高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查分析*

陳艷平

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400021）

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查分析*

陳艷平

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 400021）

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)版“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查系統(tǒng)”對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明，在高職教學(xué)過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，以適應(yīng)未來工作崗位的需要。

高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；問卷調(diào)查

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)的過程，即學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

我院課題組針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、自我評價(jià)五個(gè)方面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過對反饋的學(xué)習(xí)信息及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題的研究和分析，及時(shí)與學(xué)生溝通，有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

研究對象和方法

研究對象 本次大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷涉及不同專業(yè)（包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、會計(jì)電算化和電子商務(wù)等專業(yè)）和不同年級（包括一年級、二年級和三年級）。

研究方法 本研究采用問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行。問卷調(diào)查是為了獲得有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)，本次問卷共設(shè)計(jì)了20道選擇題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本情況 （第1、2、3、4、5題）、學(xué)習(xí)態(tài)度（第6、7題）、學(xué)習(xí)策略（第8、9、10、11題）、學(xué)習(xí)過程（第12、13、14、15、16題）、自我評價(jià)（第17、18、19、20題）等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。并在問卷和已有研究的基礎(chǔ)上，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)方面，采用課堂觀察和訪談的形式，對問卷結(jié)果進(jìn)行解釋和原因分析。

數(shù)據(jù)處理 使用ASP+ACCESS自主研發(fā)的 “大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查系統(tǒng)”，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況真實(shí)進(jìn)行網(wǎng)上問卷填寫，問卷系統(tǒng)自動對該問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果以百分比和柱狀圖的形式呈現(xiàn)，課題組成員逐項(xiàng)對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。

結(jié)果分析

根據(jù)網(wǎng)上問卷系統(tǒng)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，總計(jì)有280名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，其中，一年級學(xué)生有43人，占15.36%，二年級學(xué)生有179人，占63.93%，三年級學(xué)生58人，占20.71%。以下分別從學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程及自我評價(jià)等方面進(jìn)行具體分析。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，19.29%的學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常去教室或圖書館看書學(xué)習(xí)，8.57%的學(xué)生參加社團(tuán)活動，59.64%的學(xué)生基本上花在吃飯、洗衣服和娛樂上，24.29%的學(xué)生沒有安排和計(jì)劃；13.93%的學(xué)生最感興趣的是公共課，16.19%的學(xué)生最感興趣的是專業(yè)基礎(chǔ)課，45.00%的學(xué)生最感興趣的是專業(yè)課，24.29%的學(xué)生最感興趣的是全院選修課；50.71%的學(xué)生每天課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間小于1小時(shí)，32.86%的學(xué)生課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為1～2小時(shí)，8.21%的學(xué)生課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為2～3小時(shí)，8.21%的學(xué)生課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為3小時(shí)以上；26.43%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生最大的用途是學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生最大的用途是與朋友聯(lián)絡(luò)，28.57%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生最大的用途是游戲娛樂，10%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生最大的用途是交友。

表1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本情況表

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對業(yè)余時(shí)間的安排缺乏目的性，對掌握專業(yè)技能重要性的認(rèn)識不高，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度基本情況表

據(jù)統(tǒng)計(jì)，75.36%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，為今后找工作打基礎(chǔ)，14.6%的學(xué)生認(rèn)為是混文憑，拿大學(xué)畢業(yè)證，10%的學(xué)生沒想過學(xué)習(xí)目的的問題；8.57%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中畏難情緒很嚴(yán)重，81.43%的學(xué)生有時(shí)存在畏難情緒，10%的學(xué)生沒有畏難情緒。

由此可見，絕大部分學(xué)生意識到了大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但是大部分學(xué)生畏難情緒較重，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高認(rèn)識，克服困難。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)策略基本情況表

據(jù)統(tǒng)計(jì)，79.64%的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，55.36%的學(xué)生基本上能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，13.93%的學(xué)生不能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，21.07%的學(xué)生沒想過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的問題；3.93%的學(xué)生經(jīng)常在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，36.79%的學(xué)生有時(shí)復(fù)習(xí)，36.43%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)，22.86%的學(xué)生不復(fù)習(xí)；17.86%的學(xué)生平時(shí)總是獨(dú)立完成作業(yè)，51.43%的學(xué)生與同學(xué)討論后一起完成作業(yè)，30.71%的學(xué)生抄襲他人的作業(yè)；在自主學(xué)習(xí)遇到難題的時(shí)候，48.93%的學(xué)生會利用互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)查找，27.50%的學(xué)生請教老師或同學(xué)，4.64%的學(xué)生利用圖書館查找資料，18.93%的學(xué)生自己思考，想不出就算了。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力較差，課后較少復(fù)習(xí)，對作業(yè)不認(rèn)真思考，遇到問題逃避，不能正確對待。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生合理安排課后時(shí)間，最高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)過程基本情況表

據(jù)統(tǒng)計(jì)，12.14%的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較高，72.14%的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率一般，15.71%的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高；36.43%的學(xué)生大部分時(shí)間上課認(rèn)真聽課，58.57%的學(xué)生小部分時(shí)間聽課，5%的學(xué)生不聽課；16.07%的學(xué)生能積極思考教師提出的問題，76.07%的學(xué)生思考教師提出的問題不夠積極，7.86%的學(xué)生從不思考教師提出的問題；對于學(xué)生曠課的主要原因，16.79%的學(xué)生認(rèn)為在于教學(xué)內(nèi)容，17.5%的學(xué)生認(rèn)為在于教師授課方式，52.86%的學(xué)生認(rèn)為在于學(xué)生未意識到課程的重要性，12.86%的學(xué)生認(rèn)為在于不喜歡某個(gè)教師。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，聽課時(shí)間不長，不能積極配合教師的教學(xué)，經(jīng)常曠課。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，以期學(xué)生在課堂上收獲更大，做一個(gè)深受學(xué)生喜歡的教師。

表5 學(xué)生自我評價(jià)基本情況表

據(jù)統(tǒng)計(jì)，6.43%的學(xué)生能經(jīng)常性地做自我檢查和評價(jià)，38.21%的學(xué)生有時(shí)做自我檢查和評價(jià)，45.36%的學(xué)生偶爾做自我檢查和評價(jià)，10%的學(xué)生不做自我檢查和評價(jià)；3.57%的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力來自父母，16.79%的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力來自學(xué)校期末考試，65%的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力來自對個(gè)人前途的考慮，14.64%的學(xué)生無學(xué)習(xí)壓力；2.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮了 70%以上，42.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮了50%左右，34.64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮了30%上下，20.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)潛能根本沒有發(fā)揮；27.86%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識、本領(lǐng)主要來自教師的講授，26.43%認(rèn)為自己的知識、本領(lǐng)來自獨(dú)立學(xué)習(xí)，45.71%的學(xué)生認(rèn)為不同的學(xué)科情況有所不同。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自我檢查和自我評價(jià)的能力較差，不能正確地進(jìn)行自我定位。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己。

啟示與建議

網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，我校學(xué)生大部分自主學(xué)習(xí)意識較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率較低，不能對自己做出正確評價(jià)。留給我們的啟示是教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺積極開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

要認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，必須打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，注重學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要調(diào)整適應(yīng)市場的新的課程體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主體；要改變以專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的重要目標(biāo)；要改變以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的考核和評價(jià)方式，使學(xué)生明確大學(xué)階段是為生存、為發(fā)展、為完善自我而學(xué)，從而學(xué)會自學(xué)。要使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)層面的需要，更是自我發(fā)展的需要，是人格完善的需要。要使教師意識到學(xué)生的自主取決于教師的自主，只有教師對自主學(xué)習(xí)有很好的認(rèn)識和理解，才能按照自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律組織教學(xué)。

要改革課堂教學(xué)模式 改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是國家發(fā)展的需要。要從負(fù)責(zé)教學(xué)工作的教師、參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生和講授的教學(xué)情境三個(gè)方面著手，其中，涉及教師應(yīng)該怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該怎樣變的問題。在課堂教學(xué)中，教師作為課堂把關(guān)者、答疑解惑者、評價(jià)監(jiān)控者要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立良好的師生關(guān)系，激勵學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其掌握學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)成就感。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主動求知的意識，樹立正確的學(xué)習(xí)觀；形成獨(dú)立思考問題的能力；制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)情境，改變單一的教學(xué)地點(diǎn)，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。

要改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式 教育評價(jià)是按照一定的教育性質(zhì)、教育目標(biāo)，采用定量和定性等手段對教育教學(xué)進(jìn)行測量、分析、價(jià)值判斷的過程。學(xué)習(xí)評價(jià)是教育評價(jià)中的一個(gè)評價(jià)方向，是教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，確保教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握和評價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，不應(yīng)再采用僅依靠期末考試成績作為評定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的方法，而應(yīng)采用學(xué)生自評、小組互評和教師總評等多元多向的過程評價(jià)，把部分評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)方式正確地評價(jià)自己與他人，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺 教學(xué)資源平臺的建設(shè)為實(shí)施新的教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和途徑，應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行符合個(gè)人需求的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源平臺能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)，能提供一定的人機(jī)互動、師生互動以及學(xué)生互動的空間，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化；能夠?yàn)榻處熖峁┱n堂教學(xué)保障以及對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)的保障，從而可在一定程度上，通過資源共享，促進(jìn)教師間的交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的公正性、公平性和公開性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以促使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的目的。

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G715

A

1672-5727（2012）02-0048-02

*本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價(jià)研究》（項(xiàng)目編號：113293）、重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項(xiàng)目《高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》（項(xiàng)目編號：2009-YJJY-3）的階段性成果

陳艷平（1977—），女，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)和學(xué)生管理。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）