高校《就業(yè)指導(dǎo)課》的困與思
——基于對(duì)Z大學(xué)該課程的調(diào)查分析

金紹榮 梁成艾

（西南大學(xué) 重慶 400715）

高校《就業(yè)指導(dǎo)課》的困與思
——基于對(duì)Z大學(xué)該課程的調(diào)查分析

金紹榮 梁成艾

（西南大學(xué) 重慶 400715）

高校就業(yè)指導(dǎo)課的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方式中存在著針對(duì)性欠突出、結(jié)構(gòu)欠均衡、脫離實(shí)踐、忽視個(gè)體差異、忽視學(xué)生需求等弊端，應(yīng)嘗試建構(gòu)“三性兼顧、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程設(shè)置模式和“院企聯(lián)動(dòng)、左右結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式來(lái)加以克服。

就業(yè)指導(dǎo)；問(wèn)題與對(duì)策；課程設(shè)置；學(xué)習(xí)方式

自高校擴(kuò)招以來(lái)，每年的高校畢業(yè)生成數(shù)學(xué)遞增序列增長(zhǎng)，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高校自身對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也是不遺余力，各高校在大三都普遍開(kāi)設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)課》，旨在為學(xué)生面臨的就業(yè)提供理論上的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)上的傳授，以便于大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，掌握一定的就業(yè)常識(shí)和技能，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上助學(xué)生一臂之力。為此，我們以Z大學(xué)2012屆即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解他們對(duì)《就業(yè)指導(dǎo)課》的看法，并在該?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》課程設(shè)置和教學(xué)安排的文本分析的基礎(chǔ)上，以期掌握當(dāng)前高校《就業(yè)指導(dǎo)課》課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方式的第一手實(shí)證資料，進(jìn)而分析高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》在教學(xué)課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方式中存在的主要困難和問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的措施，以更好地保證該課程的質(zhì)量。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查主要以Z大學(xué)2012屆即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查范圍主要包括文科、理工和師范專業(yè)的學(xué)生；調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、課程管理等情況。調(diào)查方式則采用了問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)典型抽樣的方式，對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查結(jié)果

此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，實(shí)際回收452份，回收率為90.40%。在對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行量化分析和理論分解的基礎(chǔ)上，得出了以下調(diào)查結(jié)果：

1.課程設(shè)置方面結(jié)果分析

（1）課程設(shè)置目標(biāo)明確，但針對(duì)性較弱。目前，就高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》課程設(shè)置整體狀況而言，其課程設(shè)置目標(biāo)都十分明確，均能圍繞著“幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，掌握一定的就業(yè)常識(shí)和技能，提高學(xué)生就業(yè)的知識(shí)與技能”三個(gè)子目標(biāo)來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。但一方面由于一直以來(lái)我們對(duì)高校學(xué)生就業(yè)自身規(guī)律性的意識(shí)較為淡薄，使得無(wú)論接受教育的學(xué)生發(fā)展處于何種階段，課程設(shè)置均提供大同小異的幫助，一些學(xué)生就總結(jié)出了就業(yè)指導(dǎo)課的“老三套”：先說(shuō)形勢(shì)，增強(qiáng)緊迫感；再說(shuō)心態(tài)，警惕挑剔；最后說(shuō)往年就業(yè)，樹(shù)立信心。[1][2]另一方面由于目前高校在《就業(yè)指導(dǎo)課》課程設(shè)置時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，使得現(xiàn)有課程的針對(duì)性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，當(dāng)被問(wèn)到“你選修的就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)你找工作有作用嗎？”時(shí)，有62.39%的學(xué)生選擇了“一般”，13.72%的學(xué)生選擇了“幾乎沒(méi)有”，11.06%的學(xué)生選擇了“毫無(wú)作用”，只有12.83%的學(xué)生選擇了作用較大（見(jiàn)表1）。

表1 《就業(yè)指導(dǎo)課》對(duì)大學(xué)生找工作有無(wú)作用

（2）教師教學(xué)態(tài)度端正，但勝任力不足。就目前高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》任課教師的整體素質(zhì)而言，他們的教學(xué)態(tài)度大多很端正，每次上課勤勤懇懇，對(duì)學(xué)生要求也較嚴(yán)格，課程考試或考核也很規(guī)范。調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)起“你認(rèn)為任課教師的教學(xué)態(tài)度怎樣？”時(shí)，僅有16.59%的學(xué)生選擇“較差”和“很差”，而有近70%的學(xué)生選擇了態(tài)度“很好”和“較好”?？梢?jiàn)，高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》教師的教學(xué)態(tài)度還是得到了大學(xué)生的認(rèn)可（見(jiàn)表2）。

表2 大學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度的看法

眾所周知，一個(gè)教師能上好一門課程，僅憑教學(xué)態(tài)度是不夠的。一名課程教學(xué)勝任力較強(qiáng)的教師，他不僅要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)等理論性知識(shí)，也應(yīng)具備專業(yè)技能、教育教學(xué)技能、教學(xué)管理技能等操作性知識(shí)；還應(yīng)具備教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧、教育教學(xué)案例等實(shí)踐性知識(shí)，更需具備課程的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和評(píng)價(jià)力?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》是一門綜合的應(yīng)用型學(xué)科，涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、公共禮儀等許多學(xué)科和領(lǐng)域。這就要求就業(yè)指導(dǎo)課教師既要具有寬廣的人文社科理論知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的教學(xué)水平，良好的人格魅力，同時(shí)又要熟悉就業(yè)政策，了解用人單位情況，掌握人才需求信息。[1]然而，目前，高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)隊(duì)伍成員素質(zhì)參差不齊，學(xué)歷背景復(fù)雜多樣，大部分任課教師由院系分管學(xué)生工作副書記、輔導(dǎo)員和招生就業(yè)處管理人員承擔(dān)，大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然有些教師從事該課程的教學(xué)工作有一段時(shí)間，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏完整的理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課堂教學(xué)水平難以保證，整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)化不夠，勝任力欠缺。調(diào)查顯示，當(dāng)被問(wèn)到“你覺(jué)得任課教師的教學(xué)水平怎樣”的問(wèn)題時(shí)，僅有 24.4%的學(xué)生持肯定態(tài)度，其中 5.1%的學(xué)生認(rèn)為很好，19.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，而有 73.1%的學(xué)生持否定態(tài)度，其中高達(dá)32.5%的學(xué)生明確表示很差（見(jiàn)圖1）。[4]

圖1 學(xué)生對(duì)當(dāng)前高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)水平的評(píng)價(jià)

可見(jiàn)，高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》任課教師教學(xué)態(tài)度端正，但教學(xué)水平還有待提高。教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，不利于教師知識(shí)視野的拓展及綜合素質(zhì)的提高，更不能滿足學(xué)生對(duì)有價(jià)值的就業(yè)知識(shí)的需求。

（3）課程內(nèi)容面廣，但深度和區(qū)分度不夠。從查閱的一本本就業(yè)指導(dǎo)課教材來(lái)看，從各高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)講，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課所涉及的內(nèi)容很豐富，涉及就業(yè)工作的方方面面，包括就業(yè)制度與政策、形勢(shì)與市場(chǎng)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)備與渠道和就業(yè)技巧與生涯規(guī)劃等。但歸納起來(lái)，這些教材的內(nèi)容無(wú)外乎職業(yè)類知識(shí)和就業(yè)類知識(shí)解讀，各版本大同小異，但深度不夠，知識(shí)更新少。例如，當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容如何”時(shí)，有32.08%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富，課堂容量大，有14.82%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)課程內(nèi)容理論解讀多，實(shí)踐總結(jié)少，宏觀層面統(tǒng)領(lǐng)得多，微觀層面指導(dǎo)得少。有46.24%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容的職業(yè)和行業(yè)針對(duì)性差，脫離了就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際，有6.86%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味和膚淺，不能吸引大家，學(xué)了沒(méi)用（見(jiàn)表3）。

表3 大學(xué)生對(duì)當(dāng)前《就業(yè)指導(dǎo)課》內(nèi)容的看法

由此可見(jiàn)，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容雖豐富，但卻沒(méi)能與大學(xué)生就業(yè)改革實(shí)踐接軌，沒(méi)有反映出就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)學(xué)生提出的新要求。課程內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的就業(yè)實(shí)踐不相適應(yīng)的現(xiàn)象已經(jīng)成為目前影響高校學(xué)生積極參加就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)重要因素，學(xué)生對(duì)待《就業(yè)指導(dǎo)課》的態(tài)度就能很好的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。調(diào)查顯示：有16.81%的學(xué)生表示由于課程有用，自己會(huì)積極參加，56.19%的學(xué)生表示由于害怕老師點(diǎn)名，還是參加，但都沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，但同時(shí)也有26.99%的學(xué)生表示不愿參加甚至不參加（見(jiàn)表4）。

表4 大學(xué)生參加《就業(yè)指導(dǎo)課》的態(tài)度

2.學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域

（1）知識(shí)渴求強(qiáng)烈，但滿足感弱。當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)他們畢業(yè)后，擺在面前的就三條路：要么就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，要么出國(guó)留學(xué)，要么考研繼續(xù)深造。由于我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高校的文憑在貶值，大學(xué)生讀書的信心越來(lái)越不足，大部分學(xué)生會(huì)選擇先就業(yè)，為此，他們對(duì)職業(yè)和就業(yè)的信息十分關(guān)注，對(duì)就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)渴求強(qiáng)烈。調(diào)查中，被問(wèn)起“你是否有強(qiáng)烈的愿望想了解和學(xué)習(xí)就業(yè)方面的知識(shí)？”時(shí)，有53.8%學(xué)生認(rèn)為了解和學(xué)習(xí)就業(yè)方面的知識(shí)是必須的，很想學(xué)習(xí)，有44%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該知道，愿意或想學(xué)習(xí)，僅有2.4%學(xué)生認(rèn)為愿望不強(qiáng)烈，不想學(xué)習(xí)。另外由于學(xué)校無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)教育和就業(yè)教育需求，他們還額外投資在校外的人力資源培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加補(bǔ)習(xí)，這無(wú)疑加重了家庭的教育投入，對(duì)于貧困家庭的孩子來(lái)講，這只能成為可遇不可求的事了。

其次，高校不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)的學(xué)生個(gè)體存在較大差異。這里不僅有個(gè)人學(xué)歷、家庭背景和個(gè)性特征上的差異，還有性別、年齡、愛(ài)好、心理、動(dòng)機(jī)上的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)教育上學(xué)習(xí)需要不盡相同，給教師教育者的教學(xué)增加了難度。目前，高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)課》大多采用大課堂集中授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，同一專業(yè)或不同專業(yè)的學(xué)生一起上課，沒(méi)有考慮到他們的專業(yè)特點(diǎn)及個(gè)體上的差異，大大削弱了就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)個(gè)性化需求的滿足。調(diào)查顯示：在對(duì)待“你在培訓(xùn)中最想學(xué)到哪類知識(shí)”的問(wèn)題上，有24.12%的學(xué)生表示最想學(xué)習(xí)職業(yè)選擇、商務(wù)禮儀、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，有7.08%的學(xué)生表示最想學(xué)習(xí)職業(yè)道德和精神方面知識(shí)，38.5%的學(xué)生表示最想學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷制作和面試技巧知識(shí)，而另外20.13%和10.18%的學(xué)生分別最想學(xué)習(xí)就業(yè)制度、政策和形勢(shì)和其他（見(jiàn)表5）。集體化統(tǒng)一授課，“眾口難調(diào)”，教師很難顧及到全體學(xué)生，做到因材施教，故學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課愿望強(qiáng)烈，但滿足感弱。

表5 大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中最想學(xué)的就業(yè)知識(shí)

（2）理論研修的多，但實(shí)踐實(shí)習(xí)的少。在日常教學(xué)中，授課教師僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求，而忽視學(xué)生就業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，更少去關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值等需求，但調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生卻渴望就業(yè)指導(dǎo)課能走出課堂，走出校園，與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)話，與就業(yè)單位對(duì)話，與職場(chǎng)精英對(duì)話，與畢業(yè)校友對(duì)話，更希望在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到情感支持和價(jià)值引導(dǎo)，而不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸。例如，當(dāng)被問(wèn)及“你希望如何來(lái)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)這門課”時(shí)，分別有32.3%和28.1%的學(xué)生贊成通過(guò)調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)、走訪企業(yè)和校友的形式來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，也有23.23%的學(xué)生選擇聆聽(tīng)職場(chǎng)精英故事的方式來(lái)學(xué)習(xí)該課程，只有11.95%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)理論的方式來(lái)完成該課程學(xué)習(xí)。在其他開(kāi)放式問(wèn)題中，大部分學(xué)生希望教師課堂激情高漲，師生互動(dòng)頻繁（見(jiàn)表6）。

表6 大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《就業(yè)指導(dǎo)課》的方式

（3）課程通過(guò)率高，但評(píng)價(jià)不科學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課易考，好過(guò)，這是許多大學(xué)生的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，回收到的調(diào)查問(wèn)卷顯示，此課程重修率只有1.5%（見(jiàn)圖2）。[4]

圖2 高校大學(xué)生《就業(yè)指導(dǎo)課》成績(jī)分布情況

由此可見(jiàn)，該課程通過(guò)率極高。但通過(guò)調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，目前該課程尚未建立科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，評(píng)價(jià)方式單一，諸多的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)仍是以紙筆測(cè)驗(yàn)的考試方式進(jìn)行考評(píng)的，這種以考代評(píng)的評(píng)價(jià)方式在一定程度上阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、解決對(duì)策與建議探討

為了大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)有所獲，學(xué)有所用和學(xué)有所思，提高該課程教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)立足于當(dāng)前高校就業(yè)教育實(shí)際情況，對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)提出以下對(duì)策建議。

（一）建立“三性兼顧、三段分層、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程設(shè)置模式

在“三性兼顧、三段分層、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程設(shè)置模式中，學(xué)習(xí)課程可分為基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和理論知識(shí)三個(gè)模塊，“三性”即基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)用知識(shí)的針對(duì)性和理論課程的科學(xué)性?！叭约骖櫋本褪窃谡n程的設(shè)置過(guò)程中既注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，又重視實(shí)用知識(shí)的針對(duì)性性，還要注意理論知識(shí)的科學(xué)性，使課程的這三種特征能得到協(xié)調(diào)發(fā)展；“三段分層”是指在大三的上學(xué)期主要講解理論知識(shí)，讓大學(xué)生對(duì)該課程理論基礎(chǔ)有大體了解，大三下學(xué)期講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓大學(xué)生明晰課程的主要內(nèi)容，大四上學(xué)期講解實(shí)用知識(shí)，為即將就業(yè)的大學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)參考和指導(dǎo)；“實(shí)踐導(dǎo)向”是指在基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和理論知識(shí)這三板塊中，要突出實(shí)踐的主導(dǎo)作用，兼顧理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)展（如圖3所示）。[4]

圖3 “三性兼顧、三段分層、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程設(shè)置模式示意圖

1.分塊設(shè)置內(nèi)容，彰顯課程設(shè)置的區(qū)分度。要增強(qiáng)《就業(yè)指導(dǎo)課》課程設(shè)置的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，就必須根據(jù)處在不同發(fā)展階段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)需求有區(qū)別的分類設(shè)置內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，一般大學(xué)在大三開(kāi)始開(kāi)設(shè)此項(xiàng)課程，主要為即將找工作的大四做準(zhǔn)備。此課程設(shè)置分三期完成，在大三階段主要是打基礎(chǔ)，為此，課程內(nèi)容主要涉及職業(yè)教育的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生積累就業(yè)和職業(yè)方面的理論、方針和政策，法律知識(shí)和人力資源管理常識(shí)，同時(shí)，幫助學(xué)生在大三的分水嶺階段做好未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。大四上學(xué)期就是實(shí)戰(zhàn)的階段，這階段主要給大學(xué)生指導(dǎo)一些實(shí)用的東西，包括對(duì)自己專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)行情的分析、未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展前景、簡(jiǎn)歷制作、職場(chǎng)禮儀和自我營(yíng)銷等知識(shí)，幫助大學(xué)生怎樣找到份理想而又務(wù)實(shí)的工作。

2.調(diào)整課程導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的針對(duì)性。以三大知識(shí)類型板塊為基礎(chǔ)，以“實(shí)踐導(dǎo)向”為原則，《就業(yè)指導(dǎo)課》的內(nèi)容必須做到以下幾點(diǎn)：一是要強(qiáng)化課程的指導(dǎo)價(jià)值。《就業(yè)指導(dǎo)課》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的，具有指導(dǎo)價(jià)值的課程。大學(xué)生畢業(yè)后，初次涉入職場(chǎng)，職業(yè)和職場(chǎng)上的知識(shí)欠缺，許多學(xué)生指望就業(yè)指導(dǎo)課提前了解點(diǎn)知識(shí)，為此，這門課程對(duì)大學(xué)生來(lái)講很重要，期望值高，他的指導(dǎo)性很強(qiáng)。二是要強(qiáng)化課程的實(shí)踐價(jià)值。職場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，氣象萬(wàn)千，大學(xué)生如何取勝于激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)，如何在多樣和多向選擇中作出英明的抉擇，如何在有限的職業(yè)生涯中找準(zhǔn)自己的方向，都需要老師指導(dǎo)，《就業(yè)指導(dǎo)課》當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸，為此，實(shí)踐性是《就業(yè)指導(dǎo)課》應(yīng)有的屬性?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，在課程內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)階段和考評(píng)方式上，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，提高了課程的針對(duì)性。

3.改革課程教學(xué)，提高課程的實(shí)效性。課程改革的另一重要方面體現(xiàn)在教法上，教法的改革成功與否的關(guān)鍵又在于教師上。在“三性兼顧、三段分層、實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式中，我們?cè)黾釉S多內(nèi)容，便于教學(xué)改革的展開(kāi)，比如在職場(chǎng)禮儀上，我們可以通過(guò)“情境模擬”的方式展開(kāi)教學(xué)，在簡(jiǎn)歷制作上可以應(yīng)用“案例教學(xué)法”，在職場(chǎng)制度與文化上，可以應(yīng)用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，在教育政策與法規(guī)的內(nèi)容上，可以應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”的方式展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)，可以有效改變傳統(tǒng)的灌輸式的理論說(shuō)教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程的實(shí)效性。

（二）倡導(dǎo)“學(xué)工結(jié)合、校企結(jié)合、三方聯(lián)動(dòng)”的課程學(xué)習(xí)方式

“學(xué)工結(jié)合、校企結(jié)合、三方聯(lián)動(dòng)”的課程研修方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教、教與習(xí)、學(xué)與習(xí)、校與企的多贏結(jié)合，該模式示意圖如圖4所示。[4]

1.學(xué)工結(jié)合，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的情境性?！皩W(xué)工結(jié)合”即學(xué)生走出去方式與企業(yè)員工走進(jìn)來(lái)方式相結(jié)合。學(xué)生走出去是指學(xué)生走進(jìn)企業(yè)員工身邊，聆聽(tīng)他們?cè)诼殘?chǎng)中的真實(shí)故事，觀摩他們?cè)诼殘?chǎng)上鮮活的場(chǎng)景，切實(shí)感受職場(chǎng)與課堂的不同魅力。企業(yè)員工走進(jìn)來(lái)是指授課教師可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家和企業(yè)員工來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前指導(dǎo)，將學(xué)與教，學(xué)與習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向的目的。學(xué)生與職員之間的學(xué)工結(jié)合，一方面密切了學(xué)生與職員之間的交流溝通，優(yōu)秀的企業(yè)家和職員可以給予學(xué)生個(gè)體足夠的關(guān)注，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及情感價(jià)值需求；另一方面學(xué)生走進(jìn)員工有助于其更了解職場(chǎng)實(shí)際，真正做到理論與實(shí)踐的對(duì)接，促使其進(jìn)行自我反思，自我批判，成為真正的“反思型學(xué)習(xí)者”，改變不合時(shí)宜的職業(yè)理念、工作態(tài)度、就業(yè)心態(tài)等。由此可見(jiàn)，這一方式營(yíng)造了《就業(yè)指導(dǎo)課》學(xué)習(xí)的情境性，打破了傳統(tǒng)的課程研修方式，增強(qiáng)了課程的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.校企合作，調(diào)動(dòng)課程學(xué)習(xí)的積極性?！靶Ｆ蠛献鳌敝饕侵父咝：蜕鐣?huì)企事業(yè)單位之間的教育合作，尤其是就業(yè)方面的合作。“校企合作”以學(xué)生的成長(zhǎng)和成才為宗旨，以高校為主體，以企事業(yè)單位為基地，全面打造多方聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生職業(yè)教育，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)的平臺(tái)，更多關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐能力的提升，走的是就業(yè)指導(dǎo)與職場(chǎng)實(shí)踐形結(jié)合的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)道路，有利于學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的針對(duì)性及實(shí)效性，進(jìn)而達(dá)到全面提升就業(yè)指導(dǎo)課教育質(zhì)量的目標(biāo)。作為學(xué)生，在校企合作的大平臺(tái)下，有可能找到自己如意的工作，真正做到了就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)定位的完美結(jié)合，這樣一來(lái)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就足，積極性會(huì)不斷提高。

3.三方聯(lián)動(dòng)，綜合測(cè)評(píng)，提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性?！叭铰?lián)動(dòng)、綜合測(cè)評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，主要是指學(xué)生、高校和企業(yè)三方通過(guò)學(xué)生與員工的學(xué)工結(jié)合，高校與企業(yè)的互動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)課堂與教學(xué)實(shí)踐課堂的對(duì)接配合等途徑，多管齊下，綜合測(cè)評(píng)課程學(xué)習(xí)的效果。這一評(píng)價(jià)方式不僅做到了理論提升與實(shí)踐運(yùn)用的統(tǒng)一，更重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的多維評(píng)價(jià)及全程性評(píng)價(jià)。[4]例如在課程開(kāi)展前，通過(guò)教師與學(xué)生、高校與企業(yè)的結(jié)合互動(dòng)，可以運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生及高校的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析以確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)及教授內(nèi)容。在教授過(guò)程中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)課堂與教學(xué)實(shí)踐課堂及靈活多樣的培訓(xùn)方式，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并查缺補(bǔ)漏，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在課程接近尾聲時(shí)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研究、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)，[4]為進(jìn)一步完善課程教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。[4]

圖4 “校企合作、學(xué)工結(jié)合、三方聯(lián)動(dòng)”的課程研修模式

[1]張炳蘭.高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2010（7）.

[2] 黃志梅.新形勢(shì)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作初探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[3]李志勇，朱巧玲.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課中教學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].考沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）.

[4]梁成艾，陳恩倫.重慶市中小學(xué)教師職后教育的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查——以2010年“國(guó)培”項(xiàng)目的課程設(shè)置與研修方式為例[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

金紹榮（1980-），男，土家族，湖北人，西南大學(xué)教育學(xué)院博士，西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：教育管理，課堂教學(xué)管理。梁成艾（1970-），男，貴州人，西南大學(xué)教育學(xué)院博士，研究方向：職業(yè)教育課程論。

2011-10-17