比較教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)寶玉 裴莉昕 董誠(chéng)明

河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河南鄭州 450008

比較教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)寶玉 裴莉昕 董誠(chéng)明

河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河南鄭州 450008

結(jié)合筆者多年《藥用植物學(xué)》教學(xué)手段和方法的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)例把“比較式教學(xué)法”進(jìn)行更為深入的研究和探討，以期與同仁在交流學(xué)習(xí)的過程中提高教學(xué)質(zhì)量。

比較；教學(xué)；藥用植物學(xué)；應(yīng)用

《藥用植物學(xué)》是中醫(yī)藥院校中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好這門課程對(duì)于中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、中藥資源學(xué)和中藥栽培學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及研究具有十分重要的意義。

在課堂及野外實(shí)踐教學(xué)過程中，教者適時(shí)、適度地引用“比較式教學(xué)法”，可使學(xué)生更容易抓住藥用植物的主要識(shí)別特征，加深理解。另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度進(jìn)行橫向或縱向比較，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

1 概念及方法

“比”即為比較，是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象放在一定的條件下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，從而確定認(rèn)識(shí)對(duì)象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識(shí)的正誤深淺，以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象之目的的一種方法[1]。

1.1 橫向比較法

橫向比較是將兩個(gè)或兩個(gè)以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物加以比較的方法，即對(duì)同一時(shí)期的同類事物，或同一事物內(nèi)部存在的各個(gè)方面進(jìn)行比較。對(duì)于同一科屬的藥用植物適用此法。

1.2 縱向比較法

縱向比較是對(duì)不同歷史時(shí)期內(nèi)屬于同類的不同事物，或同一事物在不同發(fā)展階段的不同情況進(jìn)行比較。任何事物都在不斷發(fā)展變化[2]。此法適用于不同科屬藥用植物的比較。

1.3 縱橫結(jié)合比較法

縱橫結(jié)合比較法或在橫向比較中夾帶著縱向比較，或在縱向比較中夾帶橫向比較，兩者結(jié)合比較。任何事物不是孤立存在，也不是靜止不動(dòng)，既與其他事物同存，其本身又在發(fā)展變化[3]。多角度、全方位對(duì)比同一科屬或不同科屬藥用植物的區(qū)別點(diǎn)更適用這種縱橫結(jié)合的方法。

2 實(shí)施的必要性

河南藥用植物資源豐富，不同的氣候、不同的環(huán)境，造就了豐富多彩的藥用植物。據(jù)全國(guó)中藥資源普查，全省擁有中藥材品種總數(shù)2 302種，其中植物類1 963種，動(dòng)物類270種，礦物類44種，其他25種。由于藥用植物種類繁多，分科瑣細(xì)，且該課程內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)多，需要記憶和理解的內(nèi)容多，使得課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有一定困難，教學(xué)效果往往不盡如人意。授課過程中通過比較植物之間的異同點(diǎn)，特別是對(duì)于名稱、形態(tài)和功效上容易混淆的藥用植物，采用實(shí)物對(duì)比講解的方式，可以使學(xué)生思考、分析和解決問題的能力有所提高[4]，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)明顯增強(qiáng)。

3 在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 同一科屬的橫向?qū)Ρ?/p>

河南四大懷藥的山藥與穿山龍為薯蕷科植物，地上部分形態(tài)相似，但山藥根莖在地下直走，穿山龍根莖地下橫向生長(zhǎng)。東北道地藥材人參和西洋參形似，但西洋參小葉片的葉脈上面幾乎無剛毛，葉緣的鋸齒不規(guī)則且較粗大，容易區(qū)分。車前和平車前均為車前科，地上形態(tài)極為相似，都是匙形葉，穗狀花序，但車前為須根系，平車前為直根系，挖出后觀察根系類型可予區(qū)分。玉蘭和廣玉蘭同為木蘭科木蘭屬植物，學(xué)生在識(shí)別的時(shí)候總是容易混淆，比較二者葉后不難發(fā)現(xiàn)，廣玉蘭為革質(zhì)葉且為常綠植物，玉蘭為草質(zhì)的落葉植物。木蘭科北五味子和南五味子也存在類似現(xiàn)象，二者功效不同，不能同作五味子入藥，需準(zhǔn)確把其分類，比較果實(shí)后發(fā)現(xiàn)：北五味子果序?yàn)樗霠?，而南五味子果序?yàn)榍驙?。玫瑰與月季是同科同屬不同種的姊妹花，市場(chǎng)上賣的鮮花許多都是月季的變種，如何區(qū)別玫瑰和月季，見表1。牡丹與芍藥在觀賞價(jià)值方面絕不遜于玫瑰和月季，雖同為芍藥科，花形花色有相似之處，但牡丹屬于小灌木，而芍藥屬于草本，二者通過莖質(zhì)地的對(duì)比就能輕而易舉地區(qū)分開。石菖蒲與水菖蒲同為天南星科，僅一字之差，植物學(xué)特征又非常相似，葉劍狀條形，兩列狀密生于短莖上，全緣，先端漸尖，有光澤；但中脈不明顯者為石菖蒲，若中脈明顯即為水菖蒲。通過葉脈鑒別的還有傘形科柴胡屬植物柴胡、狹葉柴胡和大葉柴胡，差別之大，比對(duì)即見，見表 2、圖 1～2。

表1 玫瑰與月季的區(qū)別

表2 易混淆柴胡的比較

圖1 大葉柴胡

圖2 柴胡

3.2 不同科屬的縱向?qū)Ρ?/p>

北沙參屬于傘形科珊瑚菜的根，花序?yàn)閺?fù)傘形。南沙參屬于桔?？扑娜~沙參或輪葉沙參等植物的根，有乳汁。另就二者質(zhì)地而論，北沙參堅(jiān)實(shí)，南沙參空疏。半邊蓮與半枝蓮：半邊蓮屬于桔?？浦参?，有乳汁，花冠紅紫色，裂片偏向一側(cè)，故名，而半枝蓮屬于唇形科，無乳汁，葉對(duì)生，莖四棱，兩朵小花對(duì)生，總狀花序排列在枝頂一側(cè)而得名。金錢草與連錢草分屬于報(bào)春花科植物過路黃和唇形科植物連錢草，二者親緣關(guān)系較遠(yuǎn)，自然形態(tài)學(xué)差異較大。海棠與秋海棠：海棠為薔薇科木本植物，秋海棠為秋海棠科草本植物。絞股藍(lán)和烏斂梅：絞股藍(lán)是多年生草質(zhì)藤本植物，素有“南方人參”之稱，國(guó)內(nèi)外的研究一致表明，絞股藍(lán)具有抑制腫瘤細(xì)胞繁殖、抗疲勞、保肝、抗胃潰瘍、調(diào)節(jié)脂質(zhì)代謝等藥理作用。烏斂梅（葡萄科）與絞股藍(lán)在植物形態(tài)上很相似，以致許多人誤將烏斂梅當(dāng)絞股藍(lán)入藥、飲用，烏斂梅卷須二分叉與葉片對(duì)生，絞股藍(lán)的卷須不分叉，生于葉腋，并與葉柄呈180度角。五味子與五倍子十分容易混為一談，五味子為木蘭科植物，五味子的果實(shí)入藥，而五倍子為寄生在漆樹科植物鹽膚木（有乳汁）上面的蟲癭，差異較大。白首烏與何首烏雖同為首烏，能補(bǔ)肝腎、益精血、強(qiáng)筋骨，但二者非同一科屬，區(qū)別顯而易見。見表3。

表3 兩種“首烏”的比較

3.3 縱橫結(jié)合的對(duì)比

縱橫結(jié)合法即縱向穿線、橫向結(jié)網(wǎng)，縱橫交織，構(gòu)成立體知識(shí)綜合體。講述多種易混淆藥用植物時(shí)，可先縱向聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所有易混淆植物所屬的科屬、主要區(qū)別點(diǎn)進(jìn)行明了的比較；然后再橫向聯(lián)系每一個(gè)植物自身具有的典型特征，進(jìn)行分析、歸納和梳理。如表4所列。中藥材來源廣泛，品種繁多[5]，命名一般具有一定的意義，可以顧名思義，利用中藥的“形”來分類，這是提高學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。通過以上的“比較式”教學(xué)，對(duì)相似、易混淆的藥用植物有了清晰的認(rèn)識(shí)，既找到了聯(lián)系，又把握了區(qū)別。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，筆者重在掌握和實(shí)際應(yīng)用這種對(duì)比的教學(xué)方法。

表4 “參類”藥材的綜合比較

4 總結(jié)與討論

在對(duì)《藥用植物學(xué)》課程多年的創(chuàng)新性改革和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“比較式教學(xué)法”能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、整合知識(shí)、科學(xué)思維、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，開闊了學(xué)生的視野，可使課堂氣氛更為活躍，知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)方面也起到了積極的推動(dòng)作用[6]。

當(dāng)然，教學(xué)方法是多種多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科、課程、教材、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，采百家之長(zhǎng)，靈活選用不同的教學(xué)方法，以求取得最佳的教學(xué)效果?？傊凇端幱弥参飳W(xué)》這門課程的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索、改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)以致用，使課堂更加生動(dòng)、有趣，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才而努力奮斗。

[1] 李運(yùn)模.比較教學(xué)法論略[J].中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2000，20（3）：125-127.

[2]劉向紅.比較教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2010，12（8）：331-332.

[3]崔明花，孫鳳丹，孫抒.比較教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國(guó)西部科技，2011，10（3）：87-96.

[4]劉朝紅.比較教學(xué)法在工程機(jī)械底盤構(gòu)造與維修教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（2）：49-50.

[5]姚振生.藥用植物學(xué)[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2007.

[6]呂潔麗，張來賓，陳紅麗.“探究式”教學(xué)法在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，1：186.

Application of comparative teaching method in pharmaceutical botany teaching

JI Baoyu PEI Lixin DONG Chengming
School of Pharmacy,He′nan University of Traditional Chinese Medicine,He′nan Province,Zhengzhou 450008,China

The author has accumulated rich experiences in teaching means and methods of Pharmaceutical Botany,by example makes a deep research and discussion on"comparative teaching method",hope that teaching quality will be improved in the course of studying with colleagues.

Comparison;Teaching;Pharmaceutical Botany;Application

G623

C

1673-7210（2012）03（a）-0139-02

紀(jì)寶玉（1982.4-），男，碩士，中藥學(xué)專業(yè)，講師；研究方向：藥用植物資源開發(fā)與利用；主要成果：主持的《藥用植物學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)化考試平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用獲得河南省教育廳應(yīng)用成果二等獎(jiǎng)（[2009]10112），2011年獲得校級(jí)教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。

2011-10-25 本文編輯：郝明明）