作室化教學(xué)模式和國(guó)家骨干高職院校蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)模式在展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的探索與嘗試都頗具啟示性。

三、展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式新的探索實(shí)踐嘗試

經(jīng)過(guò)調(diào)研分析及研究，明確了現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)人才需求的條件及展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的不足，在本院展示設(shè)計(jì)課程作出了一些相應(yīng)的探索實(shí)踐嘗試。

1.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

依據(jù)現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)人才需求培養(yǎng)條件，把原來(lái)的學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、解構(gòu)、重構(gòu)，轉(zhuǎn)變成主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化為行動(dòng)體系的課程結(jié)構(gòu)。突破課堂教學(xué)的束縛，把學(xué)生帶出課堂，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行室外現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)。比如，帶學(xué)生去看展覽、聽(tīng)講座、外出考察、進(jìn)相關(guān)專業(yè)企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，專業(yè)教師或行業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)深入講解，讓學(xué)生身臨其境，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)踐問(wèn)題。

2.課程內(nèi)容調(diào)整

打破原來(lái)課程章節(jié)教學(xué)，重組教學(xué)內(nèi)容，把展示設(shè)計(jì)課程模塊化。通過(guò)模塊化改革，本院展示設(shè)計(jì)課程由展示設(shè)計(jì)理論、展示設(shè)計(jì)思維與表達(dá)、展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目、展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)四部分組成。展示設(shè)計(jì)理論包括展示設(shè)計(jì)概念與簡(jiǎn)史、展示設(shè)計(jì)的原則與程序、展示設(shè)計(jì)的色彩與功能；展示設(shè)計(jì)思維與表達(dá)包括展示設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)、展示設(shè)計(jì)手繪與計(jì)算機(jī)輔助表達(dá)訓(xùn)練；展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目包括模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目與真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)包括展示設(shè)計(jì)的制作與搭建、展示設(shè)計(jì)的模型制作、展示設(shè)計(jì)的材料與工藝。

3.教學(xué)方法調(diào)整

（1）項(xiàng)目漸進(jìn)式教學(xué)

通過(guò)“案例講解－案例抄繪－模擬項(xiàng)目－真實(shí)項(xiàng)目”這四個(gè)階段來(lái)讓學(xué)生了解展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步學(xué)會(huì)自主完成一個(gè)項(xiàng)目。第一階段以教師為主，講述經(jīng)典真實(shí)設(shè)計(jì)案例。在中間兩個(gè)階段以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)案例抄繪跟模擬項(xiàng)目的訓(xùn)練，來(lái)熟悉展示設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)手法和熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)表達(dá)手段。在最后真實(shí)項(xiàng)目階段，以學(xué)生為主教師為輔，每四到五人為一組分工協(xié)作完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能通過(guò)合作完成項(xiàng)目，來(lái)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）項(xiàng)目管理式教學(xué)

展示設(shè)計(jì)課程已經(jīng)不光是門(mén)設(shè)計(jì)課程，事實(shí)上也是一門(mén)工程課程。把展示設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，把真實(shí)項(xiàng)目作為一項(xiàng)工程來(lái)做，而不是純做設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中，不僅要求學(xué)生有前期的調(diào)研報(bào)告、資料收集PPT匯報(bào)、設(shè)計(jì)分析與策劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與表現(xiàn)、還需要編寫(xiě)相關(guān)施工組織計(jì)劃、核算設(shè)計(jì)預(yù)算成本以及后期設(shè)計(jì)服務(wù)報(bào)告等，最終以設(shè)計(jì)標(biāo)書(shū)及模型制作作品來(lái)結(jié)束真實(shí)項(xiàng)目課題考核。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，讓學(xué)生做的設(shè)計(jì)有可行性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)緊跟展示行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，在不斷的探索與實(shí)踐中，調(diào)整更新相關(guān)內(nèi)容。面對(duì)展示設(shè)計(jì)人才的社會(huì)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行高職展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的新嘗試，無(wú)疑可以為展示設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人員。