初中語文精讀教學策略研究

鄢春梅

摘要：精讀教學是語文閱讀教學的重要組成部分，初中在精讀方面的評價側重考察學生理清思路、概括、探究等方面的能力。在有限的課堂教學中，教師需要掌握并探究相關教學策略，讓學生掌握一定的精讀方法，并推而廣之，閱讀更多的同類文章，從而提升閱讀廣度和深度。本文結合中語文教材編排特點，探討如何指導學生進行精讀。

關鍵詞：初中語文;精讀;教學策略

《中學語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”七年級重視基礎閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生一般的語文能力，這既是中小學過渡期的重要銜接，更是開啟八、九年級分文體教學的重要鋪墊。因此，部編版語文教材七年級上下兩冊就將“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽”全線貫通，輔之以比較閱讀、整本閱讀。部編版語文教材總主編溫儒敏指出，要改變過去多數(shù)學生只會精讀，不曉得運用各種不同閱讀方法的狀態(tài)。課標和教材編排都指示教師，只有在七年級將閱讀方法和閱讀策略推進落實，才能讓學生在中考閱讀時讀得通、讀得完，讀得懂。

一、概念界定

精讀是一個相對概念，與泛讀、略讀、瀏覽等閱讀方法形成對比，其目的在于通過“字斟句酌，面面俱到”的閱讀方式強化對文章內(nèi)容的理解，并掌握閱讀方法，提升閱讀能力。精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想，就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。作家秦牧以老牛反芻的比喻對精讀進行了定義，認為精讀是通過反復閱讀的方式來加深對文章內(nèi)涵的理解。

二、教材編排

縱觀整個七年級兩冊教材，精讀主要安排在七年級下冊的前三個單元，在此之前，七上有朗讀、默讀、快速閱讀的訓練，對學生閱讀的準確度、速度兩個方面做要求，到了七下開始走向深度，也就是依托精細化的教學，讓學生掌握多種解讀文本的方法。在此之后，以略讀和瀏覽的方法再次提升閱讀速度，達到速度與質(zhì)量同步提升的效果。

除在教材課文上下功夫，部編版的語文教材還根據(jù)學生的思維發(fā)展、認知水平，閱讀能力培養(yǎng)等方面安排課外名著閱讀。由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀也是語文教學中的重要一環(huán)。按照教材的編寫邏輯，課外閱讀的方法指導，也是課內(nèi)閱讀方法的補充和延伸，更是具體有效的閱讀能力檢測。

以上說到七年級下冊前三個單元安排了精讀課文。其實，七年級上冊的第二本必讀名著《西游記》就已經(jīng)有過相關的精讀指導，因此也是一處重要銜接。七下的《駱駝祥子》的閱讀方法“圈點與批注”，筆者認為也是精讀的方法補充，所以，兩冊教材安排巧妙，銜接恰當。

如果說課內(nèi)精讀單元安排和課外精讀名著的安排是方向性引導，那教材助學系統(tǒng)中的（預習）閱讀提示、思考探究等部分，就是精讀課文細致化指導。該部分筆者仍用表格形式呈現(xiàn)，因篇目較多，只列舉七下第一單元。

由上表可以看出，精讀單元的課文學習提示旨在引導學生內(nèi)從課文字詞甚至標點、句段分析，外從查找資料、知人論世著手。加上自讀課文旁批的引導，就更能達成“精讀精思”的目的了。

三、教學策略

通過對初中部編版語文教材在精讀方面的指導進行分析，筆者認為，閱讀必須發(fā)揮學生學習的主體性，語文教學并不是單純地講課文，還要教閱讀方法，因此，精讀單元的課文就必須教會學生如何精讀。在此，筆者總結出幾條適合中學生的精讀教學方法。

（一）科學培養(yǎng)精讀習慣

教師要根據(jù)各學段學生的發(fā)展特點，教育教學課程標準來指導學生。有的教師為了趕課程，常常以“功利”的方式進行閱讀教學，精讀課文的問題設置不是以學生為主體定的，答案教師自己已提前設定。常常出現(xiàn)不論學生答什么，最后教師都會展示一個“標準”答案的尷尬狀態(tài)，久而久之，學生也不愿熟讀精思了，只等著老師將答案展示出來。長此以往，學生學思能力就會減弱，這嚴重影響了學生的思維發(fā)展。

教師須靜下心來，循序漸進的培養(yǎng)學生閱讀習慣，先學會朗讀、略讀、快速閱讀，再進行纖屑不遺的精讀指導。

（二）用好教材助學系統(tǒng)

歷年的中考題無論如何變化，所考察的知識點、能力目標都是教材中涉及的，因此，教師一定要引導學生回歸教材，教師自己要信任教材、用好教材，確立起教材在課堂教學中的中心地位。近年來，網(wǎng)絡媒體的發(fā)展讓教學手段更多元化，教師接觸到教學方法，解讀方向也更多。很多老師就養(yǎng)成了“借鑒”的習慣，備課時網(wǎng)絡一搜索，就出來一篇教案，然而教學目標、目的是什么？老師可能自己也不是很明確。因此，上好精讀課文，不僅僅只能靠個性化或者廣泛性的解讀，教師必須認真研究助讀系統(tǒng)中的相關內(nèi)容，以此來設定教學目標，設置教學內(nèi)容。

（三）適當補充閱讀材料

閱讀是拓寬學生視野的重要方式，而精讀是學生能夠廣泛閱讀的基礎。因此，在開展精讀教學時，除了文章的解讀之外，教師還可以圍繞文章創(chuàng)作背景、作者簡介、創(chuàng)作原因等進行拓展和延伸，讓學生在“知其所以然”的過程中與作者建立起親密的情感聯(lián)系，從而打開思維視野。

以《背影》的精讀教學為例，筆者選擇了朱自清的《兒女》《父母的責任》兩篇散文作為拓展閱讀的內(nèi)容，學生讀完后對背影中的父子關系可以有更深入的了解，對朱自清的情感也能有更多元化的解讀。當然，在課堂上，任何材料的補充都必須與教學內(nèi)容關聯(lián)，否則就是畫蛇添足。

（四）及時進行精讀教學檢測

精讀課文的教學有沒有成效，用什么方法來檢測？課本自讀課文，課外名著都是可利用的資源。學生在老師引導下學會了精讀，如學生是否能考慮從表達方式、寫作手法，詞語使用，知人論世等方法解讀文本，能不能從細讀、精思、鑒賞等三個方面落實自己的閱讀。

參考文獻：

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