大學(xué)生歸因方式與人格特質(zhì)及父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究

周雪雪 孫愛雪 程淑英

以往對大學(xué)生歸因方式特點的研究表明大學(xué)生中某些群體在某些情境的歸因過程中做出了有可能損害自身身心健康的歸因,大學(xué)生作為未來建設(shè)國家的中堅力量,培養(yǎng)其正確的歸因方式十分必要。因此,本研究從人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式入手進行研究。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取唐山某高校大一到大三學(xué)生,年齡為(20±2)歲,180名為被試,使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進行團體施測,當(dāng)場收回全部問卷,得有效問卷161份,有效率89.44%。

1.2 方法 ①艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQRSC):錢銘怡教授等修訂形成的艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ-RSC),共包括E、N、P、L 共4個分量表,各12個項目,0～1兩點計分;②父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU):使用的是岳冬梅等人修訂的中文版EMBU,共有66個題目,有“情感溫暖理解”(FF1),“懲罰嚴厲”(FF2)等6個因子構(gòu)成父親教養(yǎng)方式;“情感溫暖理解”(M F1),“過分干涉過度保護”(M F2)等5個因子構(gòu)成母親教養(yǎng)方式。1～4計分,代表“從不”—“總是”的程度變化,父母分開計算;③多維度-多歸因因果量表(MMCS):涉及學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的因果信念,分為:內(nèi)控性的能力和努力,外控性的運氣與背景4類歸因。本量表總共有48個條目,0～4的5級評分制。這個多維量最常用的是總分,即外控性得分減去內(nèi)控性得分,分數(shù)越高外控性越高。

1.3 統(tǒng)計方法 運用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生歸因方式與其人格特征的關(guān)系 大學(xué)生人格特質(zhì)中精神質(zhì)因子得分越高其歸因方式總分越低;外傾性因子分越高其歸因方式總分越高;神經(jīng)質(zhì)因子越高大學(xué)生歸因方式中的外控型得分和內(nèi)控型得分都越高,見表1。

表1 大學(xué)生人格特征與其歸因方式的關(guān)系

2.2 大學(xué)生歸因方式與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系 父親與母親的懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認等因子分越高大學(xué)生歸因方式總分越高;父親與母親的懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、母親的過度保護和偏愛被試因子分越高大學(xué)生歸因方式的外控型得分越高;而父親的過度保護因子分越高其歸因方式的內(nèi)控型得分越高,見表2。

表2 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生歸因方式的相關(guān)(r)

2.3 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系 父母教養(yǎng)方式中父母的感情溫暖、理解因子分越高大學(xué)生人格特質(zhì)中的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)因子分別都越低,其外傾性因子越高;而父母的懲罰嚴厲、拒絕否認因子分越高大學(xué)生人格特質(zhì)的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)因子分越高,見表3。

表3 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系

3 討 論

3.1 大學(xué)生人格特質(zhì)與歸因方式的關(guān)系 大學(xué)生人格特質(zhì)中,精神質(zhì)得分越高,歸因方式越偏向于內(nèi)控型。精神質(zhì)得分高的個體往往對自身的要求比較嚴格,比較偏向于在自身尋找問題,這也正是內(nèi)控型歸因方式的特征。另一因子外傾性的得分越高,歸因方式越偏外控。外傾性的人格特點是性格開朗外向,這樣的人的關(guān)注點比較傾向外,對自身內(nèi)在注意較少,因此其遇到問題也比較注重自身以外的情況,歸因方式比較偏外控。最后,可以看到神經(jīng)質(zhì)的得分與歸因方式中內(nèi)控和外控的得分分別呈顯著正相關(guān),神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)的是人格中的情緒穩(wěn)定性問題,而韋納的理論認為歸因與情緒有密切關(guān)系,當(dāng)人們的歸因方式比較消極,就會把成功經(jīng)驗多歸因為外部而失敗經(jīng)驗多歸因為內(nèi)部,這樣使得個體不能體會成功帶來的喜悅與自豪感而只能體會失敗帶來的自責(zé),自信心缺乏,這樣就容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等情緒問題,這也與國內(nèi)外許多研究的結(jié)果是一致的[1]。

3.2 大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與歸因方式的關(guān)系 在中國傳統(tǒng)文化背景影響下,家庭中父母對孩子要求管教過于嚴厲甚至經(jīng)常性的采用暴力懲罰他們,不善表達關(guān)愛等現(xiàn)象仍然比較普遍[2]。這樣的教養(yǎng)方式可能會使孩子做事缺乏自信心與主動性[3],孩子在成功完成任務(wù)時,會認為并不是自己能力強而是運氣好;而失敗時,為了逃避責(zé)任和懲罰就會認為是自己運氣不好或者任務(wù)難度過大而不善于需找自身原因。父母對孩子過度保護和過度干涉,剝奪了他們獨立面對問題、解決問題的機會和權(quán)力,久而久之孩子缺少成功體驗和失敗的經(jīng)驗,也缺少對事情的擔(dān)當(dāng),這易使他們對自己的能力認識不清,自我效能感差[4],遇事時不論成敗都不能確定是否是自己的能力所致,甚至逃避問題,因此也就比較傾向于將原因歸于外部,以減輕自身的心理壓力。

3.3 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系 在感情溫暖的家庭環(huán)境中,孩子得到較多的關(guān)愛和理解,這使他們能夠感受到父母的關(guān)心、尊重與信任,產(chǎn)生一種心理的歸屬感和安全感,父母也在無形中影響著孩子,這樣家庭中的孩子更愿意與家人交流,也學(xué)會了去關(guān)心他人,他們會帶著同樣的自信、信任與安全感走上社會,會積極的給與他人關(guān)愛與信任,也善于與人交流,因而性格比較外向,這與張秀娟等人的研究結(jié)果一致[5]。

在家庭中,孩子面對較多的懲罰易出現(xiàn)焦慮,恐懼的情緒,而孩子的要求比較多的遭到拒絕,取得成績時又缺少應(yīng)有的肯定易使他們更多的出現(xiàn)失望沮喪的情緒[6],這與徐雪萍等人的研究結(jié)果一致。蔣立杰等人的研究也表明經(jīng)常性的拒絕和否認會使孩子形成較差的自我概念,易使孩子形成自卑心理,在人際關(guān)系方面則表現(xiàn)為較高的交往焦慮和不自信[7],所以這樣家庭中的孩子會時常表現(xiàn)出抑郁、焦慮、沮喪等不良情緒,情緒的穩(wěn)定性也較差。這也就說明了父母多采用懲罰嚴厲、拒絕否認等教養(yǎng)方式易使大學(xué)生形成高神經(jīng)質(zhì)的人格特質(zhì)。

[1]廖敏紅.大學(xué)生歸因方式與心理健康關(guān)系研究的綜述[J].中國校外教育(下旬刊),2009(1):8

[2]李旭,錢銘怡.青少年歸因方式與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2000,8(2):83-85

[3]談文娟.父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自信水平、應(yīng)對方式的相關(guān)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2009,208(4):83-86

[4]劉玲花.大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[D].河南:河南大學(xué),2010

[5]張秀芳,張淑娟,張順等.大學(xué)生的交往焦慮與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010,18(4):481-482

[6]徐雪萍,劉群英,張進輔.大學(xué)生人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2010,29(2):183-185

[7]蔣立杰,王欣.大學(xué)生自我概念與父母教養(yǎng)方式的研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2001(3):442-444