做一個專業(yè)的學習者

作者劉靜波 深圳市龍崗區(qū)教師進修學校校長

在終身學習的社會里，我們的教育教學不能培養(yǎng)只能應試的偽學者，更應該使學生成為真正意義上的學習者，為其終身學習打下基礎(chǔ)——知識的基礎(chǔ)，學習能力的基礎(chǔ)，以及對于學習的熱愛。

在教學中常常碰到這樣的學生：對理論能侃侃而談，考試也能獲得高分，但卻不會運用所學的知識解決生活實踐中的問題。每每得到提示，這類學生總會若有所悟地高嘆一聲：“哦，原來是關(guān)系到這個知識點?！边@種情況總讓人忍不住想問一句：這些學生究竟是怎樣學習的？

不懂就學，習以得之，學以致用，這是學習最簡單的含義。若學不能用，則成了偽學。然而，讓人痛心的是，我們的學生在接受多年的教育后，往往變成了高分低能的偽學者。為什么？

我想，撇開社會因素，與我國的教學方式和評價方式有著莫大的關(guān)系。

在我國，“教學的傳播模式”仍然支配著絕大部分的教學實踐。這種模式依據(jù)的是學習的服從模式，認為學習就是傳輸?shù)倪^程。在這個模式中，教育者相信學生學習的過程就是知識從教師傳輸至學生，其背后的理論假設(shè)是：知識是可以傳遞的，學生是一個有待接受知識加工的人，如果教師能夠?qū)⑺械闹R傳授給學生，那么學生就能像傳授者一樣擁有這一切。教師關(guān)注的是以什么樣的方式最有效地傳遞知識以及使學生理解與吸收。而對于大多數(shù)學生而言，盡管教師傳授給他們的知識并不是他們所感興趣的，但他們卻假定這些知識是必需的，且教師知道得更多，進而說服自己去接受教師告訴他們的一切。在這種模式中，學生不再是他自己，而是成為了“教師的學生”。

檢測教與學效果的手段本應是豐富多彩的，如考試、面談、綜合考察、作業(yè)、實驗和試驗、實踐，等等，而“實踐”就是最終極、最權(quán)威的檢測教與學效果的手段。但是，我國教育卻以考試作為最權(quán)威、最廣泛、最可靠、最有效、最神圣的檢測手段。在這種評價方式的主導下，教師把教學的視界窄化為考試的知識點，而“教師的學生”則把記住知識與再現(xiàn)材料作為最終學習目的。

這種學習具有功利性特點，他們常常會以“這個會考嗎”作為學習的出發(fā)點，把學習重點放在所考的知識點上，為考試而不是為了探尋意義而死記硬背。他們“努力”學習，課堂專心聽講，課下刻苦練習，以會運用知識解決試卷上的試題為能事。他們似乎十分專注，卻對學習目的、學習策略不作任何思考，把學習重點放在詞語、文本或公式本身，孤立地、膚淺地記憶材料，而沒有對這種材料進行分析、整合和反思，不能從實際中識別相關(guān)原理，習得的知識僅為大腦所接受卻不能加以利用，解決實際問題。這種學習以順利通過考試或獲取高分為目的，所以這種學習不是專業(yè)的學習，即使成為教師或?qū)W校眼中的一流學生，這類學生仍然不是專業(yè)的學習者。

學習者是從自己的經(jīng)驗中建構(gòu)自己的意義的人。專業(yè)的學習不是為了外在目的而去學習，學習本身的意義是構(gòu)建自我成長，提高學習者的生存境域與品質(zhì)，追尋有意義的價值人生。專業(yè)的學習是以理解思想和探尋意義為目的，認為知識并不是固定不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，個人的知識是在原有基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建自我意義的過程。學習是意義構(gòu)建過程，是意義的抽象，是理解現(xiàn)實世界的闡釋過程，而不是知識的傳遞。知識的情境性、社會性、交往性的特點表明，知識無法傳遞，無法通過傳送與接收的模式為學生所占有，個性化的知識只有學習者本身在知識的境脈中通過互動才得以構(gòu)成。

專業(yè)的學習是自我導向性學習。專業(yè)的學習是學習者自身發(fā)展的需要。學習者學習是基于自我的內(nèi)在動機，對所學的內(nèi)容本身感興趣，是學其愿學的。因此，學習者的學習是快樂的，也是主動的，不是因外在的要求而消極被動地接受知識。學習者積極參與學習，致力于運用多樣化的學習策略，以達到對學習材料的理解，主動組織和構(gòu)建知識體系。

專業(yè)的學習是一種整體性的學習。首先，專業(yè)的學習是一種多學科知識的整合。各學科知識并不是孤立的，如語文、歷史、政治等學科具有相通性，基于現(xiàn)實問題的學習過程中必須應用到多學科的知識；其次，專業(yè)的學習是新舊知識的整合，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容間的聯(lián)系，把新知識與原有知識和個人經(jīng)驗結(jié)合起來，整合到原有的認知結(jié)構(gòu)當中，將所學知識融會貫通、學以致用、推陳出新，形成一個強大的知識庫。

專業(yè)的學習是一種理解性學習。專業(yè)的學習者不會理所當然地相信講授的內(nèi)容或書本知識，他們對正確的答案提出質(zhì)疑，對任何事都保持一種批判或懷疑的態(tài)度，對所學知識進行深入思考，試圖對觀點和知識做出不同的理解，通過解讀學習內(nèi)容的事實和細節(jié)而把握其主旨和大意，挖掘字里行間所隱含的意義，而不是尋求一種嚴格而牢固的“絕對”知識。

專業(yè)的學習是反思性學習。專業(yè)學習者有清晰的學習目標，明白自己哪里清楚或不清楚，學習前會先制訂計劃，了解自己的學習方法，并在學習過程中時時反問自己，在反思自己的學習經(jīng)驗中更好地理解自己是如何學習及如何實現(xiàn)學習目標的。

專業(yè)的學習是對話性學習。學習是學習者內(nèi)部經(jīng)驗的建構(gòu)過程，也是在學習境脈中互動、協(xié)商的過程，其本質(zhì)是一個對話過程。對話的過程就是意義交流的過程，它使所有的對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠萌生新的理解和共識。對話過程是表達自我觀念與呈現(xiàn)自我的過程，同時也是觀念碰撞、傾聽多樣性意見的過程。在這種對話與共享中，學習者構(gòu)建起個性化知識的大廈。

在終身學習的社會里，我們的教育教學不能培養(yǎng)只能應試的偽學者，更應該使學生成為真正意義上的學習者，為其終身學習打下基礎(chǔ)——知識的基礎(chǔ)，學習能力的基礎(chǔ)，以及對于學習的熱愛。因此，必須把“教師的學生”變?yōu)閷I(yè)的學習者。只有成為專業(yè)的學習者，才能進行高質(zhì)量學習，獲得高質(zhì)量的學習效果，最終獲得學習人生的意義。