課堂教學(xué)語言的感染力漫談
——兼談教師講演感染能力的培養(yǎng)

王月娥

中國人民解放軍63996部隊(duì)

課堂教學(xué)語言的感染力漫談
——兼談教師講演感染能力的培養(yǎng)

王月娥

中國人民解放軍63996部隊(duì)

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽乙詾?，這句話向我們提出了這樣一個(gè)問題:在語言仍然是課堂教學(xué)主要手段的年代,一個(gè)教師的教學(xué)語言,講清楚是起碼的最初級(jí)的要求,而更高級(jí)的境界是要有感染力。

感染力從何現(xiàn)而來？換句話說，如何提高講演能力？

筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手解決。

1 知識(shí)要廣博

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講?！薄霸谀愕目茖W(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。一般來說，只有清澈的思想才能產(chǎn)生明白的語言。藝高人膽大，一個(gè)教師，不僅要精通本專業(yè)教材，吃透教案，還要有意識(shí)地涉獵文學(xué)、美學(xué)等人文類學(xué)科的基本知識(shí)，努力開拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層?？v要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶，爭取當(dāng)一個(gè)“雜家”，為旁征博引儲(chǔ)備更為豐富的和更為充分的素材。這樣，才能做到把艱澀深?yuàn)W的地方講得通俗易懂，把頭緒復(fù)雜的地方講得精練，把枯燥抽象的地方講得生動(dòng)具體。有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)遼闊的知識(shí)王國，令學(xué)生流連忘返，如癡如醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)的藝術(shù)“精品”。從而擺脫就事論事的力不從心，產(chǎn)生駕輕就熟和舉重若輕的自如感。這是一個(gè)簡單的道理，但常常為人所忽視。

2 表達(dá)有情趣

教人不見情趣，心不樂學(xué)。古人語：“情欲信，辭欲巧”（《禮記·表記》）又說“……文乏異彩……則昏睡耳目”（《文心雕龍·麗辭》）都深刻闡明了情趣在表達(dá)藝術(shù)中的重要作用。充實(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容必須通過通俗易懂的表達(dá)才能為學(xué)生所接受，入耳又入心。如果說，教師的課堂語言應(yīng)該是口頭語言和書面語言的合金的話，那么情趣就是口頭語言的主要成分，同時(shí)也是一個(gè)教師授課語言魅力的核心所在。情趣的語言，是一種思想感情的流露,是一種來自心靈深處的心聲。會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生春風(fēng)化雨

般的魅力，能使學(xué)生陶醉、忘我， 產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。 濃厚的興趣又會(huì)促成積極的情感，而積極的情感將會(huì)使學(xué)生全神貫注，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。正如孔子所說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！庇腥税亚槿け茸鹘虒W(xué)語言的“調(diào)味品” ，這種“調(diào)味品”的作用是將課堂“活”起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有通過情趣盎然的表達(dá)，才有可能使專業(yè)知識(shí)更好地為學(xué)生理解。

3 語調(diào)要變化

語調(diào)是語言運(yùn)用的最高級(jí)、最有說服力的一種形式。美國著名心理學(xué)家賽門斯指出：“教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)最重要的地位。聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個(gè)重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功?！痹谡n堂教學(xué)中，教師好的語調(diào)并配以甜潤清亮的音色，會(huì)令人悅耳、爽心，有助于惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各種聲音及其變化，使教學(xué)充滿生機(jī)和趣味，增強(qiáng)感染力。而毫無變化，單調(diào)呆板的語調(diào)，會(huì)令人生厭，精神萎靡。重視課堂的語調(diào)掌控藝術(shù)，應(yīng)該是每位教師的追求。我們主張語調(diào)在主旋律上應(yīng)保持平穩(wěn)，并不意味著語調(diào)低沉、細(xì)弱無力、催人入眠，而是一種有“磁性”的平穩(wěn)。平穩(wěn)的語調(diào)應(yīng)似春風(fēng)拂面，給人以親切之感，聽之則令人心展神舒。聽覺是人類的高級(jí)審美感官之一，要使自己的課堂語言達(dá)到“悅耳”的程度，我認(rèn)為應(yīng)做到語調(diào)要謙遜、溫和、抑揚(yáng)頓挫，在速度上要急緩有致，張弛有度，在風(fēng)格上剛?cè)嵯酀?jì)，亦莊亦諧，或侃侃而談，或一唱三嘆，余音裊裊。創(chuàng)造和諧的語言氛圍，最大限度地服務(wù)于“引起注意，打動(dòng)心靈”這個(gè)目的。

4 應(yīng)對要機(jī)智

烏申斯基對教育機(jī)智作過如下論述：“不論教育者咋樣研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！比~瀾教授也曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！碑?dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否能夠敏銳地意識(shí)到，并且能夠經(jīng)由這一“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”，機(jī)智靈活地捕捉這些細(xì)節(jié)，把它轉(zhuǎn)化為有效地教學(xué)資源呢？教育實(shí)踐中，教育機(jī)智往往較多地體現(xiàn)在教學(xué)語言的表達(dá)上。教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不僅是教學(xué)任務(wù)完成不了，更會(huì)使教師在學(xué)生心目中的威信大打折扣。教師面對的是一群活生生的學(xué)生，他們的個(gè)性不同、氣質(zhì)各異，心理也處在不斷變化中，這就決定了教師在課堂授課當(dāng)中隨時(shí)可能遇到難以預(yù)料并需迅速作出反應(yīng)的問題，比如，有的學(xué)生會(huì)提與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，有時(shí)學(xué)生們會(huì)因一些似是而非的問題而各執(zhí)己見，爭論不休，這就要求教師能冷靜沉著地以機(jī)智的語言予以引導(dǎo)，巧妙地控制課堂教學(xué)節(jié)奏和氣氛。機(jī)智的語言對于課堂教學(xué)有著獨(dú)特的意義，切中要義的發(fā)問，恰到好處的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種審美的滿足，進(jìn)而激發(fā)美的情感。機(jī)智語言之美是一種智慧之美。

總之，有感染力的課堂語言會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，流連詩境，浮想聯(lián)翩，低首心折。這樣教學(xué)語言正像人們形容的那樣：雖然不是蜂蜜，卻可以粘住一切。每一位教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高講演水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的技巧和魅力，是我們在人才培養(yǎng)中走和向成熟的重要標(biāo)志和必由之路。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.121