《醫(yī)療保障》PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究

趙浴光 史孝志 白麗

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006)

《醫(yī)療保障》PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究

趙浴光 史孝志 白麗

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006)

為適應(yīng)新時期衛(wèi)生管理專業(yè)人才的培養(yǎng),在《醫(yī)療保障》課程的教學(xué)中實施PBL(Problem-based Learning)教學(xué)法,然后根據(jù)其與傳統(tǒng)教學(xué)法LBL(Lecture-based Learning)的教學(xué)效果進(jìn)行比較,探討PBL教學(xué)法對衛(wèi)生管理專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)勢。

衛(wèi)生管理專業(yè) PBL LBL 教學(xué)方法改革

PBL(Problem-based Learning)教學(xué)法是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),作為醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用較廣的教學(xué)方法,以全新的理念和教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)方法改革。衛(wèi)生管理專業(yè)的課程特點,決定了可以嘗試PBL教學(xué)法去提高課程的授課質(zhì)量,促使教師靈活應(yīng)用PBL教學(xué)法更好地傳授管理知識和技能,全面提高專業(yè)人才的質(zhì)量。我們在本校2008級管理專業(yè)1班的《醫(yī)療保障》課程教學(xué)中應(yīng)用了PBL教學(xué)法,在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、對小組的評價、對討論的評價、對以后學(xué)習(xí)的希望五個方面,為更好地開展PBL教學(xué)提供了相關(guān)經(jīng)驗。

1 臨床資料

選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理專業(yè)本科1班共22人作為調(diào)查對象。

2 方法

嚴(yán)格按照PBL教學(xué)法流程,由教師輔導(dǎo),學(xué)生分2組,各學(xué)習(xí)組長由組內(nèi)學(xué)生自行推薦產(chǎn)生。針對課程內(nèi)容,教師首先提出一個案例,分組對教師設(shè)計的案例和問題進(jìn)行討論,共需進(jìn)行4學(xué)時的討論,要求逐步深入,最終達(dá)到掌握書本中的知識點的目的。同時在第一節(jié)課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷,要求在最后一節(jié)課結(jié)束后五分鐘內(nèi)填畢,并全部收回,回收率100%。

3 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表1示,有95.5%的學(xué)生接受PBL授課方式,并認(rèn)為其激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣從而提高了學(xué)習(xí)的主動性。90.9%的學(xué)生能夠重視并認(rèn)真完成PBL案例,但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為缺乏對資料進(jìn)行合理梳理的能力。95.5%的學(xué)生認(rèn)為通過PBL教學(xué),提高自己的案例分析能力,更好的消化課堂所學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升同學(xué)間協(xié)作能力,并且提升表達(dá)能力,說明PBL教學(xué)中小組和課堂討論在以上方面有非常好的效果,所以全部學(xué)生希望以后繼續(xù)PBL教學(xué),并且表示對PBL授課教師滿意。

表1 對學(xué)生自我評價的調(diào)查(n=22)

4 討論

(1)通過PBL教學(xué)可培養(yǎng)和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力,它被大多數(shù)的學(xué)生所接受。為了保證新的教學(xué)方法能有效地實施,應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)PBL的知識介紹,讓他們充分的理解PBL用于醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢。

(2)PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較,PBL教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),自主學(xué)習(xí)和獲得結(jié)論方面都具有較大的優(yōu)越性。它創(chuàng)設(shè)了一種更寬松、平等、獨立和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動,做到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

綜上所述,運(yùn)用PBL教學(xué)法時教師的工作量大大減少,但對教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力的要求越來越高,今后我們必須加強(qiáng)PBL教學(xué)法在教師中的培訓(xùn),就課前預(yù)習(xí)及課時安排等問題進(jìn)行更深入的探討,逐漸擴(kuò)大PBL教學(xué)法的實施范圍。

[1]黃翠,王革,宋光泰.PBL教學(xué)模式中教師的作用[J].口腔醫(yī)學(xué)研究,2006(5).

[2]丁敏,杜守洪,馬龍,等.基于我國實際對PBL與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合模式的探索和實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(6).

F717.6-4

A

1672-5654(2012)02(b)-0127-01

2012-01-07