觀摩中美體育教學(xué)實(shí)踐課的思考
—— 以“新體育科學(xué)暨學(xué)校體育國際研討會”上兩節(jié)體育交流課為例

蔡衛(wèi)明 夏錦陽

（1.江蘇省泰興市黃橋初中；2.江蘇省泰興市教育教學(xué)研究室 江蘇泰興 225400）

觀摩中美體育教學(xué)實(shí)踐課的思考
—— 以“新體育科學(xué)暨學(xué)校體育國際研討會”上兩節(jié)體育交流課為例

蔡衛(wèi)明1夏錦陽2

（1.江蘇省泰興市黃橋初中；2.江蘇省泰興市教育教學(xué)研究室 江蘇泰興 225400）

以“面向未來：新體育科學(xué)暨學(xué)校體育國際研討會”上交流的兩節(jié)初三年級體育實(shí)踐課為例，對授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式進(jìn)行了客觀分析與理性思考，指出我國近十年推進(jìn)《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的問題。

體育教學(xué) 比較研究

面向未來：新體育科學(xué)暨學(xué)校體育國際研討會于2011年10月27～30日在美麗的姑蘇城——百年老校蘇州大學(xué)召開，來自國內(nèi)外一百多名體育教育工作者參加了會議，會議期間既有理論方面的交流也有實(shí)踐方面的探討，會議主題為“合作、發(fā)展、創(chuàng)新”。本人以一個(gè)基層普通教研員身份，參與了這一會開放、活躍的國際學(xué)術(shù)交流。印象特別深的是看了中美兩節(jié)初三年級體育實(shí)踐課，引發(fā)了與會者深度的思考。

1 基本情況比較

這次共有四節(jié)體育實(shí)踐課進(jìn)行了交流觀摩，基本情況見表1。

從基本情況我們不難發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題：第一、中國授課人員的年齡比美國小近20歲，美國既有男教師也有女教師授課，而中國沒有選派男教師授課；第二、中國的授課內(nèi)容都是國際認(rèn)可的規(guī)范性動(dòng)作技術(shù)（排球、韻律操），而美國授課的內(nèi)容在正規(guī)教材中難以找到這樣的規(guī)范動(dòng)作名稱（籃球節(jié)奏、終極飛盤）；第三、中國派出的是初中體育教師和銅山縣教研員，而美國派的是兩名大學(xué)教師（其中他們有一名專職小學(xué)體育女教師隨隊(duì)）。

表1 中美兩節(jié)初三年級體育實(shí)踐課的基本情況比較

表2 中美兩節(jié)初三年級體育實(shí)踐課的內(nèi)容與目標(biāo)確定的情況

思考：首先，美國50歲開外的大學(xué)體育教師仍可以活躍在中學(xué)的體育課上，而我國的大學(xué)教授有幾個(gè)人能深入到中小學(xué)體驗(yàn)體育課堂教學(xué)的實(shí)情，難怪大學(xué)教授的理論研究與中小學(xué)體育教學(xué)脫節(jié)。其次，在中國不要說大學(xué)教授即使是中小學(xué)50歲開外體育教師大多數(shù)也退出了體育課堂教學(xué)，參與行政管理或享受退居二線的快樂。教育部最新統(tǒng)計(jì)表明，我國現(xiàn)有大中小學(xué)體育教師41萬多人，按照國家開齊開足體育課的要求，還需要30萬名左右的體育教師。[1]一方面體育師資緊缺，一方面體育教師早早退出體育教學(xué)，這一現(xiàn)象值得我們深刻思考。

2 確定教學(xué)內(nèi)容與制定教學(xué)目標(biāo)的比較

在交流的四節(jié)觀摩課中，我重點(diǎn)看了第一節(jié)中國的排球課和第二節(jié)美國的籃球節(jié)奏課。根據(jù)他們教案的設(shè)計(jì)，把他們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)制定進(jìn)行比較，見表2。

從上面兩節(jié)課的目標(biāo)表述來看，我國選手更多注重的是技術(shù)傳授與素質(zhì)練習(xí)要求，而美國選手在目標(biāo)表述中就沒有提及籃球的概念，更沒有籃球的技術(shù)要求，她更多注重學(xué)生節(jié)奏能力培養(yǎng)。在課的實(shí)施過程中充分證明了這一點(diǎn)，教授只是把籃球作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏能力的工具，讓學(xué)生有選擇性的使用。因此，中國的學(xué)生非常不適應(yīng)，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生拿籃球后的期望就是要運(yùn)、傳、投、搶、移動(dòng)等規(guī)范的練習(xí)。

思考：我國新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，擴(kuò)大了體育教師對教材的選擇權(quán)，但大多數(shù)體育教師把體育教學(xué)大綱中的內(nèi)容作為教材的首選，很多地方的教師還沒有丟開體育教學(xué)大綱這一拐杖。近年來，美國進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，從過去偏重教授集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(籃球、足球、排球等)，到側(cè)重更具體育鍛煉價(jià)值的終身體育鍛煉活動(dòng)[2]。另一方面我國實(shí)施體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)十多年了，基層很多教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的束縛，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)混為一談。在這里我們不得不思考一個(gè)問題，我國在推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，體育教師的執(zhí)行力差。第一，培訓(xùn)不到位，教師不能完全理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，出現(xiàn)操作上的偏差。第二，教師本身的執(zhí)行力有問題，當(dāng)前的體育教師還不具備執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。這包括計(jì)劃的制定、教材的選擇、目標(biāo)的制定、課堂的控制、教學(xué)評價(jià)等方面。因此，我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)體育與健康的學(xué)科建設(shè)，這包括課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)。

3 教學(xué)過程的比較

在觀摩過程中，一同與幾個(gè)教研員和體育教師討論，我們重點(diǎn)對準(zhǔn)備活動(dòng)、教法、學(xué)法、教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面做出比較，見表3。

從上表我們可以看到，我國選手的準(zhǔn)備活動(dòng)是為了準(zhǔn)備而準(zhǔn)備，用球操（靜力拉伸）導(dǎo)入體育教學(xué)與課的主題沒有多大關(guān)聯(lián)。美國人從準(zhǔn)備活動(dòng)開始就引入節(jié)奏變化，采用序列組合：雙腳跳、踏步、走、走、走、走、跑、跑、跑、跑、跑跑（重復(fù)）讓學(xué)生感受節(jié)奏的變化。進(jìn)入基本部分中國采用了講解示范法、糾正錯(cuò)誤法、練習(xí)法開展技術(shù)教學(xué)。美國采用講解啟法、指導(dǎo)練習(xí)法誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序列組合練習(xí)：.單腳跳、大跳、大跳、微蜷身、踮足尖、踮足尖、踮足尖、踮足尖拍球、拋球、接球、手傳球、拍球（低拍8次）。這一過程給我們的感覺是中國課上的學(xué)生學(xué)習(xí)一直在接受控制、命令，學(xué)生的被動(dòng)執(zhí)行多。美國課上的學(xué)生商討、探究的多，學(xué)生始終處于高度的自主、操練、探尋之中，投入的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國課堂上的學(xué)生。在評價(jià)方式上中國的課堂以自我感覺、相互評價(jià)、教師評價(jià)為主，美國的課堂采用的是激勵(lì)性評價(jià)、單個(gè)評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合。最后放松階段中國課堂有專門的放松活動(dòng)過程，而美國沒有放松過程，直接回到主教材進(jìn)行總結(jié)。

表3 中美兩節(jié)初三年級體育實(shí)踐課的準(zhǔn)備活動(dòng)、教法、學(xué)法、教學(xué)評價(jià)的情況

表4 中美體育教學(xué)模式的比較

思考：第一、準(zhǔn)備活動(dòng)是配合課的進(jìn)行而設(shè)計(jì)的，一定要考慮他的實(shí)用價(jià)值。主要目的是熱身，而熱身的辦法有很多種，如果能與主教材緊密聯(lián)系做到既達(dá)到熱身的目的，又為完成主教材做鋪墊，這樣才更趨有效教學(xué)的最大化。我們千萬不要為做準(zhǔn)備活動(dòng)而采用低效率的活動(dòng)。

第二、整節(jié)課讓我們看到中國體育課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、按部就班，將技術(shù)傳授視作課堂的生命，至今難以走出“師傅式”的教授方法，學(xué)生完全掌控在教師的管理之中，極少考慮學(xué)生的感受。而美國的教授對他們本國的教育思想把握準(zhǔn)確，課上以學(xué)生為中心，通過動(dòng)作的模式和組合，音樂的模式的組合，讓學(xué)生在動(dòng)作與音樂之間享受練習(xí)。在課的過程中先用節(jié)拍，后用音樂。學(xué)生掌握基本的節(jié)拍，在練習(xí)中就會舞動(dòng)自如。近十年來，美國中小學(xué)的體育教學(xué)從偏重于教師的“教”到著重于學(xué)生的“學(xué)”。一些新的體育教學(xué)模式如“動(dòng)作教育模式”“運(yùn)動(dòng)教育模式”“理解式球類教學(xué)模式”等都被廣大中小學(xué)體育教師所采用。[2]

第三、結(jié)束部分的放松是否一定要做，怎樣根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)量的大小來決定要不要放松活動(dòng)。在美國的課上我們就沒有看到放松，因?yàn)閷W(xué)生的運(yùn)動(dòng)量并不大，學(xué)生更多的是在積極用腦子思考如何把二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)動(dòng)作進(jìn)行有節(jié)奏的序列練習(xí)，學(xué)生的思維活動(dòng)大于肢體活動(dòng)。

4 中美體育教學(xué)模式的比較（表4）

吳鍵對全國各地的體育教學(xué)觀摩課近100例教案進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)。他們得出了我國體育教學(xué)過程的順序?yàn)椋簻?zhǔn)備活動(dòng)→主教材的教學(xué)和練習(xí)→放松整理活動(dòng)。由此可以推斷這個(gè)教學(xué)過程是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成和熟練化規(guī)律與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的規(guī)律為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)的。[4]中國體育教學(xué)模式的優(yōu)勢和側(cè)重點(diǎn)在于:能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識技能,在學(xué)習(xí)中少走彎路,盡快地達(dá)到教學(xué)要求。但學(xué)生處于被動(dòng)和從屬地位,對培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、能力和從事體育的興趣不利。

思考：美國體育課堂看上去很隨意、很難找出體育課的準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三大部分結(jié)構(gòu)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈。老師注重學(xué)生潛力的開發(fā)和自我學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。潘紹偉教授在評課時(shí)說：體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生愛體育、喜歡體育、會體育。中美體育課的差異表現(xiàn)在：1.對老師的主導(dǎo)作用的看法不同：美國更多的是情境的創(chuàng)設(shè)，我國更多的是指導(dǎo)。2.對動(dòng)作教學(xué)的不同：美國更多的是方法，學(xué)生體驗(yàn)，我們是關(guān)注模仿我們的動(dòng)作、學(xué)會什么動(dòng)作。3.美國更注重學(xué)生的自我挑戰(zhàn)，我們的是想讓學(xué)生學(xué)會。讓我們的孩子的學(xué)習(xí)更有內(nèi)在的動(dòng)力，這是我們在大課堂上要追求的一個(gè)問題。

5 結(jié)語

這里必須特別說明的是，中美兩節(jié)體育課不能全面代表一個(gè)國家的教學(xué)水平，但他反應(yīng)了一定問題。通過觀摩比較，我們不難看出我國中小學(xué)體育教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)還是三基教學(xué)，新課程改革并沒有全面深入到基層的體育課堂教學(xué)中。我們?nèi)尕瀼芈鋵?shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的路還很長，需要各級領(lǐng)導(dǎo)與體育教師重新審視，不斷總結(jié)，把握好繼承與發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)一步從我國的國情出發(fā)，縮短與國外的差距。體育教師要運(yùn)用教師智力、知識和想象力資源不斷突破自我，愛崗敬業(yè)，這培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量再努力。

[1]全國體育老師緊缺 各校體育課開課不足[N].中國教育報(bào),2011-04-08.

[2]王建宇,卞薇,黃愛峰.中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容的比較[J].體育學(xué)刊,2010(9):62.

[3](美)Neil J. Dougherty.當(dāng)代體育教學(xué)論(英文版),1987:14.

[4]王淑之.中外體育教學(xué)模式之比較[J].科技信息,2007(35):236.

[5]王書彥.中美高校體育教學(xué)與終身體育關(guān)系的比較[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2002(9):138.

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