醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系研究＊

魯 娟 謝長(zhǎng)勇 王 悅

大學(xué)生的綜合素質(zhì)即整體素質(zhì),是在大學(xué)生入學(xué)前原有素質(zhì)基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)高等教育和社會(huì)環(huán)境影響所形成的整體素養(yǎng)和基本品質(zhì)[1]。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估是我國(guó)目前許多高校采用的對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合考核的方式之一,是對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的條件過(guò)程及其結(jié)果做出的價(jià)值判斷,是一種教育評(píng)價(jià)的改革與完善[2]。以往考核大學(xué)生綜合素質(zhì)多強(qiáng)調(diào)德、智、體三育,忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、科研能力等發(fā)展性素質(zhì)以及心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、人文精神等新的素質(zhì)導(dǎo)向范疇的評(píng)價(jià)。而這些都是目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切要求,也是最能表現(xiàn)其綜合素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。此外,各院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、指標(biāo)賦分值不統(tǒng)一,需進(jìn)一步明確和精簡(jiǎn)。本文以醫(yī)科大學(xué)生為例,建立科學(xué)合理、可行性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 為保證咨詢結(jié)果的權(quán)威性和可信度,專家遴選標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)特長(zhǎng)互補(bǔ)的原則,參與專家的規(guī)模根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理[3],遴選出全國(guó)10所醫(yī)科大學(xué)的60名專家作為咨詢對(duì)象,其中北京市2所,上海市2所,陜西省2所,浙江省2所,重慶市1所,廣東省1所。60名專家中,30～39歲12名,40～49歲35名,50歲及以上13名;學(xué)歷:專科5名,本科25名,碩士及以上30名;職稱:中級(jí)9名,副高級(jí)32名,正高級(jí)19名;從事教育管理工作21名、醫(yī)學(xué)教育研究工作23名、學(xué)生行政管理工作的16名。

1.2 方法

1.2.1 指標(biāo)體系方案的初步擬制 按照中央文件精神和醫(yī)科大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)文獻(xiàn)查閱、專家咨詢、召開(kāi)小型專家會(huì)議(5名專家)進(jìn)行討論認(rèn)證,建立了由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和12項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系初步方案,確定了各指標(biāo)的內(nèi)涵和權(quán)重。

1.2.2 專家咨詢 使用德?tīng)柗?Delphi)法進(jìn)行2輪專家函詢。指標(biāo)體系初步方案設(shè)計(jì)為半開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷,請(qǐng)專家確定是否同意所列指標(biāo),指標(biāo)命名是否規(guī)范,權(quán)重是否客觀,并將修改原因及方案填寫在問(wèn)卷上。咨詢活動(dòng)以專家“背對(duì)背”填寫方式進(jìn)行,每輪咨詢都有詳細(xì)的填寫說(shuō)明,然后將上一輪的應(yīng)答情況反饋給參加者。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談和電話溝通、電子郵件等方式與專家進(jìn)行深入溝通。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 同一指標(biāo)專家認(rèn)同率＜95%者,則根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)行修改。同時(shí),對(duì)調(diào)查所得權(quán)重進(jìn)行匯總,所有數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,計(jì)算修均權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)差及變異系數(shù),決定是否需要進(jìn)行下一輪咨詢。如專家對(duì)指標(biāo)認(rèn)同率均達(dá)到95%以上,權(quán)重變異系數(shù)均＜0.15,則不再進(jìn)行下一輪函詢。

2 結(jié) 果

2.1 咨詢結(jié)果的可靠性 本研究共組織2輪專家函詢,第一輪發(fā)放問(wèn)卷70份,有效回收64份(91.4%);第二輪發(fā)放問(wèn)卷64份,有效回收60份(93.8%)。根據(jù)專家自我評(píng)價(jià),絕大多數(shù)專家對(duì)指標(biāo)都比較熟悉(見(jiàn)表1),說(shuō)明專家的權(quán)威程度較高,從而保證了咨詢結(jié)果的可靠性[4]。

表1 專家自我評(píng)價(jià)對(duì)各指標(biāo)的熟悉情況[n(%)]

2.2 咨詢結(jié)果 第一輪函詢調(diào)查中,專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)的認(rèn)同率為91.7%,有5名專家提出一級(jí)指標(biāo)應(yīng)增設(shè)基本能力素質(zhì),包括表達(dá)能力,組織協(xié)調(diào)能力等。基本同意其它指標(biāo)的設(shè)置。二級(jí)指標(biāo)中有13項(xiàng)認(rèn)同率在95%～100%;1項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)同率＜95%:10名專家認(rèn)為發(fā)展?jié)撃懿缓迷u(píng)價(jià),建議改為專業(yè)意識(shí);8名專家認(rèn)為心理素質(zhì)下應(yīng)增設(shè)心理健康狀況和精神狀態(tài)。根據(jù)專家意見(jiàn),經(jīng)課題組討論,對(duì)指標(biāo)命名進(jìn)行了修改,同時(shí)增設(shè)基本能力素質(zhì)下的4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)(表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力)和心理素質(zhì)下的2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)(心理健康狀況和精神狀態(tài))。在三級(jí)指標(biāo)中,全部指標(biāo)(12項(xiàng))認(rèn)同率均在95%～100%,7名專家提出二級(jí)指標(biāo)科研能力下應(yīng)增設(shè)三級(jí)指標(biāo)科研創(chuàng)新。經(jīng)匯總整理后,增設(shè)7項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)(二級(jí)指標(biāo)科研能力下增設(shè)三級(jí)指標(biāo)科研創(chuàng)新,二級(jí)指標(biāo)表達(dá)能力下增設(shè)語(yǔ)言能力和文字能力,二級(jí)指標(biāo)外語(yǔ)應(yīng)用能力下增設(shè)等級(jí)考試和課程學(xué)習(xí),二級(jí)指標(biāo)計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力下增設(shè)等級(jí)考試和資格認(rèn)證),總數(shù)增至19項(xiàng)。在本輪咨詢中指標(biāo)權(quán)重符合正態(tài)分布,各指標(biāo)的變異系數(shù)分布于0.03～0.26,權(quán)重分布集中程度較高,同時(shí)也存在一定程度的離散。

第二輪函詢過(guò)程中,專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的認(rèn)同率均為100%,未對(duì)上述26項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行修改。三級(jí)指標(biāo)中,15項(xiàng)指標(biāo)的專家認(rèn)同率達(dá)到了100%,2項(xiàng)指標(biāo)的專家認(rèn)同率分別為96.7%和95.0%,因此未對(duì)上述17項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行修改。另有2項(xiàng)指標(biāo)專家認(rèn)同率均為93.3%,根據(jù)專家意見(jiàn),對(duì)指標(biāo)命名進(jìn)行修正(將理論學(xué)習(xí)和時(shí)政學(xué)習(xí)分別改為課程學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí))。本輪權(quán)重咨詢結(jié)果滿意,各指標(biāo)的變異系數(shù)分布于0.00～0.10,權(quán)重分布集中程度較高,離散程度較低,專家的意見(jiàn)比較集中。

經(jīng)過(guò)2輪咨詢顯示:專家對(duì)指標(biāo)體系的命名及權(quán)重設(shè)置明顯趨于集中,不需要再進(jìn)行新一輪的專家咨詢。

2.3 醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系確定方案 根據(jù)2輪專家函詢,最終確定了由6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、20項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和19項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)組成的醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系,見(jiàn)表2。

表2 醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系

3 討 論

3.1 醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性 近年來(lái)我國(guó)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估進(jìn)行了大量研究。在評(píng)估內(nèi)容方面,大多將大學(xué)生綜合素質(zhì)分為德育、智育和文體3方面[5],有的分為4方面[6]或6方面[7],有的將醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)分為家庭背景、智力及自信心等12個(gè)方面[8],評(píng)價(jià)內(nèi)容有較大差別,總體來(lái)說(shuō),強(qiáng)調(diào)對(duì)德、智、體三方面的考查,忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、科研能力等發(fā)展性素質(zhì)以及心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、人文精神等新的素質(zhì)導(dǎo)向范疇的評(píng)價(jià)。而這些都是目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切要求,也是最能表現(xiàn)其綜合素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。本研究在對(duì)教育評(píng)估的目標(biāo)和功能有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的德、智、體、美及個(gè)性心理和基本能力素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要性。不僅評(píng)估素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果,也評(píng)估素質(zhì)形成的過(guò)程;不僅評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能等認(rèn)知因素,還要評(píng)估情感、意志、個(gè)性、人格、創(chuàng)造力等非認(rèn)知因素。評(píng)估內(nèi)容具有全面性的特點(diǎn)。

3.2 醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系的目的意義 目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估的目的有待于進(jìn)一步明確。注重強(qiáng)化激勵(lì),忽視了促進(jìn)、形成與管理作用。此外,評(píng)估結(jié)果常常被作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、三好生評(píng)比和畢業(yè)分配的重要參照,這與評(píng)估的根本目的不相符。評(píng)估只是手段而不是目的。評(píng)估的根本目的是讓學(xué)生了解自己的不足,加以改進(jìn),幫助學(xué)生成才。本研究建立的醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系,各評(píng)估指標(biāo)能產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用,堅(jiān)持了正面導(dǎo)向性的評(píng)估目的。通過(guò)本指標(biāo)體系的應(yīng)用,可以測(cè)量不同學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)狀況和差異,可以掌握學(xué)生在不同階段各方面素質(zhì)的提高情況,全程跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。不僅為學(xué)校評(píng)估人才、用人單位選用人才提供準(zhǔn)確可靠的信息來(lái)源,而且有利于學(xué)生正確檢驗(yàn)、評(píng)估和認(rèn)識(shí)自己,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高綜合素質(zhì)。

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