普通二本院校四、六級(jí)機(jī)考策略研究*

黃秀君

(廈門理工學(xué)院外語(yǔ)系，福建 廈門 361021)

普通二本院校四、六級(jí)機(jī)考策略研究*

黃秀君

(廈門理工學(xué)院外語(yǔ)系，福建 廈門 361021)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考即將全面實(shí)行，但普通二本院校卻還存在一些亟待解決的問(wèn)題，如學(xué)校硬件滯后，資金匱乏，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)設(shè)施陳舊，學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失等。針對(duì)這些問(wèn)題，校方、教師及學(xué)生應(yīng)分別做好各自工作，即學(xué)校做好后勤保障，教師利用后方法策略研究最適合學(xué)生的教法，而學(xué)生則必須接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

二本院校;四、六級(jí);機(jī)考;后方法;元認(rèn)知策略

備受矚目的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革已經(jīng)拉開(kāi)序幕，機(jī)考即internet－based test(IBT)已于2008年12月正式登場(chǎng)，來(lái)自全國(guó)53所院校成為首批試點(diǎn)單位，在外語(yǔ)界產(chǎn)生巨大反響。這次改革是實(shí)行四、六級(jí)考試以來(lái)的第三次，無(wú)論是考試內(nèi)容還是考試方法都是徹底的。改革力度之大、考試范圍調(diào)整之廣前所未有，可謂一場(chǎng)顛覆性的變革。其目的是想利用考試的反撥作用也稱后效作用(wash－back)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。早在20世紀(jì)80年代末，英國(guó)測(cè)試專家 A.Hughes就明確提出考試對(duì)教學(xué)正確導(dǎo)向作用的重要性∶“如果考試設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)到由于考試對(duì)教學(xué)的不正確的導(dǎo)向作用，使學(xué)生和教師把寶貴的時(shí)間和精力浪費(fèi)在無(wú)助于他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)活動(dòng)中，那么，他們將會(huì)不惜一切代價(jià)使所設(shè)計(jì)的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用。”［1］

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革就是以改促教，從而促學(xué)［2］。就是要發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試“指揮棒”的積極作用，改變大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，徹底改變聾啞英語(yǔ)，還語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正面目。這一顛覆性的變革，無(wú)論對(duì)一線教師還是對(duì)改革最直接的受益者——學(xué)生來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)，不僅應(yīng)從生理(眼、耳、口、腦等器官協(xié)調(diào)運(yùn)作)和心理做好準(zhǔn)備，還要在學(xué)習(xí)方法和策略上做大的改變，才能適應(yīng)并取得好成績(jī)，進(jìn)而達(dá)到改革目的。

一 題型變化

較之前的改革最大的變化就是由原先的聽(tīng)力閱讀并行(各占35%)到如今的聽(tīng)力比重達(dá)到70%，而且考試時(shí)間比傳統(tǒng)考試縮短了20分鐘。除了閱讀理解外，其它各項(xiàng)包括寫作都以聽(tīng)力為基礎(chǔ)。而且，還增設(shè)了跟讀，不僅要聽(tīng)懂，還要能說(shuō)出，并能被計(jì)算機(jī)識(shí)別，那就意味著口語(yǔ)各方面的能力需大幅提升，否則必將慘敗。機(jī)考強(qiáng)化了英語(yǔ)聽(tīng)力的應(yīng)用能力。這些能力恰恰是大學(xué)英語(yǔ)教育的主旨所在，也是社會(huì)的真正需求。

表1 大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考內(nèi)容

表1一目了然地展示了機(jī)考的三部分∶音頻聽(tīng)力理解、視頻聽(tīng)力理解和閱讀理解。音頻第一部分類似傳統(tǒng)聽(tīng)力理解，所不同的就是語(yǔ)料來(lái)源。傳統(tǒng)聽(tīng)力材料是脫離實(shí)際生活的非自然的語(yǔ)料，是為考試而特意量身定做的，平時(shí)的訓(xùn)練材料也一樣，而機(jī)考語(yǔ)料全部來(lái)自VOA、BBC或CNN電臺(tái)新聞、訪談、講座等真實(shí)、實(shí)時(shí)語(yǔ)料，美式發(fā)音不再是唯一，英式發(fā)音貫穿其中。語(yǔ)料的根本變化導(dǎo)致機(jī)考難度加大，這也是改革的根本，回歸學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的——實(shí)際生活中交際的需要。音頻第二部分就是新增項(xiàng)目——跟讀。音頻中的會(huì)話按句重播，然后要求考生跟讀，考察考生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等口語(yǔ)能力。

機(jī)考第二部分是視頻聽(tīng)力理解，要求考生觀看一段5分鐘左右的視頻(同樣來(lái)自實(shí)際生活)。能否看懂這段視頻是接下來(lái)聽(tīng)寫、語(yǔ)法和寫作的關(guān)鍵，只有真正看懂了，才能繼續(xù)完成篇章語(yǔ)法填空或詞匯變形及相關(guān)評(píng)論寫作等內(nèi)容。音頻和視頻聽(tīng)力理解占總分值70%，可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性，這也符合常規(guī)。在日常和學(xué)術(shù)交流中，聽(tīng)懂是第一位的，只有聽(tīng)懂了，才能有反饋，才能交流。

機(jī)考第三部分就是閱讀理解，其中兩篇仔細(xì)閱讀，一篇快速閱讀，與傳統(tǒng)(2007年之后)題型基本一致，占總分值的30%。這種布局，反映出教育部的戰(zhàn)略眼光∶聽(tīng)說(shuō)為主，閱讀跟進(jìn)，加大輸入比例，兼顧輸出份額。

這一場(chǎng)變革，終于將語(yǔ)言學(xué)習(xí)拉回到正常的軌道，面臨這艱巨的挑戰(zhàn)，各校主管部門能否主動(dòng)出擊，做好教學(xué)改革的后勤保障?一線教師能否及時(shí)調(diào)整教學(xué)，積極思考，研討創(chuàng)新適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法?學(xué)生能否沉下心來(lái)，調(diào)整心態(tài)，努力學(xué)習(xí)?這些都關(guān)乎改革的成敗。然而，除了少數(shù)重點(diǎn)院校，絕大部分二本院校情況并不樂(lè)觀，存在許多亟待解決的問(wèn)題。

二 普通二本院校大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

學(xué)校硬件滯后，學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失，目前普通二本院校的大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀不容客觀。一方面，有來(lái)自重點(diǎn)院校新形勢(shì)的壓力，是繼續(xù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)還是放棄基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)?是一味跟風(fēng)還是根據(jù)實(shí)際情況走自己的路?另一方面，投入建設(shè)基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)需要大量的資金，很多院校望而卻步。盡管一些院校已經(jīng)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但也存在許多不容忽視的問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)速度慢，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)集中，導(dǎo)致待機(jī)時(shí)間太長(zhǎng)，或頁(yè)面根本打不開(kāi)，學(xué)生感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，而且影響情緒。還有就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要支付費(fèi)用，盡管學(xué)校給予一定優(yōu)惠(如我院每學(xué)期免費(fèi)10小時(shí))，但要充分利用網(wǎng)絡(luò)上一些資源，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，上網(wǎng)收費(fèi)也制約了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

原有的老一些的院校，設(shè)施落后，甚至連多媒體教室數(shù)量都有限，而新建本科院校雖設(shè)施比較完善，各個(gè)教室都是多媒體，但卻開(kāi)發(fā)利用不足，很多教師沒(méi)有自己的課件，多媒體只是變成了可以隨意翻頁(yè)的黑板，由照本宣科變成“照屏宣讀”，這讓本來(lái)就已厭學(xué)的學(xué)生更反感，學(xué)生從小學(xué)到高中，一直超負(fù)荷行走，認(rèn)為只要考上大學(xué)就踏上樂(lè)土，導(dǎo)致上大學(xué)后很多學(xué)生失去奮斗目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)像英語(yǔ)這樣需要投入大量時(shí)間反復(fù)與遺忘作斗爭(zhēng)的科目，倘若沒(méi)有奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，是很難支撐下去的。再加上與高中截然不同的教法，在面臨四、六級(jí)挑戰(zhàn)時(shí)，很多學(xué)生就望而生畏，幾番較量，干脆就放棄了，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

三 應(yīng)對(duì)策略

首先應(yīng)該明確的是，只有少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)可以考慮把基礎(chǔ)英語(yǔ)讓位于專業(yè)英語(yǔ)，因?yàn)檫@些院校的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平已較高，完全可以專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。而其他非重點(diǎn)院校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平只有1800詞左右(高中大綱要求)，盡管一些地區(qū)已經(jīng)采用新大綱，要求3800詞，但實(shí)際上部分學(xué)生連1800詞也達(dá)不到，這樣的水平是無(wú)法繼續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的，更無(wú)法完成雙語(yǔ)聽(tīng)課任務(wù)。老一代語(yǔ)言學(xué)家章振邦曾指出，要把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)［3］。因此，要退出基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要教育部戰(zhàn)略性的方針指導(dǎo)，高中到大學(xué)銜接過(guò)渡得當(dāng)，方能行得通。因此，目前階段，普通二本院校還應(yīng)以基礎(chǔ)教育為主，積極投入到以聽(tīng)說(shuō)為主、基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中去。

(一)學(xué)校應(yīng)做好硬件保障

教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在2008年大學(xué)英語(yǔ)教改工作會(huì)議上明確指出∶“各高等學(xué)校要進(jìn)一步重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作，采取切實(shí)有力的政策和措施，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師解決各種必須的設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和相關(guān)條件問(wèn)題，做好大學(xué)英語(yǔ)教改的領(lǐng)導(dǎo)、支持和保障服務(wù)工作?！保?］

以聽(tīng)說(shuō)為主的、基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要建立強(qiáng)大的多功能網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)給予大學(xué)英語(yǔ)更多的投入，促進(jìn)教學(xué)硬件的改造升級(jí)，完善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這些投入都是必不可少的，因?yàn)檫€沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科能像大學(xué)英語(yǔ)這樣成為衡量個(gè)人能力及整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的橫向指標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與支持。教學(xué)改革搞好了又能極大地提高學(xué)校的聲譽(yù)，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和國(guó)際交往能力［5］。因此，各高校應(yīng)整合現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，并從長(zhǎng)期效應(yīng)考慮，籌措資金，建設(shè)并完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境，及時(shí)更新，保證網(wǎng)速正常，取消收費(fèi)制度，使之成為真正意義的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨愿地學(xué)習(xí)，這樣才能創(chuàng)造個(gè)性化、多樣化、立體化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

(二)教師利用后方法策略研究教學(xué)

有大樓的不一定是好大學(xué)，有大師的才能是好大學(xué)。改革成功與否很大程度上取決于一線教師。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力鉆研教法，探索新形勢(shì)下適合自己，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，把他們的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、需求與期望和目前的外語(yǔ)水平等納入分析范疇，然后，根據(jù)分析結(jié)果制定出對(duì)自己和學(xué)生都有益的教學(xué)策略和目標(biāo)，并隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和計(jì)劃，最終達(dá)到教學(xué)目的。21世紀(jì)的教學(xué)更要注重挖掘個(gè)性潛力，因材施教。

根據(jù)美籍印度學(xué)者 B.Kumaravadivel(2006)［6］的“后方法”教學(xué)法的原則，語(yǔ)言教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，注重研究自己的教學(xué)語(yǔ)境，在教學(xué)實(shí)踐中提煉教學(xué)理論再將其回歸到教學(xué)實(shí)踐中去。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法大都是在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展起來(lái)的，往往以一種“放之四海皆準(zhǔn)”的姿態(tài)在第三世界國(guó)家大力推廣，而忽視了這些國(guó)家實(shí)施教學(xué)的具體語(yǔ)境。因此，其倡導(dǎo)的教學(xué)原則或模式在實(shí)際教學(xué)中往往難以體現(xiàn)，教學(xué)效果也不甚理想［7］。因而，我們要超越傳統(tǒng)教學(xué)法，反思教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)符合中國(guó)教學(xué)語(yǔ)境的教學(xué)理論和方法。

因此，為了適應(yīng)機(jī)考70%的聽(tīng)力比重，必須找到適合學(xué)生的提高聽(tīng)力的方法。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，聽(tīng)力材料豐富多彩，但卻不能吸引學(xué)生主動(dòng)去練習(xí)。其中主要原因是沒(méi)有正確練習(xí)方法，無(wú)從下手。學(xué)生平時(shí)練習(xí)都是從一級(jí)甚至預(yù)備級(jí)開(kāi)始，逐步到四、六級(jí)，由慢到快，但經(jīng)年的努力，還是聾啞英語(yǔ)。對(duì)此，筆者自創(chuàng)“反向模式”聽(tīng)力訓(xùn)練法——即一反傳統(tǒng)由慢到快訓(xùn)練聽(tīng)力的方法，先訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)快語(yǔ)速材料，并要求竭力精確重復(fù)所聽(tīng)內(nèi)容，直到能脫口而出［8］。前期實(shí)證研究表明效果顯著(p=0.046＜0.05)，已達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。這是因?yàn)?，反向模式?tīng)力訓(xùn)練法利用了語(yǔ)速與聽(tīng)力理解速度的錯(cuò)配關(guān)系來(lái)強(qiáng)化聽(tīng)力速度，取得快慢兩個(gè)速度差，由于自己變快而使常速材料變成了慢速，進(jìn)而輕松聽(tīng)懂常速材料，不僅如此，由于強(qiáng)調(diào)精確重復(fù)，口腔肌肉得到充分鍛煉，跟讀能力自然也就得心應(yīng)手了。

(三)學(xué)生接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)

接受元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。機(jī)考是無(wú)情的指揮棒，但教師要有情，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性弱、動(dòng)機(jī)不明確等特征，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的思考和反思，包括對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估等。元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用［9］。很多實(shí)證研究都證實(shí)了元認(rèn)知策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。Abraham(1990)［10］指出元認(rèn)知是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言成績(jī)優(yōu)劣的深層原因。隨著學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)的提高，學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用也能激活他們的思維、認(rèn)知系統(tǒng)，使其積極主動(dòng)發(fā)揮作用，這將有利于學(xué)生發(fā)展深層學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。眾所周知，興趣是最好的老師，而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是堅(jiān)持到底的最有力武器，只有這樣才能形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的能力及網(wǎng)絡(luò)閱讀英語(yǔ)習(xí)慣，因?yàn)闄C(jī)考的每個(gè)部分都有嚴(yán)格的時(shí)間限制，時(shí)間一到就自動(dòng)切換到下一部分，每一個(gè)選擇題平均給15秒鐘作答，如果不訓(xùn)練，根本不能協(xié)調(diào)一致，不能及時(shí)完成作答。媒體技術(shù)的發(fā)展改變了人們以往主要通過(guò)報(bào)紙和電視獲取信息的傳統(tǒng)方式，在網(wǎng)上讀新聞和聽(tīng)新聞，已發(fā)展成當(dāng)代社會(huì)獲取信息和交流信息的新渠道。因此英語(yǔ)新聞的視聽(tīng)能力和在網(wǎng)上搜索英語(yǔ)信息的閱讀能力正是現(xiàn)實(shí)對(duì)考生實(shí)際應(yīng)用能力的要求［11］。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考已是大勢(shì)所趨，因此要抓住機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，借助機(jī)考的“指揮棒”效應(yīng)，學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同努力，校方做好后勤保障工作，保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的順利進(jìn)行和維護(hù)升級(jí);教師除了更新計(jì)算機(jī)方面知識(shí)外，更應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，不僅要努力專研適合學(xué)生的教學(xué)法，更要了解學(xué)生的心理需求，并創(chuàng)造條件使之得到滿足，馬斯洛(1951)［12］指出，無(wú)休止的需要是人的特性，人總是在希望著什么，這是貫穿人整個(gè)一生的特點(diǎn)。一個(gè)人如果能知道自己真正的高級(jí)需要，知道自己真正想要什么，那無(wú)疑是一個(gè)重要的心理成就。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的真正需求，有需求，就有動(dòng)機(jī)，只有動(dòng)機(jī)明確，才能發(fā)揮潛能，創(chuàng)造輝煌。除此之外，學(xué)生還必須接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練，有了需求和動(dòng)機(jī)，再加上自我規(guī)劃和管理，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，才能攻克聾啞英語(yǔ)，順利通過(guò)機(jī)考。

［1］金艷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革思路與未來(lái)展望——解讀《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案》(試行)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，(5).

［2］金艷.提高考試效度，改進(jìn)考試后效——大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試后效研究［J］.外語(yǔ)界，2006，(6).

［3］束定芳.外語(yǔ)教育往事談(第2輯)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

［4］［5］張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體思路［J］.外語(yǔ)界，2008，(5).

［6］ Kumaravadivelu B.Toward a postmethod pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，(4).

［7］華維芬.外語(yǔ)教學(xué)方法研究新趨勢(shì)——《理解語(yǔ)言教學(xué):從方法到后方法》述評(píng)［J］.外語(yǔ)界，2008，(5).

［8］黃秀君，周維江.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力反向模式訓(xùn)練實(shí)證研究［J］.黑龍江高教研究，2008，(6).

［9］O’Malley J M，Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［10］Abraham.Strategies of unsuccessful language learners［J］.TESOL Quarterly，1990，(24).

［11］蔡基鋼.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考:意義和反撥作用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009，(9).

［12］ Maslow A H.Conflict，frustration and the theory of threat［J］.Abnormal and Social Psychology，1951，(38).

(責(zé)任編校:譚緯緯)

H310.42

A

1008－4681(2012)01－0148－03

2011－10－19

2010年廈門理工學(xué)院教研教改課題，編號(hào)∶000429。

黃秀君(1968－)，女，遼寧鳳城人，廈門理工學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士。研究方向∶二語(yǔ)習(xí)得。