管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建及培養(yǎng)機(jī)制變革對策

楊蕙馨

（山東大學(xué)管理學(xué)院，山東濟(jì)南250100）

管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建及培養(yǎng)機(jī)制變革對策

楊蕙馨

（山東大學(xué)管理學(xué)院，山東濟(jì)南250100）

研究生教育對創(chuàng)新能力的要求和管理學(xué)科的新情況需要一套管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的評價體系。本文對影響研究生創(chuàng)新能力的各個指標(biāo)進(jìn)行歸納，設(shè)置了各個指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的評價體系，利用對某大學(xué)管理學(xué)科研究生的問卷調(diào)查，評價了研究生的總體創(chuàng)新能力和各個方面的創(chuàng)新能力，對研究生培養(yǎng)機(jī)制的變革提出了對策建議。

管理學(xué)科；研究生創(chuàng)新能力；評價體系

一、問題的提出

研究生教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。改革開放以來，管理學(xué)科在我國高等教育中迅速發(fā)展，管理學(xué)科研究生人數(shù)越來越多。但是，我國管理學(xué)科的研究生教育也出現(xiàn)了一些問題，如照搬西方管理學(xué)理論，不能很好地與我國企業(yè)經(jīng)營中遇到的實際問題相結(jié)合。為了培養(yǎng)具有應(yīng)用技能的高層次人才，國家也在有意識地調(diào)整學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的比例，因此，對管理學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的評價體系也理應(yīng)作出調(diào)整。我國管理學(xué)科研究生教育遭遇的瓶頸，歸根到底是研究生教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

國內(nèi)學(xué)者對研究生創(chuàng)新能力做了一些研究。李曉娟［1］總結(jié)出提高理工科博士生創(chuàng)新能力的方法，包括注重創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、重視科研實踐、開展學(xué)術(shù)交流以及嚴(yán)把學(xué)位論文選題及評審關(guān)。楊春梅、陶紅［2］認(rèn)為需要通過保持課程內(nèi)容的前沿性、重視研究方法的訓(xùn)練和采用研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，來提高研究生的科研能力。李海波、董維春［3］認(rèn)為營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一條重要途徑，而自由的學(xué)術(shù)氛圍需要通過研究生培養(yǎng)方案改革、建設(shè)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍、構(gòu)建形式多樣的學(xué)術(shù)交流平臺、完善服務(wù)體系來實現(xiàn)。已有研究多屬于觀點陳述型和經(jīng)驗總結(jié)型，實證研究稀少，研究的客觀性不足。此外，國內(nèi)學(xué)者還沒有專門針對管理學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，這與管理學(xué)科研究生數(shù)量迅速增加的情況不相稱，更不能滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新型管理人才的強(qiáng)烈需求。本文將借鑒其他學(xué)者對研究生創(chuàng)新能力的研究，通過問卷調(diào)查的方法，嘗試構(gòu)建管理學(xué)科研究生評價體系，并結(jié)合某大學(xué)管理學(xué)科的具體情況，對管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)應(yīng)對措施。

二、管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建評價指標(biāo)體系

創(chuàng)新能力包括邏輯思維能力、分析問題能力和解決問題能力，這些能力難以用精確的數(shù)值來衡量，因此給測定帶來了難度。實踐和經(jīng)驗表明，管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力可以通過科研行為和科研業(yè)績來體現(xiàn)。本文擬定了以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力、創(chuàng)新實踐能力為一級指標(biāo)的管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。一級指標(biāo)下又設(shè)置了二、三級指標(biāo)（見表1）。其中，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力主要通過課程成績和課外閱讀情況來體現(xiàn)。專業(yè)課學(xué)習(xí)是研究生從學(xué)習(xí)知識到開展科學(xué)研究轉(zhuǎn)換的重要階段［4］。通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，研究生不僅能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識和最新研究進(jìn)展，同時能夠培養(yǎng)其科研能力，包括文獻(xiàn)搜集、處理和閱讀能力，文獻(xiàn)綜述寫作能力。將課程成績劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課成績和專業(yè)選修課成績。課外閱讀是研究生完善知識體系，把握學(xué)術(shù)動態(tài)的重要手段，課外閱讀包括閱讀專業(yè)著作與閱讀中英文期刊。

學(xué)術(shù)論文、科研項目是科學(xué)研究的直接產(chǎn)物，而科學(xué)研究的過程實質(zhì)上是知識創(chuàng)新的過程，因此，學(xué)術(shù)論文、科研項目的數(shù)量和質(zhì)量能夠反映研究生的知識創(chuàng)新能力。在設(shè)置的三級指標(biāo)中，既有體現(xiàn)量的指標(biāo)（發(fā)表論文數(shù)、參與項目數(shù)），又有體現(xiàn)質(zhì)的指標(biāo)（發(fā)表論文所在期刊級別、參與項目級別），還有體現(xiàn)參與程度的指標(biāo)（作者順序、項目報告貢獻(xiàn)排名）。

學(xué)術(shù)交流能力也體現(xiàn)了研究生的創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)會議場所是一個富有民主氣氛的場所，研究生可以以平等的身份參加學(xué)術(shù)交流，一方面報告自己的研究工作與成果，讓同行了解、評價自己的工作，另一方面又可以與同行學(xué)者直接交流溝通，學(xué)會怎樣評議科研工作［1］。由此可見，學(xué)術(shù)會議是學(xué)術(shù)交流的高級形式，參加學(xué)術(shù)會議的次數(shù)、級別、學(xué)術(shù)會議投稿及被錄用情況間接體現(xiàn)了研究生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新實踐能力是指研究生利用自己的專業(yè)知識，創(chuàng)造性地解決實際工作問題的能力。創(chuàng)新實踐能力主要通過參與科技創(chuàng)新競賽、社會實踐和企業(yè)實習(xí)來體現(xiàn)，在這兩個二級指標(biāo)下也從量、質(zhì)和參與程度三個方面設(shè)置了三級指標(biāo)。

（二）指標(biāo)權(quán)重系數(shù)設(shè)置

管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的各個指標(biāo)之間既存在質(zhì)的關(guān)系又存在量的關(guān)系。指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型的建立已經(jīng)解決了各個指標(biāo)之間質(zhì)的關(guān)系，剩下的量的關(guān)系需要通過設(shè)置各個指標(biāo)的權(quán)重來實現(xiàn)。本文采取層次分析法設(shè)置各級指標(biāo)的權(quán)重，最終得出各級指標(biāo)的權(quán)重，見表1。

表1 管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)模型及權(quán)重

三、某大學(xué)管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力調(diào)查分析

（一）調(diào)查問卷基本情況

為弄清管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的情況，進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)研對象為某大學(xué)管理學(xué)科各年級研究生，共發(fā)放問卷300份，其中碩士研究生227份①由于本次調(diào)研涉及2007、2008與2009三個年級，其中2009級工程碩士專業(yè)是第一次招收全日制應(yīng)屆本科畢業(yè)生，與學(xué)術(shù)型碩士研究生的生源一樣，并且工程碩士的培養(yǎng)模式正在探索階段，因此，本研究將學(xué)術(shù)型碩士研究生、工程碩士研究生統(tǒng)稱為碩士，并不對工程碩士專業(yè)研究生作單獨分析。、博士研究生20份（只涉及管理科學(xué)與工程與企業(yè)管理兩個博士專業(yè)），工商管理碩士（MBA）40份?；厥諉柧?96份，回收率為98.7%，其中有效問卷總數(shù)為288份，有效率為97.3%，問卷總體的有效性良好，數(shù)據(jù)較為完整，同時調(diào)研涉及管理學(xué)科的多個一級學(xué)科中的二級學(xué)科（專業(yè)）（見表2），使調(diào)研效度大大提高。

表2 調(diào)研涉及的學(xué)科與專業(yè)②1997年國家教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（http：／／www.gznu.edu.cn／survey／org／yjsc／2－7－wjhb／wjhb／2gzsc／14－.htm）把管理學(xué)（12）分為如下五個一級學(xué)科：1201管理科學(xué)與工程（可授管理學(xué)、工學(xué)學(xué)位，本一級學(xué)科不分設(shè)二級學(xué)科（學(xué)科、專業(yè)）；1202工商管理：120201會計學(xué)，120202企業(yè)管理（含財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理），120203旅游管理，120204技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理；1203農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理：120301農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，120302林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；1204公共管理：120401行政管理，120402社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理（可授管理學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位），120403教育經(jīng)濟(jì)與管理（可授管理學(xué)、教育學(xué)學(xué)位），120404社會保障，120405土地資源管理；1205圖書館、情報與檔案管理：120501圖書館學(xué)，120502情報學(xué)，120503檔案學(xué)。

本文的創(chuàng)新能力評價指標(biāo)量化采用李克特（Likert）五級量表形式，各項指標(biāo)的測度采用五分制。嚴(yán)格的五分制形式為最終的計算與總結(jié)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)以上賦值，通過計算，最終結(jié)果見表3。

如表3所示，管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的總體得分為0.65。具體到一級指標(biāo)，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力得分為3.46，知識創(chuàng)新能力得分為0.64，學(xué)術(shù)交流能力得分為0.25，創(chuàng)新實踐能力得分為0.26。第一項指標(biāo)得分相對較高，后三項的得分很低，這表明研究生具備了較強(qiáng)的基本能力，基礎(chǔ)知識扎實，課程學(xué)習(xí)成績良好，但是在知識創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新實踐能力方面較欠缺。

博士生作為高一層次的科研人才，優(yōu)勢顯而易見。博士生的總體得分0.77高于碩士生的0.63，具體到一級指標(biāo)，博士生的創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)交流能力比碩士生高，在創(chuàng)新實踐能力上博士生的得分低于碩士生，說明博士生將大多數(shù)時間放在了理論研究和科研項目上。

工商管理碩士總體得分只有0.17，具體到一級指標(biāo)，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力得分為2.6，明顯低于科學(xué)學(xué)位碩士，知識創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和實踐創(chuàng)新能力基本為零。由此可見工商管理碩士與科學(xué)學(xué)位碩士的明顯不同。本文設(shè)計的評價指標(biāo)體系是針對科學(xué)學(xué)位研究生設(shè)計的，而對工商管理碩士創(chuàng)新能力的評價要具有針對性，要凸顯工商管理碩士的特點和不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

表3 調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計

注：表中的碩士研究生的評價不包含工商管理碩士（MBA）。

具體到研究生個體，如圖1所示，大多數(shù)研究生的創(chuàng)新能力分?jǐn)?shù)偏低，在0.5以下，個別研究生創(chuàng)新能力相對較高，在3左右，處于分?jǐn)?shù)中間位置的研究生權(quán)重不大，導(dǎo)致研究生整體的創(chuàng)新能力分?jǐn)?shù)偏低。

圖1 研究生創(chuàng)新能力散點圖

（二）管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力具體指標(biāo)分析

1.課程成績

調(diào)查顯示：無論專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)選修課，大約90%的研究生平均成績都高于80分，無不及格學(xué)生。從創(chuàng)新能力評價的得分也能看出研究生的課程成績表現(xiàn)良好，總體得分4.01，碩士生和博士生分別達(dá)到3.96和4.21的高水平。說明經(jīng)過本科和研究生階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)掌握了必要的專業(yè)知識，形成了比較完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.閱讀專業(yè)著作情況

總體來看，研究生平均閱讀專業(yè)著作數(shù)量偏少。70%以上的研究生每學(xué)期閱讀專業(yè)著作數(shù)量少于4部，甚至還有4.76%的同學(xué)從未讀過專業(yè)著作。博士研究生每學(xué)期閱讀的專業(yè)著作數(shù)量明顯較高，60%的博士生每學(xué)期專業(yè)著作的閱讀超過5部，而只有25.85%的碩士生每學(xué)期專業(yè)著作的閱讀超過5部。在碩士研究生各個年級內(nèi)，每學(xué)期閱讀專業(yè)著作的數(shù)量差別不大，閱讀數(shù)量普遍偏低①。從得分看，閱讀專著的3.03分是創(chuàng)新基礎(chǔ)能力中得分最低的一項。

3.閱讀中英文期刊情況

調(diào)查顯示：32.85%的研究生每學(xué)期閱讀的中文期刊數(shù)超過20篇；接近70%的研究生每學(xué)期閱讀數(shù)量超過10篇；10%以下的研究生閱讀數(shù)量低于5篇。與此形成鮮明對比的是，管理學(xué)科研究生閱讀英文期刊興趣卻不高，接近15.69%的研究生從不讀英文期刊；每學(xué)期閱讀數(shù)量低于或等于4篇的研究生所占比例高于70%；每學(xué)期閱讀英文期刊7篇以上的研究生不足18%。

將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總可以發(fā)現(xiàn)：20名博士生中，18人每學(xué)期閱讀中文期刊數(shù)量超過20篇，15人每學(xué)期閱讀英文期刊數(shù)量多于7篇。博士生閱讀中文期刊和英文期刊的得分分別達(dá)到4.89和4.53的高分。碩士生在閱讀中文期刊數(shù)量方面表現(xiàn)較好，超過65%的碩士生每學(xué)期閱讀數(shù)量在10篇以上，值得注意的是，仍有10.63%的碩士生不閱讀中文期刊或閱讀數(shù)量低于5篇。在閱讀英文期刊方面，碩士生表現(xiàn)較差，接近17%的碩士生不讀英文期刊，只讀1至2篇的碩士生占到了32.28%。

4.學(xué)術(shù)論文

在總共287份問卷中，共有24人在各類期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文56篇。從總量上看，這說明管理學(xué)科研究生發(fā)表過論文的人數(shù)很少，評價得分只有0.78。在發(fā)表的56篇學(xué)術(shù)論文中，發(fā)表在EI、ISTP、CSSCI來源期刊上或被國內(nèi)、國際會議論文集收錄的論文有27篇，發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上的論文有13篇，剩余16篇發(fā)表在國內(nèi)普通期刊上，發(fā)表在高水平學(xué)術(shù)期刊上的論文的署名絕大部分排在第二及以后，而在普通期刊上則多是以第一作者身份發(fā)表，這說明導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)對學(xué)術(shù)論文水平的提高具有重要的作用。在發(fā)表的56篇論文中，博士生發(fā)表了25篇，每個博士生平均發(fā)表1.25篇；碩士生發(fā)表了31篇，平均每個碩士生發(fā)表0.12篇。博士生發(fā)表論文數(shù)量明顯多于碩士生。

5.科研項目

共有25名研究生參加過科研項目，總共參加了34人次，可見管理學(xué)科研究生參加科研項目的人數(shù)和參加的科研項目數(shù)都很少，評價得分只有0.5。其中國家級科研項目有8個，省級科研項目23個，校級科研項目只有3個。從參加科研項目的程度看，研究生在科研項目中大部分排名在第八作者以后，主要從事文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)收集和整理等基礎(chǔ)性的工作。博士生和碩士生在參加科研項目的數(shù)量和級別上差別不大，但在科研項目的貢獻(xiàn)程度上差別較大，博士生大多是科研報告的第二至第八位作者，而碩士生幾乎全部在第八作者以后。

6.學(xué)術(shù)交流能力

只有11人參加過17次各類學(xué)術(shù)會議，其中，6次國際會議，6次全國會議，5次全省會議；在17次學(xué)術(shù)會議中，共投稿9篇，被會議錄用8篇。博士生參加國際會議2次，全國會議6次；投稿4篇，被錄用4篇。碩士生參加國際會議4次，全省會議5次，投稿5篇，被錄用4篇。從評價得分看，參加學(xué)術(shù)會議得分只有0.25分，碩士生低到0.16，博士生略好，也只有0.5分。

7.科技創(chuàng)新競賽情況

共有10人參加了13次科技創(chuàng)新競賽。除一次為全省科技競賽外，其余全是全國科技競賽，主要是“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽。在13次科技創(chuàng)新競賽中，共有8人獲得各類獎勵10人次，其中，8人次是省級獎勵，2人次是校級獎勵，沒有國家級獎勵。博士生有1人參加過1次全國科技創(chuàng)新競賽，獲得一項省級獎勵；其余科技創(chuàng)新競賽都為碩士生參加。

通過分析，管理學(xué)科研究生參與科技創(chuàng)新競賽呈現(xiàn)以下特點：參加科技創(chuàng)新競賽人數(shù)少；參加競賽種類單一；所獲獎勵級別不高。從評價得分看，參與科技競賽的次數(shù)、級別和獲獎情況的分?jǐn)?shù)分別只有0.10、0.23和0.20，參與科技競賽的次數(shù)得分最低。參與科技競賽的次數(shù)限制了參與科技競賽的得分情況。

8.參與社會實踐情況

參與社會實踐情況主要從企業(yè)實習(xí)和學(xué)校假期社會實踐兩個方面反映。在企業(yè)實習(xí)方面，管理學(xué)科研究生有38人參加過56次企業(yè)實習(xí)。在假期社會實踐方面，有6人參加了6次學(xué)校假期社會實踐。碩士研究生參與企業(yè)實習(xí)的得分是0.45分，而參與社會實踐的得分只有0.07分，博士生的兩項得分更是低到0.11和0.05?？梢钥闯?，管理學(xué)科研究生參加社會實踐的情況不容樂觀。

四、管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制變革對策

（一）重構(gòu)課程體系，完善研究生知識結(jié)構(gòu)

課程體系是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置是否合理與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)?？茖W(xué)的課程設(shè)置可以使研究生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，并為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下深厚寬廣的基礎(chǔ)，而交叉學(xué)科的課程能夠為研究生捕捉科研創(chuàng)新點提供良好的機(jī)遇，激發(fā)創(chuàng)新思維。從數(shù)據(jù)分析可以看出，研究生的課程成績表現(xiàn)比較突出，基礎(chǔ)課成績平均較高，因此，更要注重知識結(jié)構(gòu)的完善，拓寬研究生涉獵的知識面。

首先，為了統(tǒng)籌研究生教育資源、拓寬研究生知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)科的交叉融合和不同知識背景的研究生相互學(xué)習(xí)，可以提供全校范圍的選課修，嘗試博士生和碩士生共同參與的聯(lián)合課堂。其次，實施校際合作，在相關(guān)學(xué)科和專業(yè)之間進(jìn)行資源共享和經(jīng)驗交流，互通有無。目前開展的研究生國內(nèi)外訪學(xué)項目無疑起到很好的指導(dǎo)作用。再次，建立各個專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)與最新文獻(xiàn)的發(fā)布機(jī)制，增強(qiáng)外文文獻(xiàn)的檢索能力，使研究生能夠掌握最新的研究動態(tài)，為研究與創(chuàng)新的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）建立多樣的考核評價激勵方式

現(xiàn)行的研究生期末考試多采用閉卷考試或撰寫學(xué)期論文形式，簡便易行，但往往不能很好地考察一些應(yīng)試能力差但創(chuàng)新意識強(qiáng)和動手能力好的研究生的潛質(zhì)，制約學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)、發(fā)現(xiàn)。建議根據(jù)管理學(xué)科的課程特點和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考察方法，如期末考試、科研論文和社會實踐相結(jié)合的方式，做到理論、能力和素質(zhì)的綜合考核評價，以此促進(jìn)研究生積極主動地提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和保障上，應(yīng)大力推行能充分體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的激勵方式，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相關(guān)的專項基金支持研究生開展具有創(chuàng)新的科技活動，將創(chuàng)新能力作為一項重要指標(biāo)列入研究生的綜合考核體系之中，形成一種崇尚創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的育人環(huán)境和優(yōu)良氛圍。對于在創(chuàng)新方面成績突出的研究生，要進(jìn)行表彰與獎勵。對于獲得國家級或?。ú浚┘墑?chuàng)新成果的學(xué)生，以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實踐活動中成績優(yōu)異的學(xué)生，可申請免修相關(guān)的課程。

（三）營造學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。首先，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵研究生參加各種學(xué)術(shù)論壇，聆聽國內(nèi)外知名專家和企業(yè)家的報告。這不僅有利于研究生了解本領(lǐng)域的前沿，開闊眼界，而且能夠激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，學(xué)會獨立思考，產(chǎn)生從事科學(xué)研究的興趣，使研究生在一種良好的學(xué)術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力。其次，為研究生參與科研項目提供機(jī)會，使研究生了解承擔(dān)科研項目的程序，理論知識與實際相結(jié)合，從參與科研項目中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)獨立思考能力，從而提高科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師組作用

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師隊伍建設(shè)有著十分密切的關(guān)系，導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。要提高研究生的創(chuàng)新能力，必須建立一支能夠適應(yīng)創(chuàng)新、具有較強(qiáng)責(zé)任心、享有一定學(xué)術(shù)聲譽(yù)、站在學(xué)術(shù)前沿的導(dǎo)師隊伍。研究生導(dǎo)師只有始終站在學(xué)科前沿，掌握學(xué)科最新動態(tài)，立足知識創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

另外，要實行研究生指導(dǎo)方式的變革，克服單一導(dǎo)師制的缺陷，充分發(fā)揮研究生指導(dǎo)小組和導(dǎo)師組的作用，利用學(xué)術(shù)梯隊人才互補(bǔ)的群體優(yōu)勢，加強(qiáng)協(xié)作溝通，發(fā)揮集體優(yōu)勢和集體智慧。通過與國內(nèi)外院校合作，聘請外籍教授、科研院所與企業(yè)中相關(guān)人員擔(dān)任研究生導(dǎo)師或兼職導(dǎo)師，促進(jìn)導(dǎo)師隊伍的多元化建設(shè)。

（五）構(gòu)建研究生實踐平臺，提高實踐創(chuàng)新能力

構(gòu)建研究生實踐平臺，提高研究生實踐創(chuàng)新能力是為了訓(xùn)練研究生理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力和必要的專業(yè)技能，從而使研究生的想象力和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練、提高。

要采取各種有效措施，加強(qiáng)實踐基地建設(shè)。例如在大中型企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，在校內(nèi)建成模擬企業(yè)訓(xùn)練中心和大學(xué)生素質(zhì)教育基地等，同時建立一支實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師隊伍。另外，還應(yīng)結(jié)合管理學(xué)科特點，選擇適合的實習(xí)場所，采用不同的實習(xí)方式，不斷加深研究生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，提高各實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

［1］ 李曉娟.理工科博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（3）.

［2］ 楊春梅，陶紅.論研究生課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的整合［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（3）.

［3］ 李海波，董維春.營造學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的實踐與思考［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（9）.

［4］ 王永飛，馬三梅.在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)研究生科研能力的嘗試［J］.學(xué)位與研究生教育，2008（3）.

G643

A

1671－511X（2012）02－0116－06

2011－01－21

山東省自然科學(xué)基金項目（ZR2009HZ007），教育部規(guī)劃項目（09YJE790005），山東省政府“泰山學(xué)者”建設(shè)工程專項經(jīng)費項目成果之一。

楊惠馨（1961－），女，河北邢臺人，博士，山東大學(xué)管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：企業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)組織，企業(yè)戰(zhàn)略，管理學(xué)科研究生教育。