計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革探索

白秀廣，陳曉楠

(西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西楊凌712100)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和整個社會的國際化進(jìn)程的加速，以及應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與模式也成為一個熱門的話題。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也從原來的專業(yè)型向復(fù)合型、綜合型人才轉(zhuǎn)變，向快速的學(xué)習(xí)能力型傾斜，這些均是由科技的快速發(fā)展和高速的更新?lián)Q代引起的，因此，如何應(yīng)對社會的這種快速變化的形勢，培養(yǎng)出適合整個大社會環(huán)境的人才是一個很嚴(yán)肅的課題，而如何加強(qiáng)高校的教學(xué)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量，是一個關(guān)鍵的問題。

從我國各高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實際來看，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，教師的講授也存在一定的誤區(qū)，出現(xiàn)了“教學(xué)互厭”的尷尬局面，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。本文以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點出發(fā)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面提出一點感受，以期對提高高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果提供一些借鑒。

二、教改內(nèi)容

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用型、基礎(chǔ)性、工具性課程，因此，應(yīng)注重實踐應(yīng)用，以應(yīng)用帶動基本知識與技能、計量思想方法的理解與掌握，在應(yīng)用中加深掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的步驟、方法和思想?；诖?，筆者在教授的過程中對內(nèi)容進(jìn)行了有針對性的調(diào)整，增加或詳講應(yīng)用性比較強(qiáng)的概念、原理及方法，如模型的應(yīng)用條件、平穩(wěn)性、異方差、自相關(guān)等的處理，并結(jié)合軟件可以熟練操作。且針對相應(yīng)的知識點提供對應(yīng)的案例講解或演示，促進(jìn)理解和軟件的操作應(yīng)用，并結(jié)合已有的科研成果或正在研究的課題及最新的社會熱點問題進(jìn)行綜合性練習(xí)和討論，如金融危機(jī)對就業(yè)的影響、非典對旅游的影響、西部大開發(fā)的效果、火車實名制等社會問題進(jìn)行討論和實踐練習(xí)。刪減或略講理論性過強(qiáng)、缺乏應(yīng)用價值的基本概念、理論推導(dǎo)等，如有效性、無偏性的證明等，刪減或略講的部分內(nèi)容可以課后自學(xué)，自學(xué)中出現(xiàn)較多的問題將統(tǒng)一講解。

另一方面，結(jié)合高校自身實際，在講解的過程中，重原理及結(jié)果，輕推論及證明過程，使學(xué)生明白為什么及怎樣去解決問題，并在經(jīng)典的計量的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校學(xué)科的特點，對某些知識進(jìn)行重點講解或拓展，如對于農(nóng)業(yè)高等院校，比較注重農(nóng)戶生產(chǎn)或消費意愿方面的研究，就重點拓展用于意愿選擇分析的Logistic回歸等，使其能學(xué)有所用。

(二)教學(xué)方法的改革

中國一個顯著的教育特色就是在高中進(jìn)行了文理分科，雖然最近有所注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但整個分科仍存在著一個嚴(yán)重的后果，就是理科學(xué)生對藝術(shù)、文學(xué)等文科知識的缺乏，文科學(xué)生對數(shù)理化特別是數(shù)學(xué)等理科知識的匱乏。知識的相互匱乏使其弊端在大學(xué)的學(xué)習(xí)期間暴露無遺。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課一般在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院文科學(xué)生居多，致使在給學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，一些最基本的推理證明進(jìn)行不下去，甚至往往會出現(xiàn)下面學(xué)生高喊我們是文科，聽不懂也不需要搞定量的東西，說這些是學(xué)數(shù)學(xué)的人搞的事情，嚴(yán)重反映出目前文科教育的弊端，只注重表面及定性的描述，而缺乏內(nèi)部的深入的定量關(guān)系。這也是近幾年出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)研究生錄取中喜歡招數(shù)學(xué)等理工科學(xué)生的原因。

針對上述特點，教師如果采用傳統(tǒng)的教授模式，往往進(jìn)入兩個誤區(qū)或極端:一是教師繼續(xù)講定量的推理證明，而學(xué)生聽不懂，理解不了，結(jié)果是教師講得累，學(xué)生也產(chǎn)生了厭學(xué)心理;第二是教師輕推理證明等理論知識，只講軟件操作，結(jié)果是學(xué)生只知道操作，不知道所以然。因此，筆者進(jìn)行了以下幾方面的探索。

1.理論與軟件相結(jié)合

為了避免走向兩個極端或誤區(qū)，筆者在講授過程中，采用理論與實踐結(jié)合，即對于多元回歸的古典假設(shè)、異方差、自相關(guān)、多重共線性、虛擬變量等采用重原理說明及結(jié)論而輕證明過程的方法，講述中采用方法與軟件相結(jié)合的講授方法，使其可以在理解理論的同時掌握其操作方法，加深其印象，另外，根據(jù)已有的案例及結(jié)合科研成果，進(jìn)行系統(tǒng)的說明和詳細(xì)操作，使其掌握實際解決問題的能力。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得［1］。也就是說，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建其意義。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式［2］。有關(guān)專家作了一項研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用不同的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到的效果相差甚遠(yuǎn)［3］，結(jié)果如下表。

不同學(xué)習(xí)方式的效果

從上面的實驗可知，在教學(xué)過程中越是采用學(xué)生參與程度大，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，學(xué)生收獲越大，效果越好。因此，筆者嘗試以小組為單位進(jìn)行實踐，讓同學(xué)們以3～5個人為一組，理論聯(lián)系實際，運(yùn)用所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，來分析社會上或者自己感興趣的一些現(xiàn)象和問題，比如“大學(xué)生購買手機(jī)的影響因素分析”、“經(jīng)濟(jì)危機(jī)對就業(yè)的影響分析”、“非典對中國旅游的影響因素分析”等，這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們認(rèn)識到課程的實用性，調(diào)動了學(xué)生解決實際問題的興趣，又避免了課堂上乏味的理論和證明，讓同學(xué)們真正掌握到知識和技術(shù)。另外，同學(xué)們通過完整的從收集問題、擬訂方案、收集數(shù)據(jù)、整理分析到得出結(jié)論的整個流程的參與，加強(qiáng)了其分析問題和解決問題的能力，教學(xué)效果顯著提高。最后，在教師的指導(dǎo)下，對一些觀點鮮明，創(chuàng)新點突出的文章可以通過指導(dǎo)修改后發(fā)表，進(jìn)一步帶動學(xué)生的積極性。

3.加強(qiáng)交流

經(jīng)過前面的實踐教學(xué)，每個小組通過自己的合作努力都有了對某個問題的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和結(jié)論。由于每組的研究對象不一樣，方法和結(jié)論也不一樣，這時讓他們進(jìn)行經(jīng)驗、成果的交流是非常有必要的［3］?？捎擅拷M派代表在講臺上闡明各組所用的方法和觀點，學(xué)生相互提問，最后由教師總結(jié)評價，肯定成績并指出可以改進(jìn)的地方。這樣不僅可以取長補(bǔ)短，互為借鑒，而且還可以在同學(xué)之間進(jìn)行成果交流的基礎(chǔ)上體會計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的博大精深和開闊大家的思維和認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)大家的興趣。另外，教師讓學(xué)生走上講臺，既是對學(xué)生課前自學(xué)情況的檢查，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了滿足，表達(dá)能力和心理素質(zhì)也可得到鍛煉和培養(yǎng)［4］。

(三)考核方式的改革

長期以來，由于各種原因，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核多采取閉卷考試為主的方式，題型主要包括選擇、填空、簡答、計算等以考記憶力為主的題型。它的弊端在于只要學(xué)生的記憶力好，考前背公式及題型等，在考試中就能夠取得較好的成績，容易使學(xué)生出現(xiàn)平時上課積極做筆記不思考、期末時忙于死記硬背應(yīng)付考試的問題。學(xué)生即使在考試中得了高分也不能真實地反映其能力。因此，必須建立有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的考核體系［4］。

布魯納的理論中一個重要觀點是在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價不是看結(jié)果，而是看過程。他認(rèn)為，一位學(xué)生通過死記硬背記得了十個知識點，而另一位學(xué)生經(jīng)過他自己的思考而獲得了一個知識點，我們在評價的時候，當(dāng)然是第二個在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力中價值更大［5］。因此，我們建立了基于過程的多元化的考核體系，并在第一節(jié)課時進(jìn)行說明，讓學(xué)生目標(biāo)明確。

本體系是在傳統(tǒng)考試方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成“理論與實際操作考核相結(jié)合，期末考試與平時考核相結(jié)合，理論知識與社會現(xiàn)象應(yīng)用考查相結(jié)合，專項與綜合考查相結(jié)合”的多元化考核體系。具體包括:1)理論與實際操作相結(jié)合，即書本理論知識，如自相關(guān)、異方差、多重共線性、虛假回歸等與軟件操作考核相結(jié)合，可通過最后的綜合大練習(xí)在機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場考核，主要考其實戰(zhàn)能力，占30分;2)期末與平時考核相結(jié)合，期末成績占30分，期末考試內(nèi)容既要包括教師講授的內(nèi)容，也要包括一些拓展性內(nèi)容，還要包括社會熱點問題如房價問題，考察學(xué)生的實際解決問題能力;平時成績主要包括到課率和積極參與課堂及小組活動，完成任務(wù)情況等，占40分;對于理論與社會現(xiàn)象，專項與綜合考查等已包括在前兩項的考查中，不再贅述［6］。另外，不拘泥于上面的考核形式，比如鼓勵參與課題研究、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，公開發(fā)表論文等均可酌情加分。通過兩學(xué)期的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力以及積極性在遷移默化中得到了顯著的提高。

多元化過程性考核日益受到歡迎，主要是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，克服“滿堂灌”的弊端，使學(xué)生的積極性、主動性和興趣提高了，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題及通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

三、結(jié)論

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握一門工具，更好地應(yīng)用于探索和解決社會經(jīng)濟(jì)中存在的實際問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三方面進(jìn)行分析探討，拋磚引玉，以期得到同人的指點，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的深入拓展提供幫助和借鑒。本次教改，在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了較為明顯的效果:課堂沉悶的氣氛減少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲感增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣以及學(xué)習(xí)效果提高了。但是還存在諸多需要提高之處，如豐富教學(xué)案例、完善應(yīng)用實踐教學(xué)、提高社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析的深度、注重平時學(xué)習(xí)態(tài)度情感的評價等，將在后續(xù)的實踐中逐步探索完善。

［1］Robert J.Sternberg，Wendy M.Williams.How to Develop Student Creativity.Association for Supervision and Curriculum Development，1996.

［2］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］葉德華，吾雅珍.新課標(biāo)視角下的教育統(tǒng)計學(xué)教改研究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011，(2):108 －109.

［4］智瑞芝，郭晶，李寶楊，袁瑞娟.確立教改目標(biāo) 探索改革方向［J］.教育探索，2011，(1):42 －44.

［5］蔡永紅.對多元化學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)的思考［J］.教育理論與實踐，2001，(5):34 －37.

［6］郭立偉.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職《實用經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教改的思考［J］.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，(62):46－48.