高校青年英語教師科研能力培養(yǎng)中的問題及對(duì)策研究

張博

（周口師范學(xué)院外語系 河南周口 466001）

高校青年英語教師科研能力培養(yǎng)中的問題及對(duì)策研究

張博

（周口師范學(xué)院外語系 河南周口 466001）

本文從高校青年英語教師科研能力的三個(gè)方面進(jìn)行研究：a.高校青年英語教師學(xué)術(shù)閱讀中存在的問題；b.高校青年英語教師科研選題中存在的問題；c.高校青年英語教師科研論文撰寫中存在的問題。通過問題探索，尋求相應(yīng)的解決方法和策略，使高校青年英語教師在科研能力培養(yǎng)方面有所啟迪。

高校青年英語教師；科研能力；問題與對(duì)策研究

1.引言

高校英語教師隊(duì)伍中青年教師比例越來越大，并且大部分都接受過碩士研究生或部分接受過在職研究生教育的系統(tǒng)培養(yǎng)，在此期間，他們?cè)趯?dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，關(guān)注英語專業(yè)方面的研究動(dòng)態(tài)，他們理應(yīng)是高?？蒲嘘?duì)伍中最具活力的群體。然而，從查閱的相關(guān)文獻(xiàn)以及從筆者自己所在院系的科研統(tǒng)計(jì)中得出，青年英語教師的科研狀況并不樂觀。他們作為英語教師中的中堅(jiān)力量，其科研能力的高低對(duì)未來高校英語教育的可持續(xù)發(fā)展起著決定性作用。因?yàn)榻虒W(xué)是科研的源泉，科研是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。[1]因此，培養(yǎng)高校青年英語教師的科研能力是當(dāng)務(wù)之急。本文通過研究高校青年英語教師科研能力方面存在的不足，并積極探索問題根源并尋求相應(yīng)的解決方法和策略，從而使高校青年英語教師在科研能力培養(yǎng)方面得到啟迪。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

為了清楚地了解到高校青年英語教師在科研方面的具體問題，分別從做科研的每一步驟進(jìn)行調(diào)查，即：學(xué)術(shù)閱讀、選題、論文撰寫/課題結(jié)項(xiàng)等環(huán)節(jié)。以往關(guān)于這方面的研究主要集中在理論綜述或者通過對(duì)高校教師科研成果的統(tǒng)計(jì)，從而得出高校教師科研能力有待進(jìn)一步提高的結(jié)果。但是具體問題出在做科研哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，這是本文研究的主要內(nèi)容。本文研究內(nèi)容有四個(gè)方面，具體如下：

（1）高校青年英語教師學(xué)術(shù)閱讀中存在的問題；

（2）高校青年英語教師科研選題中存在的問題；

（3）高校青年英語教師科研論文撰寫中存在的問題。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者選擇了自己所在院系的青年英語教師，這樣可以跟實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交流，更有利于筆者深入地分析高校青年英語教師的想法和做法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上可以代表二本院校的青年英語教師在科研過程中出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡在 35歲以下，包括 35歲。根據(jù)以上所述，實(shí)驗(yàn)對(duì)象共36人。

2.3 實(shí)驗(yàn)工具

根據(jù)所要回答的研究問題，筆者在同行的幫助下設(shè)計(jì)了一套關(guān)于青年英語教師科研能力的調(diào)查問卷。問卷包含內(nèi)容為：學(xué)術(shù)閱讀策略與現(xiàn)狀，選題的方法，以及論文寫作或課題結(jié)項(xiàng)過程出現(xiàn)的問題。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行以上三個(gè)問題的開放性訪談，然后將訪談內(nèi)容進(jìn)行歸類合并，設(shè)計(jì)成一套問卷，經(jīng)過對(duì)問卷的效度檢測(cè)，反復(fù)修改，直至問卷效度檢測(cè)值為 0.719，達(dá)到問卷效度值，最終設(shè)定為本次研究的實(shí)驗(yàn)工具。問卷共有十三道題，其中三道題是選擇題，其他十道題是按照利克特量表，每個(gè)題后有五個(gè)選項(xiàng)，分別是：A總是，B經(jīng)常，C有時(shí)，D偶爾，E從不。

3.結(jié)果與討論

在做問卷之前，和同事們進(jìn)行訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)他們大部分意識(shí)到科研的重要性，但是同時(shí)感到力不從心。因此，他們積極配合問卷調(diào)查與訪談，希望從根本上解決這些問題，提高自身的科研能力。

問題一：高校青年英語教師學(xué)術(shù)閱讀存在問題

（1）結(jié)果

通過問卷調(diào)查，將此問題分成四個(gè)方面來回答：學(xué)術(shù)閱讀來源，學(xué)術(shù)閱讀態(tài)度，學(xué)術(shù)閱讀氣氛以及學(xué)術(shù)閱讀對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的科研啟示。通過這四個(gè)方面的綜合調(diào)查，可以得出高校青年英語教師學(xué)術(shù)閱讀中存在的問題。

首先，關(guān)于高校青年英語教師學(xué)術(shù)閱讀來源的調(diào)查分析。學(xué)術(shù)閱讀來源大致可以分為以下幾類：中文專著與期刊，英文專著與期刊，優(yōu)秀博士/碩士論文，科研方面的工具書或其他。其中高校青年英語教師選擇中文專著與期刊的比例最大，其次是優(yōu)秀博士/碩士論文，然后是英文專著與期刊，并且這個(gè)比例很小。最后是科研方面的工具書與其他，這個(gè)比例就微乎其微了。以下表格是從其他三個(gè)方面反應(yīng)出高校青年英語教師學(xué)術(shù)閱讀中存在的問題。

總是/經(jīng)常 有時(shí) 偶爾/從不高校青年英語教師合理安排閱讀時(shí)間 16.7% 33.3% 50%學(xué)術(shù)閱讀態(tài)度高校青年英語教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀 44.5% 33.3% 22.2%高校青年英語教師做學(xué)術(shù)閱讀筆記和心得 52.8% 30.5% 16.7%高校青年英語教師以小組形式進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀 2.8% 19.4% 77.8%學(xué)術(shù)閱讀氣氛高校青年英語教師與同仁分享學(xué)術(shù)閱讀成果 8.3% 27.8% 63.9%高校青年英語教師向同仁請(qǐng)教學(xué)術(shù)閱讀中的疑惑 13.9% 30.5% 55.6%學(xué)術(shù)閱讀對(duì)教師的科研啟示 學(xué)術(shù)閱讀幫助高校青年英語教師得到科研啟示 58.5% 30.6% 11.1%

（2）分析

從以上結(jié)果可以看出，高校青年英語教師學(xué)術(shù)閱讀存在以下問題：a.學(xué)術(shù)閱讀來源單一，他們依賴中文專著與期刊，并且通過訪談得知更多只是依賴于中文期刊，其次是優(yōu)秀/碩士論文，英語專著與期刊以及科研方面的工具書是少之又少。通過訪談得出以下原因：①高校青年英語教師表示，他們一般都是通過本校圖書館的中國知網(wǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊閱讀，其中學(xué)校所購買的數(shù)據(jù)庫中關(guān)于英語專業(yè)方面的英文期刊幾乎沒有，大多數(shù)是關(guān)于理科方面。②高校青年英語教師認(rèn)為較其英文專著與期刊，他們?cè)陂喿x中文期刊時(shí)會(huì)更省力，更容易讀懂一些，因?yàn)閷W(xué)術(shù)閱讀過程中會(huì)遇到一些專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯，會(huì)比較難于理解。英語專業(yè)教師清楚這一點(diǎn)：我國的外語研究往往比國外晚一些。因此可以判斷，絕大多數(shù)高校青年英語教師沒有借助英文專著與期刊盡早地了解到國外的最新研究動(dòng)態(tài)，因此沒有能夠及時(shí)捕捉到最新的研究動(dòng)態(tài)。b.高校青年英語教師閱讀態(tài)度不夠積極，但可喜的是，他們閱讀過后大部分會(huì)有讀書筆記或心得。從調(diào)查結(jié)果可以看出，只有小部分青年英語教師可以經(jīng)常有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，其他教師只是在必要的情況下進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀。經(jīng)過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)對(duì)象的訪談得知，偶爾去進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀是為了臨時(shí)找些材料進(jìn)行論文寫作或課題申報(bào)以此來完成自己每學(xué)期的科研工作量。并且從數(shù)據(jù)上還可以得出只有少數(shù)青年教師在學(xué)術(shù)閱讀時(shí)候是沒有針對(duì)性地，是盲目進(jìn)行的，但很大程度上，他們?cè)趯W(xué)術(shù)閱讀之前都清楚自己需要哪方面的學(xué)術(shù)資料。這一點(diǎn)可以說明高校青年英語教師在平時(shí)或多或少都會(huì)留意自己的科研方向應(yīng)該是什么，也可能沒有過多地付諸于實(shí)施，但是在腦子里都會(huì)有一些構(gòu)思或計(jì)劃。數(shù)據(jù)中顯示：高校青年英語教師大部分會(huì)做讀書筆記或心得，這個(gè)結(jié)果讓筆者感到很欣喜。讀書筆記或心得反映出他們對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了深加工，通過這一環(huán)節(jié)，他們才可能得出自己獨(dú)到的見解，而不會(huì)人云亦云。高校青年英語教師之所以有讀書筆記或心得，他們自己認(rèn)為：這可能是與上研究生階段留下來的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。如今高校青年英語教師中，研究生比例越來越多，在職研究生比例也在增加，他們都在導(dǎo)師的引導(dǎo)下嘗到了做讀書筆記的好處。c.高校青年英語教師學(xué)術(shù)閱讀氣氛不濃。數(shù)據(jù)上顯示：高校青年英語教師傾向于自己進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，而不是與同仁合作進(jìn)行，并且大部分教師沒有與同仁分享閱讀成果，也很少有人去向同仁求助關(guān)于學(xué)術(shù)閱讀過程中遇到的問題。他們表示高校教師在一起集中的時(shí)間有限，平時(shí)忙于自己的生活和家庭，也很難聚在一起，久而久之就形成了以自己為單位進(jìn)行科研的現(xiàn)象。這也是存在于高校教師之間的實(shí)際問題。

問題二：高校青年英語教師科研選題存在問題

（1）結(jié)果

通過訪談，將高校青年英語教師平時(shí)做科研過程中的選題方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，大致分為幾下幾類：a.通過中國知網(wǎng)，找出文獻(xiàn)資料較多的選題作為自己的科研選題；b.通過中國知網(wǎng)，尋找自己感興趣的話題作為自己的科研選題；c.針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行選題；d.根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，關(guān)注其研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行選題。由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在這四類選題類型中，高校青年英語教師所用的方法由多到少排列順序依次是：a

（2）分析

教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、實(shí)驗(yàn)研究的能力、成果表述的能力等。[2]從這個(gè)定義可以看出，是否能夠準(zhǔn)確選題是評(píng)判教師科研能力高低的最首要的標(biāo)準(zhǔn)。開展科研工作的第一步是選擇研究方向。它決定著科研工作的主攻方向、奮斗目標(biāo)，規(guī)定著應(yīng)采取的方法和途徑。[3]從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：a.首先，高校青年英語教師大部分會(huì)選擇文獻(xiàn)資料較多的選題作為自己的科研選題。從訪談中得知，他們認(rèn)為文獻(xiàn)資料較多的選題對(duì)自己在做科研時(shí)能夠提供更多的借鑒和參考，至于這樣的選題是否具有創(chuàng)新性或是否能夠老題新做，他們不會(huì)關(guān)注太多。對(duì)于青年教師的科研工作來說，學(xué)校對(duì)他們沒有嚴(yán)格的要求，只要能夠發(fā)表就可以，不需要高質(zhì)量的核心期刊。因此，高校青年英語教師會(huì)選擇更易于進(jìn)行科研工作的選題。b.其次，高校青年英語教師會(huì)針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作為自己的科研選題。從這一點(diǎn)可以看出，青年英語教師對(duì)自己的教學(xué)工作是非常認(rèn)真的，他們敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為了解決這些問題，他們將其作為課題進(jìn)行研究，希望可以找出解決這些問題的方法。要全面提高教育質(zhì)量和教育水平，必須依靠科研。[4]科研會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，使教師站在新的教學(xué)高度?？蒲心軌蜇S富教學(xué)方法和手段，提高教師開設(shè)新課的能力。所以青年英語教師要保持較高的教學(xué)水平必須重視自身科研能力的培養(yǎng)。[5]從這種科研和教學(xué)的相輔相成的關(guān)系來看，高校青年英語教師應(yīng)該將自己的科研選題更多的傾向于將教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作為自己的科研選題。c.排在第三位的是高校青年英語教師根據(jù)自己的研究方向進(jìn)行選題。研究對(duì)象大多是研究生或在職研究生，他們?cè)谧x研期間都有明確的研究方向，畢業(yè)參加工作以后，他們理應(yīng)在做科研時(shí)候會(huì)關(guān)注自己的研究方向，然而他們對(duì)所學(xué)專業(yè)研究動(dòng)態(tài)關(guān)注卻很少。一方面他們表示讀研期間，導(dǎo)師會(huì)定期和他們進(jìn)行最新研究動(dòng)態(tài)的交流，這促使他們會(huì)經(jīng)常關(guān)注研究動(dòng)態(tài)。但是參加工作之后和同事們進(jìn)行這方面的交流幾乎沒有，平時(shí)他們也就不再關(guān)注這些信息。另一方面，他們覺得手頭關(guān)于最新研究動(dòng)態(tài)的資料有限。最主要的信息途徑就是校園網(wǎng)的中國知網(wǎng)，其中部分期刊由于學(xué)校沒有購買，也不在可閱讀范圍之內(nèi)，更不用說英文資料了。d.高校青年教師選擇自己感興趣的選題所占比例最小。通過訪談，青年英語教師坦言，一開始他們會(huì)選擇感興趣的選題，然而在撰寫過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如：文獻(xiàn)少，思路不清晰，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)困難等棘手問題，久而久之，他們便會(huì)傾向于找文獻(xiàn)資料較多的選題。因此通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，青年英語教師為了完成學(xué)校要求的科研指標(biāo)，不愿意從事有困難的研究課題，而是傾向于保險(xiǎn)的，但并不一定有效益的科研。

問題三：高校青年英語教師科研論文撰寫存在問題

（1）結(jié)果

通過訪談，將高校青年英語教師科研論文撰寫中存在的問題總結(jié)如下：a.思路不清晰，無從繼續(xù)研究下去；b.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與假設(shè)不符，更改數(shù)據(jù)以達(dá)到預(yù)期效果；c.研究結(jié)論不會(huì)輕易打破“前人”研究成果，缺乏創(chuàng)新膽量；d.寫作論文中文字表達(dá)能力欠缺等等。由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在這四類問題中，高校青年英語教師所存在問題由多到少排列順序依次是：c

（2）分析

科研論文撰寫是做科研的核心部分。在論文撰寫過程中，由于研究者的寫作心態(tài)、寫作水平以及資料準(zhǔn)備程度的不同等，會(huì)在寫作過程中出現(xiàn)一些問題。從數(shù)據(jù)結(jié)果中得出：a.高校青年英語教師在論文撰寫中最主要的問題是不輕易打破“前人”研究成果，缺乏創(chuàng)新膽量。這是學(xué)術(shù)界為什么出現(xiàn)重復(fù)研究的根源之一。這引起了研究者們對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的深刻思考。影響高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新績效的因素有很多，其中創(chuàng)新氣氛就是一個(gè)非常重要的影響因素。[6]近幾年，研究者對(duì)科研創(chuàng)新氣氛與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行了大量研究。其中，肖洪鈞等通過實(shí)證研究得出，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為是影響團(tuán)隊(duì)有效性的重要因素，而領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格又是決定領(lǐng)導(dǎo)行為的內(nèi)因，在很大程度上影響著團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛和績效。[7]除此之外，高校青年英語教師認(rèn)為他們科研資歷比較低，要改變“前人”的研究成果似乎遙不可及，總覺得自己的研究能力達(dá)不到那樣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，創(chuàng)建一支有優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)對(duì)高校青年英語教師的科研創(chuàng)新自信心的培養(yǎng)非常重要。b.第二個(gè)問題是思路不清晰，無從繼續(xù)研究下去。通過訪談，可以看出這樣的問題：一是參考資料準(zhǔn)備不充分。為了繼續(xù)寫論文，有時(shí)候他們需要重新收集資料，補(bǔ)充資料。二是寫作提綱不完善。有時(shí)論文寫到一半時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)思路發(fā)生變化，他們必須對(duì)提綱重新考慮，有時(shí)甚至要推倒重來。對(duì)于論文寫作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的青年教師來說，這種情況是正常的。因此，他們需要增加論文寫作次數(shù)，做到熟能生巧。c.第三個(gè)問題是青年英語教師所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與假設(shè)不符，更改數(shù)據(jù)以達(dá)到預(yù)期效果。這些問題多出現(xiàn)在教改方面的論文中，為了證明新教學(xué)方法的優(yōu)越性，即使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示不出此方法的顯著優(yōu)越性，會(huì)通過更改個(gè)別數(shù)據(jù)得到自己預(yù)期效果。這樣的科研結(jié)果不僅不可信，同時(shí)不利于青年教師樹立正確的科研工作態(tài)度，不利于青年教師科研能力的提高，反而助長了青年教師的浮躁心理和急功近利思想，最終會(huì)影響到一所高校教學(xué)科研的水平，最終危及它的可持續(xù)發(fā)展。[8]這種做法是如今學(xué)術(shù)界嚴(yán)厲打擊的。因此，端正學(xué)術(shù)研究態(tài)度是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵所在。d.文字表達(dá)能力欠缺在高校青年英語教師寫作過程中也有所體現(xiàn)。他們反映在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或者為了選擇準(zhǔn)確的詞匯而絞盡腦汁。由于英語教師長時(shí)間接觸英語，對(duì)漢字的表達(dá)能力在逐漸退步，大多數(shù)青年英語教師都有這方面的感受。因此加強(qiáng)漢語功底也是如今青年英語教師必備的功課。寫論文的過程就是提出問題、分析問題和解決問題的過程。最終要把所看、所聽和所想通過文字形式表現(xiàn)出來，在能夠用邏輯的學(xué)術(shù)的符號(hào)表達(dá)的基礎(chǔ)上，盡可能用生動(dòng)、形象、活潑的語言表達(dá)。讓人們能夠看到思想的美，語言的美，所以必須提高高校青年英語教師的文字表達(dá)能力。

結(jié)論

高校青年英語教師隊(duì)伍地不斷壯大決定著他們?cè)谝院笥⒄Z教育科研事業(yè)中的主導(dǎo)地位。因此加強(qiáng)高校青年英語教師科研能力是促使英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文從高校青年英語教師科研能力的三個(gè)方面進(jìn)行研究，通過訪談和調(diào)查問卷，得出存在這些問題的根源，主要有以下問題：a.學(xué)術(shù)閱讀來源單一，并且不夠深入；b.選題不能夠代表英語專業(yè)的最新前沿，出現(xiàn)重復(fù)研究現(xiàn)象；c.論文撰寫過程中臆造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，缺乏創(chuàng)新精神。望這些結(jié)論能對(duì)高校青年英語教師在科研能力培養(yǎng)方面有所啟迪。

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河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高校青年英語教師科研能力培養(yǎng)中的問題及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：102400440102）

張博（1983-），女，河南濟(jì)源人，碩士，周口師范學(xué)院外語系助教，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)。

2011-09-11