蘇紹祥 宋汶輝
病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用分析
蘇紹祥①宋汶輝①
目的:對(duì)運(yùn)用病例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實(shí)際效果進(jìn)行研究分析。方法:抽取進(jìn)修醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)生120名,將其分為A、B兩組,每組60例。A組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);B組采用病例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果:B組學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物考試成績(jī)明顯高于A組學(xué)生(P<0.05);該組學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作水平明顯優(yōu)于A組學(xué)生(P<0.05);該組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度明顯高于A組患者(P<0.05)。結(jié)論:運(yùn)用病例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實(shí)際效果非常明顯。
病例教學(xué)法; 醫(yī)學(xué)微生物; 教學(xué); 應(yīng)用
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是在醫(yī)學(xué)院校就讀的各專業(yè)學(xué)生的一門必修課,是實(shí)踐和應(yīng)用技能具有很高要求的主干課程,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)接軌的一個(gè)重要橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以基礎(chǔ)課堂教學(xué)為主,將理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分完全隔開,給教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)面進(jìn)行拓展帶來(lái)了很大的不便[1]。本次研究過程中對(duì)運(yùn)用病例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實(shí)際效果進(jìn)行研究分析,幫助找到醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的最好方法,以便基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)能夠更好接軌,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)面能夠得到進(jìn)一步拓寬?,F(xiàn)將分析結(jié)果報(bào)告如下。
1.1 一般資料 采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程中常用的隨機(jī)抽樣分組方法,在過去的一段時(shí)期內(nèi)(2010年9月-2011年9月),抽取筆者所在學(xué)校進(jìn)修醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)生120名,將其分為兩組。劃分在A組的研究對(duì)象中有27位男性和33位女性;該組研究對(duì)象中年齡最大者24歲,年齡最小者21歲,平均年齡22.7歲;劃分在A組的研究對(duì)象中有25位男性和35位女性;該組研究對(duì)象中年齡最大者25歲,年齡最小者21歲,平均年齡22.3歲。所抽取的研究對(duì)象的自然資料比較差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),可以在分析研究過程中進(jìn)行比較。
1.2 方法 將抽樣研究對(duì)象資料進(jìn)一步分為A、B兩組,平均每組60例。A組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);B組采用病例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)兩組學(xué)生在教學(xué)后的考試成績(jī)、操作技能、對(duì)教學(xué)方法的滿意度進(jìn)行比較分析。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 14.0數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)對(duì)所得數(shù)據(jù)予以處理,計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
經(jīng)過對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究證明,B組學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物考試成績(jī)明顯高于A組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表1;該組學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作水平明顯優(yōu)于A組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表2;該組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度明顯高于A組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較 例(%)
表2 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)比較 例(%)
實(shí)施病例教學(xué)法的主要方法包括:上課的前一周將病例發(fā)放到學(xué)生手中[2]。學(xué)生以小組形式對(duì)所給病例進(jìn)行分析,在進(jìn)行課堂討論的過程中,教師指定或?qū)W生推薦一名學(xué)生上講臺(tái)對(duì)其手中病例進(jìn)行分析并做講解,小組其他學(xué)生可以做補(bǔ)充,教師要參與其中并進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中,教師要對(duì)學(xué)生的操作的規(guī)范性進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督,以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性[3]。授課結(jié)束后,同學(xué)對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論,并做出最后的總結(jié)。最后將設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)總結(jié)合成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)一些存在爭(zhēng)議的問題或較難的問題進(jìn)行詳細(xì)解答,并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),指出不足,要求學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。
總之,運(yùn)用病例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)后所取得的實(shí)際效果非常明顯,學(xué)生能夠?qū)σ恍┲R(shí)更加扎實(shí)地掌握和理解,進(jìn)而使考試成績(jī)和實(shí)際動(dòng)手操作能力均得到顯著提高,該教學(xué)方法值得在日常教學(xué)中予以推廣。
[1] 李明成,黃紅蘭,鄭華.具有科研探索特色的醫(yī)學(xué)細(xì)菌學(xué)綜合及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào),2007,34(15):1022-1023.
[2] 李曉華,黃衍強(qiáng),趙麗娟.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,31(15):901-902.
[3] 韋天彬,楊棉華,莊堅(jiān).PBL模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,12(15):410-411.
10.3969/j.issn.1674-4985.2012.16.060
①昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院 云南 昆明 650106
蘇紹祥
2012-03-29) (本文編輯:連勝利)