柯于 明輝

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院 河南新鄉(xiāng) 453000）

高校體育教育專業(yè)體操課程改革探析

柯于 明輝

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院 河南新鄉(xiāng) 453000）

通過數(shù)理統(tǒng)計法、文獻資料法和實地觀察法并結(jié)合教學實踐，初步針對我國高校體育教育專業(yè)體操課程的內(nèi)容設(shè)計、課程評價和教學模式三個問題進行了研究，得出：高校體育教育體操課程的體操教學內(nèi)容應尊重社會和學生需求，提倡采用多樣化的體操教學評價和以學生為主體的教學模式。為進一步提高體育教育專業(yè)體操課教學質(zhì)量提供一定的理論和實踐參考依據(jù)。

體育教育 體操課程 改革

1 問題的提出

2008年北京奧運會大大促進了我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在全民健身和終身體育思想的引導下我國各高校體育教育專業(yè)課程進行了改革。然而作為高校體育教育專業(yè)9門必修課之一的體操課程卻始終處于退而不進當中。在長期受前蘇聯(lián)課程體系的影響下，教學大綱和教程基本上還是以競技項目和運動技術(shù)為主，內(nèi)容偏難。而對健身原理和方法內(nèi)容上涉及很少，背離了“健康第一”的體育教育思想。再者由于招生規(guī)模的擴大，學生身體素質(zhì)的下降，場地設(shè)施、教師資源準備不足，教學內(nèi)容單一，教學方法落后等原因致使體操普修課程質(zhì)量下降，學生學習興趣不夠。體操課是體育教育最主要的主干課程之一，“體操課”在很長一段時期也曾是“體育”的代名詞。體操項目對促進人體平衡、時空感、靈活性、協(xié)調(diào)方面具有獨特的作用。然而今天的“體操課”卻在逐漸的被邊緣化。本文聯(lián)系我國普通高等師范院校體育教育專業(yè)的實際，立足于體操課程改革的現(xiàn)狀，查閱了大量的文獻資料，運用邏輯分析方法根據(jù)體操課程的特點和目標，結(jié)合國外相關(guān)體操課程內(nèi)容設(shè)置的基本價值取向，以期為我國高校體操課程的改革提供有力參考。

表1 西南大學體育學院2009級體操課程計劃

表2 西南大學體育學院2009級體操課程評價

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過文獻對我國高校體育教育專業(yè)體操課程等相關(guān)問題進行了系統(tǒng)研究。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

利用教學實踐對西南大學2009級體育教育專業(yè)體操課程設(shè)置進行了統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

對西南大學體育學院體操教學大綱各個教學內(nèi)容與相應課時指標分析表（見表1）。現(xiàn)階段課程評價標準（見表2）。

3.1 體操教學內(nèi)容過于趨向于競技性

由表1可知，2009級體操教學總課時為90學時，基本體操（隊形隊列、徒手操）占總課時的20%，而競技體操（技巧、單杠、雙杠、跳馬）占了總課時的50%，理論課只占總課時的11.11%。在總課時上相比1997年課時一度得到大幅度的壓縮，反映出體操作為主干課程逐漸被邊緣化。究其原因主要是由于我國長期受到前蘇聯(lián)競技體操教育思想的影響，沒有擺脫競技體操教學與訓練的模式。體操課程競技成分被夸大，導致體操教學范圍、內(nèi)容和知識越來越狹隘和單一。高校體操教育屬于教育領(lǐng)域，競技體操隸屬于競技體育。因此教育與競技是兩個相對獨立的概念，體育專業(yè)的競技體操教學只是作為體育教育的一種手段，而非目的。

體操在中學教學中作為一種體育教育的手段，目的是讓學生通過體操的教學培養(yǎng)學生興趣，鍛煉身體，樹立“終身體育”的健身思想。然而競技化的體操課程在中學體育教學中給體育教師帶來了不少的煩惱：學校領(lǐng)導擔心學生發(fā)生意外傷害事故禁止體育課開展高難動作、學校體操器材不夠完善，缺乏體操教學的必備器材、體育教師缺乏應有的體操教學知識、學生對競技化的教材內(nèi)容感覺到枯燥乏味。這一些都使得體操課程在中小學體育教學中趨向于邊緣化。

3.2 體操課程評價單一

由表2可知，動作技術(shù)考試和身體素質(zhì)的考試各占了總比重的25%。突出了技術(shù)動作和身體素質(zhì)在體操教學中的分量，也引導著學生們更多的將精力鎖定在這兩方面的練習上。基本體操和理論教學在總比重中各占了20%，作為中小學的體育課的入門課基本體操的教學在課程評價中比重占的較少，導致體育教育專業(yè)學生在這方面的技能的缺失，無法在日常教學中合理的運用口令、口哨和徒手操的教學。而在理論知識方面的評價也偏少，無法有效的引導學生進行理論的學習。導致常常有的學生出現(xiàn)了“啞巴體育教學”只能一味的做示范，基本的專業(yè)術(shù)語和講解缺乏邏輯性和簡明。在體操課程評價中往往是體育教師的終極評價為主，帶有強烈的感情色彩，無法做到合理的給予學生正確的評價。因此如何有效的設(shè)置評價體系將是有效引導學生學習方向的指路燈。

3.3 體操教學模式落后

體操教學整個課堂程序為：課堂常規(guī)——基本開始部分（準備活動）——基本部分（復習或新授課）——結(jié)束部分，教學的模式上是以教師為主體，從開始的裝備活動、課堂組織講解示范到組織練習統(tǒng)一由教師指揮和練習,課堂有條不穩(wěn)，氣氛緊張嚴肅，學生對老師的感覺是敬而遠之。在一定程度上有利于課堂的管理，但也同時課堂過于教條化合程序化但顯得死，限制了學生的學習自主性和創(chuàng)新能力。使學生得不到體操教學技能的有效鍛煉，造成了學生往往技術(shù)動作技能和體能上得到了發(fā)展，但是在對整個體操教學組織管理、示范講解、糾錯指導等方面缺乏鍛煉。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 結(jié)合中小學教學指導思想明確教學培養(yǎng)目標

根據(jù)《中、小學體育教學大綱》的教學目標和《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》所提出的能“掌握未來學校體育教學、健康教育教學、體育鍛煉學、運動訓練和競賽的基本理論與方法,具有創(chuàng)新精神、實踐能力和較強的自學能力、社會適應能力”[1]作為高校體育專業(yè)的體操教學我們更多的應該結(jié)合中小學體育教學的現(xiàn)實狀況和中小學體育教育思想的總體思路來設(shè)置我們體操的教學內(nèi)容、教學方法和評價方法等。為了適應這一嚴峻的形式，這就要求我們高校體育專業(yè)的體操教學更應該明確我們應該培養(yǎng)學生哪方面的能力為有效達到標準體操教學任務(wù)，而不是簡單的讓學生掌握動作技術(shù)，在深入挖掘這一指導思想下合理的進行課程改革，將那些不適應時代要求的教學內(nèi)容從教學中去除。再者我們應該突破競技體操的固定思維，拓寬體操概念的外延，尋在適合符合我國基本國情的教學內(nèi)容。只有這樣才能真正的讓體操成為人民體育鍛煉的方法，進而達到全民健身的理想。

4.1.2 結(jié)合社會和學生需要修改教學內(nèi)容

在講述體操的健身價值時我們通常看著到的是發(fā)展身體素質(zhì)這一價值，而忽視了體操它同時還有提高活動能力、改善機能狀況、塑造健美體形、培養(yǎng)意志品質(zhì)和娛樂的價值。作為同時體操概念下面的體育舞蹈、藝術(shù)體操、形體操、健美操因其在藝術(shù)感染力、形體美和娛樂性上做了相應的加強從而得到了廣大學生的喜愛，而作為我們傳統(tǒng)體操中也不乏有它值得我們挖掘的因素，而不光只是基本體操、器械體操，我們可以尋找那些與生活相關(guān)易于開展的體操，比如說：醫(yī)療保健操、生活實用性強的生活體操和能鍛煉形體的體操教學內(nèi)容。提煉出實用性和藝術(shù)表演性的潛在價值，也就是將體操生活化、藝術(shù)化和娛樂化。

4.1.3 體操教學模式的優(yōu)化

針對傳統(tǒng)式的以教師為主體的體操教學模式，限制了學生的主觀能動性，作為教師應該關(guān)注學生的需求和重視學生的情感體驗,加強學生的主體地位。注意激發(fā)學生的學習動機和興趣,讓學生在自主的練習過程中學會觀察、判斷、修正他人和自己的錯誤,掌握學習的方法。教師制定訓練計劃,應注重對象不同,而具有個體差異和針對性。[2]我們可以在打破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓體操教學逐漸回到以學生為主體的教學中來?？梢詫⒖煞譃椋航處熞龑А獙W生帶準備活動—教師講解組織教學——教師小結(jié)四個部分，在這一模式下學生是學習的主體，教師只是起到一個引導和糾錯總結(jié)的角色。在每次課后小結(jié)中教師提出下一次課的教學內(nèi)容，安排兩名學生準備帶課，他們相互配合完成課堂組織等的教學任務(wù)。每次課后學生自我總結(jié)評價、同學評價和教師評價。作為最后評價的一部分，提出創(chuàng)新和協(xié)作要求。讓學生在這之中鍛煉理論學習、口頭表達、組織教學和創(chuàng)新協(xié)作的能力。

4.1.4 體操教學采用多種教學評價方法

在評價方法單一的測試與考試評價，老師個人主觀感情與素養(yǎng)直接影響到評價的效果。這一傳統(tǒng)的評價方式在體操評價中顯得“過時”，往往只是為了評價而評價，不能真實反應出教學的效果和學生學習態(tài)度。在這一問題上，我們應該改變我們以往的評價方法。做到全面的評價，這不但只是局限于教學理論、技術(shù)和身體素質(zhì)、智力發(fā)展等認知領(lǐng)域,而應廣延至學生的品德、個性、意志、態(tài)度、人格等非認知因素的發(fā)展,以及教師的教學行為、授課質(zhì)量等諸多方面。[3]

我們可以在自我評價、學生互評和教師評價結(jié)合起來做到為學生的成長為目標，看學生進步的幅度和目標的完成情況來做出評價，注重學習過程的評價,減少教師的終結(jié)性評價以減少片面的為評價而評價。在未來我國體操評價中應該包含對學生專業(yè)運動技術(shù)和身體素質(zhì)的評價、體操運動常識和專項理論的評價、學生的學習態(tài)度和興趣愛好、組織合作能力的評價。通過多種評價方法來做到對學生全面的評價。

4.2 建議

(1)當前體操教學內(nèi)容過于競技化沒有做到對體操概念的深入挖掘，教學內(nèi)容脫離生活實際。對體育教育專業(yè)的教學指導方針相背離，也脫離了學校教學指導思想。因此我們結(jié)合社會和學生的實際需求合理調(diào)整體操教學內(nèi)容，應做到體操生活化、藝術(shù)化和娛樂化。

(2)教學模式上目前體操教學模式大多是教師教，學生學。體操教師統(tǒng)一指揮課堂教學。雖然這種以教師為主體的教學模式能其他有效組織課堂的目的，但是也遏制了學生的創(chuàng)新能力，顯得課堂的沉悶，因此通過讓學生成為課堂主體能有效的激發(fā)學生的積極性，充分鍛煉學生的理論學習、口頭表達、組織教學和創(chuàng)新協(xié)作的能力。

(3)體操教學評價傳統(tǒng)的偏向于教師的期末考試評價，把學生的動作技能完成情況、作為評價的標準，缺乏對學生全面的評價。應注重學生學習過程的評價并結(jié)合體操運動常識和專項理論的評價、學生的學習態(tài)度和興趣愛好、參與行為和創(chuàng)新能力的評價、交往與合作的評價。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知(附件:全國普通高等校體育教育本科專業(yè)課程方案)[Z].教體藝[2003]7號,2003.

[2]陳敏.中日高等師范院校體育教育專業(yè)體操課程體系的比較研究[J].北京體育大學學報,2006,29(6).

[3]劉靜.高校體育教育專業(yè)體操課程面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].北京體育大學學報,2005,28(2).

[4]體操教材編寫組.高等學校教材.體操[M](第二版).北京:高等教育出版社,1995.

[5]體操教材編寫組.高等學校教材.體操[M](第三版).北京:高等教育出版社,2000.

College Gymnastics Curriculum Reform

Through the gymnastics of the teaching and practice of the year, to learn from the advanced educational philosophy and teaching methods, combined with college gymnastics teaching, through actual observation,literature combined with their own teaching practice, of the Department of Physical Education Gymnasticstraining content, curriculum and teaching Jige evaluation research on issues of education obtained Gaoxiaotiyu course of the training objectives gymnastics, gymnastics content Ying Zunchongshehui He student Xu Qiu, promote student-centered teaching model and Cai Yong Duoyang Hua's gymnastics Jiaoxueevaluation.To further enhance the physical education teaching quality gymnastics to provide a theoretical and practical basis for informational purposes only.

Physical Education;gymnastics programs;reform

G807.4

A

2095-2813(2012)02(c)-0028-02