挫折教學(xué)法教學(xué)實踐及對大學(xué)物理教師的素質(zhì)要求

李德祿 馬 杰 林芮竹 祝 穎 李洪亮 呂鳴赫

吉林醫(yī)藥學(xué)院物理教研室,吉林省 吉林市 132013

挫折教學(xué)法教學(xué)實踐及對大學(xué)物理教師的素質(zhì)要求

李德祿 馬 杰 林芮竹 祝 穎 李洪亮 呂鳴赫

吉林醫(yī)藥學(xué)院物理教研室,吉林省 吉林市 132013

挫折教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生樹立學(xué)好大學(xué)物理的信心.文章結(jié)合具體的挫折教學(xué)實踐論述了挫折教學(xué)法對教師素質(zhì)的要求,為教師在教學(xué)中應(yīng)用挫折教學(xué)法提供借鑒。

挫折教學(xué);實踐;教師素質(zhì)

1 挫折教學(xué)法的意義

挫折教學(xué)法是指有意識地培養(yǎng)、利用學(xué)生的挫折感，再幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心的教學(xué)方法。大學(xué)物理是高校一門重要的基礎(chǔ)課。部分學(xué)生將在高中學(xué)習(xí)物理課時產(chǎn)生的畏難情緒帶入大學(xué)校園，認(rèn)定大學(xué)物理枯燥、難學(xué)，不戰(zhàn)而降。授課教師如果僅照本宣科講知識點，講理論，而不講究教學(xué)方法，往往會加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。我們通過在大學(xué)物理這門課程上以循環(huán)分組的方式實施挫折教學(xué)，對比發(fā)現(xiàn)挫折教學(xué)能更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生樹立學(xué)好大學(xué)物理的信心。學(xué)生因為挫折更懂得珍惜，因為挫折更愿意回味，也因為挫折重拾自信。

2 因時施教，不疾不徐——挫折教學(xué)的原則

挫折教學(xué)法需要師生之間有良好的配合。教師人為設(shè)置挫折后要適時地給予幫助。教師的幫助不是隨時隨地，率性而為的。在挫折面前，學(xué)生情緒剛有一絲低落，教師不給學(xué)生自己調(diào)整心態(tài)的時間，急忙找其談心，容易被學(xué)生識破教師挫折教學(xué)的意圖，盡管學(xué)生能夠體會教師的良苦用心，但有時會削弱挫折教學(xué)的效果。比如一次實驗課，教師故意給一個自滿的學(xué)生偏低的分?jǐn)?shù)，然后觀察學(xué)生的反映，如果學(xué)生不理解，精神持續(xù)不振，教師要及時與之交流。如果學(xué)生心理素質(zhì)好，短暫的情緒低潮后會越挫越勇，教師若早早草率與之談心，實在多此一舉了。

同樣，對于教師設(shè)置的題目，如果教師“迫不及待”地啟發(fā)、提示，學(xué)生很有可能還沒有足夠的時間認(rèn)識到挫折原因所在，自然也無法對癥下藥，拿出自己的解決方案，更遑論好奇心、求知欲的激發(fā)了。教師啟發(fā)不成，最終不得不填鴨式將答案塞給學(xué)生，這樣的挫折教學(xué)將是失敗的。

挫折教學(xué)中，教師提示、啟發(fā)過晚也會適得其反。學(xué)生在挫折面前徘徊過久，信心會受挫，決心會被削弱，如果長久地面臨過重的挫折，就會產(chǎn)生對大學(xué)物理的畏懼和厭煩心理。學(xué)生在某一次課中沒學(xué)好相對容易補(bǔ)救，如果對大學(xué)物理這一學(xué)科，對這門課喪失了學(xué)習(xí)興趣，再要扭轉(zhuǎn)就難了。

簡而言之，挫折教學(xué)法要貫徹“因材施教，適度適量適時”的原則。把握好這一原則，也就能夠得心應(yīng)手地運用挫折教學(xué)法了。這也就對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

3 教師素質(zhì)——挫折教學(xué)成功的關(guān)鍵

在微小生物標(biāo)本測量實驗中，要求先將物鏡微尺玻片放在顯微鏡的載物臺上，測出目鏡微尺的一個小格所代表的實際長度。但僅有1mm長度的物鏡微尺很難正對鏡筒，導(dǎo)致學(xué)生調(diào)焦時看不到物鏡微尺的像，直接影響到下一步微小標(biāo)本的測量。在教學(xué)中我們已經(jīng)預(yù)見到學(xué)生在這里會受挫折，但并沒有在學(xué)生動手前將解決的方法講授出來，而是讓學(xué)生遭遇一番挫折后再打斷學(xué)生的盲目重復(fù)，啟發(fā)學(xué)生思索受挫的原因，并要求學(xué)生有的放矢地提出解決方案。經(jīng)過思考、討論后，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，教師最后再加點評、總結(jié)，給出最好的解決方案。盡管教師實際上早就知道答案了，但從課堂效果看，學(xué)生會感覺這個挫折是他們自己克服的，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。此時，教師要抓住時機(jī)，對學(xué)生取得的成績充分肯定，大加贊美，學(xué)生的成就感會更強(qiáng)，今后，在遇到困難時，學(xué)生也不會再輕言放棄，而是在思索、求解過程中體會物理學(xué)的奇妙之處，學(xué)習(xí)興趣也會越發(fā)濃厚。

這只是一次成功的挫折教學(xué)范例。表面看來這是發(fā)揮自我調(diào)節(jié)能力、主觀能動性戰(zhàn)勝了挫折，而實際上教師才是整個教學(xué)過程中真正的靈魂。教師牢牢掌握著設(shè)置挫折、戰(zhàn)勝挫折、超越挫折的每一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度。

如果將挫折教學(xué)延伸到生活中去，延伸到人生的每個成長過程中去，教師不僅能幫助學(xué)生獲取知識，也能引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折，從而在今后的生活中勇于正視挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折，不懼困難，不怕坎坷，成長為一個堅強(qiáng)的人。

沒有深厚的知識底蘊(yùn)，沒有豐富的心理學(xué)知識，沒有細(xì)致入微、洞察人心的觀察力，難以發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置挫折；很難因材施教，因時施教，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和戰(zhàn)斗力；無法把握最佳的時機(jī)，無法跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，不能因地制宜設(shè)置恰當(dāng)適度的挫折。因此，挫折教學(xué)成功的關(guān)鍵在教師。加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)、水平是運用挫折教學(xué)法的必然要求。教師在深刻領(lǐng)悟、吃透教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會適時適地運用挫折教學(xué)法，可以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。這就要求我們的教師在平時注重加強(qiáng)自身對挫折的認(rèn)識，提高自身對挫折的承受能力，真正能夠體會到挫折教學(xué)的意義，體會到成功挫折教學(xué)的快樂。唯有如此，我們的教師才能夠在教學(xué)實踐中恰到好處地運用挫折教學(xué)法，取得滿意的教學(xué)效果。

[1]劉桂華.醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)存在的問題及對策.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003,03期

[2]史光達(dá).醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)存在的問題與對策研究.中國市場,2007年第26期

[3]張汾喜.閆玉枝醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)存在的問題與對策探討.中國高等教育,2001年第17期

[4]李志,鐘金鈺.大學(xué)物理教改的方向:突破傳統(tǒng),引導(dǎo)施教.海南大學(xué)學(xué)報,2006年第2期

[5]李洪濤.物理思維比物理公式更重要——大學(xué)物理教改探索之一.東莞理工學(xué)院學(xué)報,2006年03期

[6]李洪濤.注重物理思維是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵——大學(xué)物理教改探索之二東莞理工學(xué)院學(xué)報,2007年02期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.104

吉林省教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃課題《吉林省高校醫(yī)學(xué)專業(yè)物理教學(xué)情況的調(diào)查與對策研究》，批準(zhǔn)號GH11255資助