職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究

仇獻(xiàn)忠 彭才根，2

（1常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；2常州職業(yè)教育研究所，江蘇 常州 213032）

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究

仇獻(xiàn)忠1彭才根1，2

（1常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；2常州職業(yè)教育研究所，江蘇 常州 213032）

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是職業(yè)院校課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，它是判斷職業(yè)教育目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要手段。在構(gòu)建職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須遵循政策性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性、可操作性原則，用指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、量表和指標(biāo)權(quán)重等要素構(gòu)建其指標(biāo)體系。

職業(yè)院校 課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系 構(gòu)建

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是指職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，決定職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)的價(jià)值判斷。它對(duì)職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)者、使用者或管理者具有導(dǎo)向功能、診斷功能、指導(dǎo)功能、鑒定功能、方案抉擇功能和績(jī)效判斷功能等。職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)等的評(píng)價(jià)，本文就職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建做初步的研究。

一、職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不合理。

受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，現(xiàn)階段職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。重知識(shí)，輕技能;重記憶，輕創(chuàng)新;重理論，輕實(shí)踐;重文案，輕實(shí)效的現(xiàn)象在職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中較為普遍，這與職業(yè)教育培養(yǎng)工作一線高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。

（二）重靜態(tài)檢查，輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

目前，職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中更注重行政部門的靜態(tài)評(píng)價(jià)，主管部門及專家入校檢查后，學(xué)生期中評(píng)教后即宣告課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的結(jié)束，缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)，尚未形成定期與不定期、抽樣與典型調(diào)查相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）課程評(píng)價(jià)的主體不完整。

職業(yè)院校課程的評(píng)價(jià)主體多是由院校聘請(qǐng)的專家所組成，同時(shí)考慮學(xué)生的意見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體存在著單一性，缺乏用人單位、同行、畢業(yè)生的多方參與，評(píng)價(jià)結(jié)果有可能會(huì)產(chǎn)生偏頗。

（四）課程評(píng)價(jià)封閉進(jìn)行，學(xué)生不參與。

學(xué)校有關(guān)部門往往聘請(qǐng)與課程相關(guān)教師、專家對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行理論論證，少有學(xué)生參與。事實(shí)上，學(xué)生才是課程最直接的標(biāo)的，享有一定的發(fā)言權(quán)，特別是已經(jīng)畢業(yè)并有一定工作經(jīng)歷的畢業(yè)生，他們的看法是最有說(shuō)服力的。

（五）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全。

目前，尚未真正形成一套科學(xué)合理的職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，現(xiàn)沿用的評(píng)價(jià)指標(biāo)多是在傳統(tǒng)本科課程設(shè)計(jì)評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上做了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)部分的改變而演變過(guò)來(lái)的，與職業(yè)院校教育的類型與特色不相吻合，存在指標(biāo)過(guò)時(shí)、權(quán)重不合理現(xiàn)象。

二、職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

為了保證課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀、有效，課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下原則。

（一）政策性原則。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的教育。因此，職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向和能力本位培養(yǎng)的原則，牢牢把握這個(gè)政策。

（二）職業(yè)性原則。

高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分本科課程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出職業(yè)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方案等方面都應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，應(yīng)科學(xué)、客觀地反映職業(yè)教育規(guī)律，經(jīng)得起職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐的檢驗(yàn)，使課程評(píng)價(jià)具有實(shí)效性和職業(yè)性。

（三）系統(tǒng)性原則。

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)是課程設(shè)計(jì)基本屬性的表征，所以課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該產(chǎn)生于對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)在的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和屬性的分析。因此，職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)需具有一定的系統(tǒng)性，從而反映課程設(shè)計(jì)的全貌。為此，一要在分解評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要深刻理解目標(biāo)的內(nèi)涵和外涵，既要把外顯的因素分解出來(lái)列為指標(biāo)，又要把內(nèi)隱的因素分解出來(lái)列為指標(biāo)；二要抓住反映評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)本質(zhì)特征的主要指標(biāo)，做到疏而不漏，客觀、公平。

（四）獨(dú)立性原則。

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具有獨(dú)立性，是指同一層次的指標(biāo)之間必須是相互獨(dú)立的，每個(gè)指標(biāo)都要有明確的特定的含義，做到內(nèi)涵明確、外延清楚、詞意清晰、明白易懂，使主評(píng)者對(duì)指標(biāo)的理解無(wú)分歧，每項(xiàng)指標(biāo)的含義盡可能不重復(fù)，同一層次的各指標(biāo)之間在邏輯上是并列關(guān)系，避免交叉或因果關(guān)系，否則，會(huì)影響整個(gè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（五）可操作性原則。

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可操作性包含兩方面的含義。一是課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有可測(cè)性，即課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)所反映的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)便于操作，是可以測(cè)度的，標(biāo)準(zhǔn)是用可操作化的語(yǔ)言文字定義的。二是課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有可比性，即反映不同評(píng)價(jià)對(duì)象共同的屬性，不同評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是可比的，而且評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)尺度在同質(zhì)的基礎(chǔ)上等距。

三、職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)指標(biāo)體系一般由指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、量表和指標(biāo)權(quán)重等要素構(gòu)成。評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)屬性與特征的具體反映，是對(duì)評(píng)價(jià)的各個(gè)維度的界定；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)評(píng)價(jià)的定性或定量的要求，是被評(píng)價(jià)課程屬性的質(zhì)的臨界點(diǎn)，以及它們?cè)谫|(zhì)變過(guò)程中量的規(guī)定，量表是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度的一種尺度，指標(biāo)權(quán)重是標(biāo)明每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要數(shù)據(jù)。職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)一般包括以下四個(gè)。

（一）課程目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)分主體價(jià)值指標(biāo)和客觀價(jià)值指標(biāo)。前者包括社會(huì)需要，職業(yè)需要及學(xué)生需要等，后者包括課程目標(biāo)確定指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)確定理論，課程目標(biāo)確定方法，課程目標(biāo)確定的人員結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式，課程目標(biāo)取向及其描述等。課程目標(biāo)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的前提，因此，該指標(biāo)權(quán)重應(yīng)占35%左右。

（二）課程內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)分主體價(jià)值指標(biāo)和客觀價(jià)值指標(biāo)。前者包括課程內(nèi)容的篩選，課程內(nèi)容科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性等，后者包括職業(yè)能力、素質(zhì)形成條件、職業(yè)能力、素質(zhì)形成過(guò)程、理論知識(shí)“必需、夠用”，對(duì)課程目標(biāo)的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展等。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體反映，是職業(yè)能力形成的主要方面，因此，該指標(biāo)權(quán)重應(yīng)占30%。

（三）課程組織評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程組織評(píng)價(jià)指標(biāo)分主體價(jià)值指標(biāo)和客觀價(jià)值指標(biāo)。前者包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展、職業(yè)能力形成規(guī)律，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等，后者包括課程組織、課程內(nèi)容組織、課程過(guò)程組織。課程組織是課程實(shí)施的重要方面，是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容體現(xiàn)的重要抓手，因此，該指標(biāo)比重應(yīng)占25%。

（四）課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)分主體價(jià)值指標(biāo)和客觀價(jià)值指標(biāo)。前者包括課程設(shè)計(jì)圖文、課程設(shè)計(jì)表述，后者包括課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)格式。課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)只是課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式，它的權(quán)重應(yīng)占10%。

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可用下表反映：

職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

?

四、實(shí)施全方位的反饋評(píng)價(jià)

全方位反饋，也稱360度反饋。全方位反饋評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和被評(píng)價(jià)者自身等主體。實(shí)施全方位反饋評(píng)價(jià)要重點(diǎn)做好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是做好同行評(píng)議。同行提供評(píng)價(jià)意見(jiàn)可以借助專業(yè)共同體的智慧與經(jīng)驗(yàn)，讓被評(píng)價(jià)的教師更清醒地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。二是做深自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)更便于教師進(jìn)行自我反思，使教師由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反省和總結(jié)工作得失，同時(shí)可以要求教師用有限字?jǐn)?shù)總結(jié)工作業(yè)績(jī)和核心創(chuàng)新點(diǎn)，使評(píng)價(jià)成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的有效途徑，使評(píng)價(jià)成為教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”。三是做實(shí)評(píng)價(jià)反饋。全方位反饋評(píng)價(jià)最后能否改善被評(píng)價(jià)教師的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上取決于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。因而應(yīng)通過(guò)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和反饋途徑，把綜合各方面的評(píng)價(jià)信息經(jīng)過(guò)實(shí)際分析反饋給被評(píng)價(jià)者，從而增強(qiáng)反饋的效能。

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本文系江蘇省職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)2010—2011年度立項(xiàng)課題《旅游類中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》的階段性研究成果。課題編號(hào)2010045。課題主持人：彭才根