逆向課程設(shè)計理念在靜脈輸液技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用1）

邱志軍，彭 光，潘 云，代 玉，陶文婧

逆向課程設(shè)計理念在靜脈輸液技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用1）

邱志軍，彭 光，潘 云，代 玉，陶文婧

逆向課程設(shè)計是由美國“真實教育”公司總裁威金斯（Grant Wiggins）和馬里蘭州評量協(xié)會主任麥克泰（Jay Mc Tighe）提出的一種確保學(xué)習(xí)效果的教學(xué)設(shè)計模式。該設(shè)計模式的核心理念聚焦在深化對核心概念的理解，包括確認預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果→決定可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果→設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗即教學(xué)活動3個步驟，希望教師在組織教學(xué)活動前回答3個問題：我希望我的學(xué)生獲得哪些持久的理解？我如何知道學(xué)生已經(jīng)理解了？我該安排哪些教學(xué)活動以幫助我的學(xué)生獲得持久的理解［1］。靜脈輸液技術(shù)是護理專業(yè)核心課程基礎(chǔ)護理技術(shù)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們在課程設(shè)計和教學(xué)過程中嘗試引用逆向設(shè)計理念，取得了較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣的方法，從2009級三年制護理?？瓢嘀须S機選擇2個班，一個班為實驗組（62人），另一個班為對照組（58人）。兩組學(xué)生均為女生，在年齡、上學(xué)期平均成績、已修課程等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 兩個班均由同一組老師進行靜脈輸液技術(shù)的教學(xué)，實驗組采用逆向課程設(shè)計方案進行，對照組采用項目教學(xué)設(shè)計方案組織教學(xué)。兩組學(xué)生教學(xué)時數(shù)、使用教材、輔導(dǎo)材料、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資料等均相同。

1.2.1.1 實驗組 以威金斯和麥克泰提出的對知識和技能6

個維度的理解（說明、詮釋、應(yīng)用、洞察、同理、自知之明）作為課程的最終預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，為了能夠達到對核心概念6個維度的理解，按照逆向課程設(shè)計模式先確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再制定預(yù)期結(jié)果的評價標準和評價方式，最后進行課程設(shè)計。在課程教學(xué)設(shè)計中，參考迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法的工作理念［2］，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)對核心概念和技術(shù)深層次的理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格安排教學(xué)活動。按照以下程序設(shè)計教學(xué)活動：課前熱身（分小組預(yù)習(xí)）→感受大家談（小組匯報與教師講授）→我們一起練（為模擬病人進行靜脈輸液）→我們一起評（考試與考核）→我們來體驗（小組成員互相進行靜脈輸液）→我為病人做（到病房為病人進行靜脈輸液）→我來評自己（學(xué)習(xí)反思）→總結(jié)與強化→課后練習(xí)與預(yù)習(xí)。在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中均用不同的評價方式安排相應(yīng)的評價內(nèi)容，并根據(jù)標準進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正。

1.2.1.2 對照組 按照項目教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計，然后組織教學(xué)活動。在課程設(shè)計過程中采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）思路，先設(shè)計課程的引導(dǎo)性案例，在案例中規(guī)定若干任務(wù)，師生共同在完成任務(wù)的過程中完成教與學(xué)。教學(xué)活動的安排順序為：學(xué)生預(yù)習(xí)（兩組學(xué)生下發(fā)資料相同）→課程導(dǎo)入→教師講授相關(guān)概念→教師示教→學(xué)生練習(xí)→學(xué)生技能考核→學(xué)生互相進行靜脈輸液→臨床醫(yī)院實踐→課程小結(jié)。

1.2.2 評價方法 采用紙筆測驗、技能考核、問卷調(diào)查、訪談、課堂匯報等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標的情況。主要評價指標包括學(xué)生理論測試成績、技能考核成績、學(xué)習(xí)動機、課程網(wǎng)絡(luò)平臺練習(xí)成績、學(xué)生的意見和建議以及臨床帶教老師對學(xué)生的總體評價。對學(xué)生的評價，實驗組在教學(xué)過程中進行，對照組在課程任務(wù)完成后進行。在進行本單元任務(wù)學(xué)習(xí)前后，采用大學(xué)生學(xué)習(xí)動機簡易評定量表調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機［3］。該量表由12個問題組成，將學(xué)習(xí)動機分為較強、中等和較弱3類，統(tǒng)計各等級選擇的人數(shù)，分別比較兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)靜脈輸液技術(shù)前后組間及組內(nèi)的學(xué)習(xí)動機。1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 將數(shù)據(jù)資料輸入SPSS16.0軟件進行分析，計量資料采用均數(shù)和標準差（±s）表示，進行t檢驗；計數(shù)資料進行χ2檢驗或秩和檢驗。

2結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動機比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生靜脈輸液技術(shù)學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)動機比較人

2.2 臨床教師對兩組學(xué)生的總體評價 在學(xué)生臨床實踐后，收集臨床教師對兩組學(xué)生關(guān)于運用護理程序的方法進行工作、解決問題、工作主動性、溝通能力以及回答教師提問等方面評價意見，按照優(yōu)良和一般兩類統(tǒng)計人數(shù)（見表2）。

表2 臨床教師對兩組學(xué)生的總體評價%

2.3 兩組學(xué)生理論與技能成績比較（見表3）

表3 兩組學(xué)生靜脈輸液技術(shù)理論與技能成績比較（±s） 分

表3 兩組學(xué)生靜脈輸液技術(shù)理論與技能成績比較（±s） 分

組別 人數(shù) 理論成績 技能成績 網(wǎng)絡(luò)平臺練習(xí)成績實驗組62 89.06±5.21 88.04±4.83 86.54±3.68對照組 58 80.65±5.73 83.38±4.62 82.16±8.42 t值 12.702 7.594 6.874 P＜0.001 ＜0.001 ＜0.001

2.4 兩組學(xué)生對教學(xué)的主要建議和意見 通過訪談的方式分別了解學(xué)生對兩種教學(xué)模式的評價，兩組學(xué)生均認為，采用項目引導(dǎo)的以解決問題為主線的學(xué)習(xí)形式可以幫助學(xué)生早日了解臨床護理工作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；尤其是到臨床醫(yī)院的實踐活動可以更深入接觸病人和了解護士的工作，她們很喜歡。但是在回答學(xué)習(xí)動機、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、深層次理解、學(xué)習(xí)反思等方面的問題時，實驗組學(xué)生認為逆向課程設(shè)計模式更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)她們通過小組合作學(xué)習(xí)主動解決問題和建構(gòu)知識；對照組學(xué)生則認為她們還是習(xí)慣于跟在教師后面被動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮方面還比較欠缺，對學(xué)習(xí)中存在的問題也不太愿意主動尋求解決辦法。

3 討論

3.1 確定預(yù)期結(jié)果有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是在學(xué)生學(xué)習(xí)之前設(shè)定的讓學(xué)生“跳一跳既可以摘到的果實”，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前告知學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到什么結(jié)果、教師將如何評價及評價的標準，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。表1顯示，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)前動機差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），學(xué)習(xí)后實驗組整體學(xué)習(xí)動機明顯增強，兩組之間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）；組內(nèi)分析顯示，實驗組學(xué)習(xí)前后動機比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機增強，而對照組學(xué)習(xí)前后動機比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。學(xué)習(xí)動機是個人發(fā)動和維持其學(xué)習(xí)行動的一種心理狀態(tài)［4］，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一［5］，它具有直接引發(fā)學(xué)習(xí)行為、維持和加強學(xué)習(xí)行為、將學(xué)習(xí)行為引向某一特定目標的作用［6］。心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機［7］。對于高職學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)前設(shè)定學(xué)生認為可以實現(xiàn)且具有一定價值的目標，可以促進學(xué)生產(chǎn)生正性的學(xué)習(xí)動機，有利于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 告知評價標準有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性 在學(xué)生學(xué)習(xí)之前告知預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標準及評價方式，相當(dāng)于給學(xué)生樹立一根標桿，讓學(xué)生朝著標桿的方向努力。對于有一定自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生來說，教師在學(xué)習(xí)前給予學(xué)生評價標準和方式，并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學(xué)生通過自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的形式更好地實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，可以有效地減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強學(xué)習(xí)目的性。同時，也符合教育要實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“主動學(xué)習(xí)”的根本任務(wù)。

3.3 融入評價的教學(xué)設(shè)計有利于更好地實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標

課程教學(xué)設(shè)計是為了更好地實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生在下位知識的基礎(chǔ)上順利建構(gòu)上位知識而組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)活動的過程。一般來說，教師在授課前都會進行不同形式和不同程度的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的深入程度將會直接影響教學(xué)效果。表2和表3顯示，兩組學(xué)生理論與技能成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.001），在運用護理程序進行工作、溝通能力及工作主動性、回答問題等方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組優(yōu)于對照組。在同樣進行教學(xué)設(shè)計的前提下，實驗組在教學(xué)設(shè)計中融入了過程評價的方式和標準，重視了學(xué)生的互評、自評及學(xué)習(xí)反思等“以學(xué)生為主體”的評價。對于高職學(xué)生來說，課程的學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，是對未來工作和生活的體驗，也是學(xué)生生活和工作態(tài)度的養(yǎng)成教育。符合學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及未來工作方式，另一方面也是對教師教學(xué)水平的檢驗和提高的方式。因此，在教學(xué)中不斷探索符合學(xué)生和課程特點的教學(xué)設(shè)計顯得非常重要。

3.4 動態(tài)的過程管理有利于及時矯正學(xué)習(xí)偏差 質(zhì)量是學(xué)校立校之本。在分析習(xí)慣于以學(xué)業(yè)成績進行“事后檢驗”的教學(xué)質(zhì)量管理利弊的基礎(chǔ)上，本課程設(shè)計強調(diào)“過程監(jiān)控”，在教學(xué)活動組織前明確預(yù)期結(jié)果和標準及評價方式，在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)均進行學(xué)習(xí)效果評價，將學(xué)習(xí)效果視為教學(xué)過程中持續(xù)性的改進過程。在這個過程中，教師通過認真研究學(xué)習(xí)任務(wù)，有效利用教學(xué)資源，組織適合課程和學(xué)生特點的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和反思，在學(xué)習(xí)生存技能的同時獲得可帶走的能力；學(xué)校管理者通過對教學(xué)活動進行評價和分析，了解教學(xué)過程中的經(jīng)驗與存在的問題，為提高教師隊伍整體素質(zhì)進行科學(xué)決策。結(jié)果顯示，重視過程評價的教學(xué)管理活動有利于及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的偏差，從而更好地實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標。“順藤摸瓜”不一定可以摸到“瓜”，而“順瓜摸藤”則很容易摸到“藤”。逆向課程設(shè)計即是“順瓜摸藤”的邏輯，同時與我國著名的職業(yè)教育家陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”和“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”說明了同樣的道理。在本單元教學(xué)過程中使用逆向課程設(shè)計理念，取得了較好的近期效果。本設(shè)計理念是否適合其他課程或其他內(nèi)容的教學(xué)，有待在以后的工作中不斷實踐和探索。

［1］ Grant Wiggins，Jay Mc Tighe.重理解的課程設(shè)計［M］.賴麗珍，譯.臺北：心理出版社，2008：1-116.

［2］ 迪克 W，凱瑞L，凱瑞J.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計［M］.龐維國，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：4-11.

［3］ 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的簡易量表［EB／OL］.［2010-11-01］.http：／／survey.askform.cn／14001-24826.aspx.

［4］ 陳瓊玉，孫偉，呂力.軍校學(xué)員教育與管理［M］.北京：國防大學(xué)出版社，2004：461-465.

［5］ 張小紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與原因分析［J］.成都信息工程學(xué)院學(xué)報，2006，21（5）：755-758.

［6］ 皮連生.教與學(xué)的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：293.

［7］ 伍新春.高等教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1999：128-136.

Application of reverse course design concept in intravenous infusion technology teaching

Qiu Zhijun，Peng Guang，Pan Yun，et al
（Yueyang Vocational and Technical College，Hunan 414000 China）

［目的］了解逆向課程設(shè)計理念在靜脈輸液技術(shù)教學(xué)中的效果。［方法］從2009級三年制護理專科生中隨機選擇2個班，分別為實驗組和對照組，實驗組采用逆向課程設(shè)計方式組織教學(xué)，對照組采用項目教學(xué)方案組織教學(xué)。［結(jié)果］兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績、臨床教師評價等方面比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。［結(jié)論］課程教學(xué)設(shè)計過程中，預(yù)先確定學(xué)習(xí)結(jié)果和結(jié)果的評價標準及評價方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)的主動性和目的性，從而有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

逆向課程設(shè)計；教學(xué)設(shè)計；靜脈輸液；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)動機

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.20.046

1009-6493（2012）7B-1899-03

1）為2008年湖南省“十一五”精品課程建設(shè)項目，項目批準文號：湘教通［2008］293號。

邱志軍，副主任護師，碩士研究生，單位：414000，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院；彭光、潘云、代玉、陶文婧單位：414000，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2011-10-11；

2012-02-29）

（本文編輯 范秋霞）