自主學(xué)習(xí)中心
——一種基于自主學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的外語教學(xué)輔助模式

張同樂

(安徽大學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)部，安徽 合肥 230039)

自主學(xué)習(xí)中心
——一種基于自主學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的外語教學(xué)輔助模式

張同樂

(安徽大學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)部，安徽 合肥 230039)

自主學(xué)習(xí)概念原屬于教育哲學(xué)的范疇。隨著教育研究理論的不斷深入，教育家及教育工作研究者越來越意識(shí)到，教育必須以學(xué)習(xí)者為中心，并開始重視把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為教育的重要組成部分。探討了“自主學(xué)習(xí)中心”的理論依據(jù)、構(gòu)建要素及其功能，指出建立“中心”的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。對(duì)“中心”與課堂教學(xué)之間的關(guān)系、教師在中心應(yīng)扮演的角色，以及如何最大程度上發(fā)揮“中心”的作用等問題亦作了深刻的分析。

自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)中心;教學(xué)輔助模式

“自主學(xué)習(xí)”的概念可以追溯到20世紀(jì)50年代，只是到了20世紀(jì)末，隨著教育研究領(lǐng)域，尤其是外語教學(xué)研究的不斷深入，越來越多的心理語言學(xué)家紛紛從不同的角度研究自主學(xué)習(xí)的理論、背景、社會(huì)文化及環(huán)境，闡述語言學(xué)習(xí)過程中教師的角色與學(xué)習(xí)者的責(zé)任和權(quán)力。進(jìn)入到20世紀(jì)90年代，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和自主學(xué)習(xí)理論的巨大張力，“自主學(xué)習(xí)中心”(以下簡稱“中心”)如雨后春筍般地在歐美地區(qū)建起。

在我國，基于現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展的需求以及教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)外語教學(xué)方式中忽略語言交際應(yīng)用的弱勢(shì)越來越明顯，迫使大學(xué)英語教育由以往偏重讀、寫技能的傳授朝著重視聽、說及交際能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也從“以教師為中心”逐漸向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，于是，“中心”在我國眾多高等院校中也相繼應(yīng)運(yùn)而生，成為一種有效的英語教學(xué)輔助模式?！爸行摹钡慕⒅荚跒椴煌瑢哟蔚耐庹Z學(xué)習(xí)者提供一個(gè)固定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其在這一環(huán)境中能獨(dú)立自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、按照個(gè)人的需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、有針對(duì)性地進(jìn)行各種技能的訓(xùn)練并科學(xué)、系統(tǒng)、有效地評(píng)估自身的學(xué)習(xí)過程。

國內(nèi)外對(duì)“自主學(xué)習(xí)”有著許多不同的稱法。常 見 的 有 “independentlearning、 self－access learning、self－directed learning and self－instruction”。[1]國內(nèi)的除“自主學(xué)習(xí)”外，還有“學(xué)習(xí)者自主，學(xué)習(xí)者自主性，學(xué)習(xí)自主性及自主性學(xué)習(xí)等不同的名稱”。[2]在此我們統(tǒng)稱為“自主學(xué)習(xí)”。“中心”則正是為“自主學(xué)習(xí)”所搭建的一個(gè)現(xiàn)代信息化的資源平臺(tái)。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)概念原屬于教育哲學(xué)的范疇。自20世紀(jì)60年代，隨著教育心理學(xué)，包括人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的興起和發(fā)展，教育家及教育工作研究者越來越意識(shí)到，教育必須以學(xué)習(xí)者為中心，并開始重視把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為教育的重要組成部分。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，重視成人學(xué)習(xí)過程中的自我觀念和情感因素。據(jù)此理論，語言學(xué)習(xí)應(yīng)注重有意義的交際、語言教學(xué)中應(yīng)尊重和重視學(xué)習(xí)者、應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的情感需要，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。與此同時(shí)，該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授者在教學(xué)過程中要給學(xué)習(xí)者一定的決策權(quán)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)自我的一種形式。

認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程，對(duì)“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”等應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己選擇或控制。該理論指出，有效地學(xué)習(xí)由三部分構(gòu)成:(1)學(xué)習(xí)者吸收信息。(2)學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行選擇、處理并重新構(gòu)建。(3)輸出經(jīng)過加工的信息。這三個(gè)步驟相互交替并不斷把信息貯存在記憶中，使其變成短期記憶或長期記憶。認(rèn)知主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者的自己發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者盡量獲取機(jī)會(huì)，有選擇地吸收信息，并運(yùn)用已有的知識(shí)通過使用語言進(jìn)行交際。

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予的意義則是由個(gè)體決定的，因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。該理論主張以學(xué)生為中心，即由學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)也要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。此理論尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，同時(shí)也重視教師、環(huán)境、任務(wù)因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。

建立“中心”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者逐漸脫離對(duì)教師的依賴而走向自主學(xué)習(xí)之路，正是基于人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)之理論。這三種理論均強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)也重視教師作為組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用。自主學(xué)習(xí)或建立“中心”就是從原先側(cè)重語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的技能和能力的訓(xùn)練，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“中心”的功能及構(gòu)建要素

(一)“中心”的功能

“中心”有諸多功能，其功能又因不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特點(diǎn)等的不同而有所差異。一般說來，“中心”應(yīng)具備兩種基本功能，“一是為語言學(xué)習(xí)者提供豐富的自主語言學(xué)習(xí)材料，以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求;二是通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。[3]

就學(xué)習(xí)材料而言，它是“中心”的重要組成部分，因良好的語言習(xí)得環(huán)境對(duì)語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。語言學(xué)研究表明，語言的輸入只有依托于一定的情景、借助于相應(yīng)的語言信息，方能被真正地理解和掌握。作為語言學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)材料可以包括已出版發(fā)行的材料、專門制作的材料和教師為教學(xué)而精心篩選的材料。材料可以是紙介質(zhì)的圖書資料、報(bào)紙或雜志，也可以是光盤、影像和有聲資料。其中，動(dòng)態(tài)的內(nèi)容如新聞、時(shí)事等方面的材料要不斷地更新以同步于時(shí)代的步伐?？傊?，在“中心”構(gòu)建一個(gè)多維的、融聲像、文字于一體的立體化環(huán)境是十分重要的。良好的語言環(huán)境使學(xué)生能夠接觸到大量的語言信息并身臨其境地去感知語言、運(yùn)用語言，從而加快信息的重新構(gòu)建，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

至于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略等，這是“中心”的第二個(gè)基本功能。學(xué)習(xí)策略即“學(xué)習(xí)者從事的一些特定的活動(dòng)，目的是為了使學(xué)習(xí)更加容易、更加快捷、更加有樂趣、更加自主、更加能適應(yīng)新的情況?！盵4]

然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重語言知識(shí)和語言技能的傳授，忽視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)有效地學(xué)習(xí)。此時(shí)，“中心”的教師有責(zé)任向?qū)W生介紹有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的概念以及使用學(xué)習(xí)策略的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也能減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，“中心”的教師要在學(xué)生的語言訓(xùn)練過程中鼓勵(lì)他們使用這些策略以完成一定語言任務(wù)，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。

(二)“中心”的構(gòu)成要素

作為一種新型的受控制學(xué)習(xí)環(huán)境，中心的主要構(gòu)成要素分為工作人員、設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)資源三類。

1．工作人員

工作人員系指在“中心”工作的，為自主學(xué)習(xí)者提供管理和教學(xué)服務(wù)的人員。細(xì)而分之，工作人員可歸納為三類:

(1)管理者“中心”的管理模式在中國的高校中不盡相同，如有的設(shè)在外語學(xué)院，有的隸屬于教育技術(shù)中心，也有的屬外語學(xué)院、教育技術(shù)中心、設(shè)備處共管，但不管名屬何下，管理者的作用是相同的。一般而言，管理者的主要職責(zé)是保證整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行，所提供的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之需。同時(shí)，管理者也要對(duì)教師及工作人員的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、以及設(shè)備的維修等工作負(fù)責(zé)。

(2)教師“中心”的教師不同于傳統(tǒng)課堂中的教師，它需要的是能夠幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力的新型教育者。眾所周之，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，中國學(xué)生對(duì)教師有著較大的依賴性，他們已習(xí)慣于被滿堂灌，成了被動(dòng)接受信息的容器。在“中心”這個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)輔助模式下，學(xué)習(xí)者由于過去從未接觸過或知之甚少而一開始可能不知所措，作為“中心”的教師，應(yīng)做好角色的轉(zhuǎn)換，即從原先課堂中的主導(dǎo)者和主控者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、咨詢者和幫助者?！爸行摹钡慕處煈?yīng)當(dāng)積極地幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何利用學(xué)習(xí)資源、以及學(xué)什么、如何學(xué)等問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。鑒于自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)人心理行為，學(xué)習(xí)者因受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件等客觀因素的影響極易產(chǎn)生心理上的障礙，此時(shí)，“中心”的教師要利用自身高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)等與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，形成師生雙方的心智交流、情感交流;幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)上的困難，尤其是心理上的障礙，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

(3)技術(shù)人員和資料管理人員由于“中心”有大量的多媒體等設(shè)備，配備專門的技術(shù)人員對(duì)設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)是不可或缺的。與此同時(shí)，技術(shù)人員也應(yīng)擔(dān)負(fù)設(shè)備使用的指導(dǎo)者的任務(wù)。

健全的“中心”其語言學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是豐富的。無論是紙質(zhì)圖書和電子讀物都是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境的重要元素。因此，配備專職人員對(duì)“中心”學(xué)習(xí)[6]63資料的管理也是十分必要的。

2．設(shè)備設(shè)施

為滿足語言學(xué)習(xí)者的不同需求，“中心”應(yīng)該是計(jì)算機(jī)房和語言實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合體?！爸行摹钡挠布O(shè)備包括計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、影碟機(jī)、衛(wèi)星電視、復(fù)印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。在條件較好的學(xué)校，“中心”可設(shè)置必要的功能區(qū)，如圖書資料區(qū)、電子閱覽區(qū)、語言活動(dòng)區(qū)等，然后根據(jù)功能區(qū)的不同作用再添置必要的設(shè)備。

3．學(xué)習(xí)資源

由于“中心”是一種新型的受控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，故自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料多數(shù)是預(yù)先設(shè)計(jì)與收集的。在“中心”的圖書資料區(qū)，管理者要提供與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的各種語言素材，如全真語言素材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)素料等。同時(shí)，中心也要為學(xué)習(xí)者提供必要的工具書、復(fù)印機(jī)等以提高其服務(wù)功能。在電子閱覽區(qū)，電子讀物的載體須有CD－ROM，VCD、DVD等各類光碟、錄音帶、錄像帶等，內(nèi)容包括教學(xué)軟件、外語教學(xué)課件、課堂教學(xué)錄像資料、以及外語原版電影等。在日常的教學(xué)過程中，“中心”管理者要提倡教師注意收集資料，如文字資料、音頻資料、視頻點(diǎn)播資料等并將此提供給“中心”，因教師對(duì)學(xué)生的情況最為了解，他們搜集和制作的資料往往能夠滿足不同程度學(xué)生的需求，并能有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，“中心”也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提供必要的寬帶網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，提供國內(nèi)外的一些學(xué)習(xí)網(wǎng)址，從而使學(xué)生通過多種渠道廣收信息、積累信息、內(nèi)化知識(shí)、獲取習(xí)得。

三、建立“中心”的現(xiàn)實(shí)意義和必要性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，教育者的根本任務(wù)不僅僅是傳輸知識(shí)，重要的是促使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高科技信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣與普及使得學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中獲取信息的渠道更廣、速度更快、使用更加便捷，“中心”也正是依托了這一高科技的巨大優(yōu)勢(shì)而建立，并給學(xué)習(xí)者提供了前所未有的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件。目前，歐美國家的大多數(shù)院校都建立了不同形式的“中心”，如歐洲早在1991年就成立了歐洲教育語言中心聯(lián)會(huì)，具有代表性的是劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)的語言中心。這些“中心”除了提供大量的資料供學(xué)習(xí)者自學(xué)之用外，同時(shí)也將指導(dǎo)、對(duì)話交流和課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的自學(xué)相結(jié)合。[6]國外眾多高校在對(duì)建立“中心”的理論探討和對(duì)“中心”的具體使用過程中表明，在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照個(gè)體的需求選擇學(xué)習(xí)資源、并能結(jié)合自身的語言現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。此外，“中心”立體化的語言環(huán)境不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言感覺和豐富其語言知識(shí)，更重要的是能夠使學(xué)習(xí)者的大腦認(rèn)知更加活躍，思維更加積極，從而加快信息的重新構(gòu)建，從這一層面上來看，“中心”的建立具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在我國，隨著外語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，廣大教師越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的語言教育中重語言知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練的教育思想，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)情感消極、學(xué)習(xí)主動(dòng)性淡漠、學(xué)習(xí)策略缺失，學(xué)習(xí)效果低下的局面。走出這一困境的必由之路首先是要更新教學(xué)理念，提倡以“學(xué)生為中心”的教育思想，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“以語言知識(shí)為本”的教學(xué)理念向“以語言運(yùn)用為本”的方向轉(zhuǎn)變。再者，近十多年來，隨著擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，在校大學(xué)生人數(shù)猛增，教師的人數(shù)已嚴(yán)重不足，原有的教學(xué)資源日漸匱乏，加之學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求與日俱增，僅靠課堂中有限的學(xué)習(xí)時(shí)間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，創(chuàng)造一種能夠延伸第一課堂并能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境就成了教育工作者的探索目標(biāo)。此時(shí)，“中心”的出現(xiàn)滿足了這一需求，迅速成為全球語言學(xué)界極力倡導(dǎo)的一種實(shí)踐熱潮。我國高校的英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)證明，“中心”是一個(gè)集個(gè)性化、主動(dòng)式、認(rèn)知化學(xué)習(xí)功能為一體的語言實(shí)踐平臺(tái)，它的建立和使用符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律、能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)外語教學(xué)手段和方式上的不足，對(duì)課堂教學(xué)起到了補(bǔ)充和延伸作用。更為重要的是，它能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了物質(zhì)和環(huán)境上的保證，鑒于此，建立“中心”是十分必要的。

四、“中心”的調(diào)研報(bào)告

作為一種新興事物，“中心”的建立與使用越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。眾多高校投資興建“中心”，使學(xué)習(xí)者外部的學(xué)習(xí)條件得到了較大的改觀，尤其是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了前所未有的優(yōu)質(zhì)資源。筆者調(diào)研了部分高校的“中心”運(yùn)作情況，如南京航天航空大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、集美大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等，他們?cè)诮⒑瓦\(yùn)用“中心”的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了令人可喜的成績。在對(duì)有關(guān)“中心”研究的其他文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，“中心”越來越受到廣大學(xué)生的關(guān)注和喜愛。華維芬(2003)[7]曾對(duì)深圳大學(xué)建立的“中心”做過問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為英語、法律、電子信息工程、工商管理和會(huì)計(jì)五個(gè)學(xué)科的290名學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容涉及到，“學(xué)生希望英語中心應(yīng)起的作用”、“學(xué)生想利用中心提高英語的愿望”、以及“學(xué)生想利用中心提高英語的原因”等，調(diào)查結(jié)果如下:

表1 學(xué)生希望英語中心應(yīng)起的作用

表2 學(xué)生想利用中心提高英語的愿望

表3 學(xué)生想利用中心提高英語的原因

調(diào)查顯示，學(xué)生希望“中心”提供一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的途徑、提高英語水平以便更好地完成在校的學(xué)術(shù)研究、提高英語水平為將來就業(yè)做準(zhǔn)備以及提供業(yè)余學(xué)習(xí)設(shè)施的各比例分別是50．3%、39．3%、72．4%和 52．4%(見表 1)，這充分說明課堂之外的“中心”起到了的重要作用。在“想利用中心提高英語的愿望”一項(xiàng)中(見表2)，選擇“非常想”和“有點(diǎn)想”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的95．1%;在“學(xué)生想利用中心提高英語的原因”(見表3)的調(diào)查中，其中特別想學(xué)好英語的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的62．1% 。

由此可見，想學(xué)好英語的學(xué)生 對(duì)“中心”是持肯定態(tài)度的，是想利用這一獨(dú)立的學(xué)習(xí)途徑提高自己的英語水平。

蔡瑩露[8]等(2006)采用spss12．0分析統(tǒng)計(jì)軟件，通過對(duì)自然班中隨機(jī)抽取6個(gè)班240名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另外6個(gè)班227名學(xué)生為對(duì)照組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過在“中心”一年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)非常感興趣的由入學(xué)時(shí)25%提高到55%;87．6%的學(xué)生認(rèn)為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常必要，55%的學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)。見表4、表5。

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣表[8]

表5 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)英語態(tài)度對(duì)照表[8]

為了檢查該實(shí)驗(yàn)是否對(duì)學(xué)生的英語總體水平及各基本技能產(chǎn)生較大影響，實(shí)驗(yàn)者將兩組學(xué)生的第二學(xué)期英語期末考試成績總分及各部分成績做獨(dú)立樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)，證實(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語總平均成績以及各項(xiàng)技能上的平均分都高于對(duì)照組，見表6:

表6 第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)組與控制組 英語各項(xiàng)技能及總體水平對(duì)照表[8]

通過上述的問卷調(diào)查及教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們不難看出，“中心”是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的有效場所，它提供的教材、圖書、雜志、多媒體軟件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠有條件的沉浸在大量的輸入語料之中;此外，資源庫中那些生動(dòng)活潑、圖文并茂，集影、像、聲為一體的語言素材，又極大限度地刺激了學(xué)生的各種感官，使他們的聽、說能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到最有效的自主學(xué)習(xí)。在“中心”這一環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過自測(cè)反饋的信息，了解到自己的學(xué)習(xí)情況，從而能夠及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，“中心”代表了一種新世紀(jì)外語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，其科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性是十分明顯的，是當(dāng)前外語教育的一種有力的教學(xué)輔助模式。

五、關(guān)于“中心”的幾點(diǎn)思考

縱觀我國目前的外語教學(xué)，其最大的弊端之一是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)限制過死，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材的選擇以及成績的評(píng)定均由教師決定，而教師又很少能顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)人需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。[9]在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性受到壓抑，創(chuàng)造性的思維難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，從而在整體上阻礙了外語教學(xué)的良性發(fā)展。再者，學(xué)生僅憑借課堂中所獲取的知識(shí)和學(xué)習(xí)教科書中的有限內(nèi)容是不可能真正掌握一門語言的。為此，課外的語言學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練就顯得十分重要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供了良好的條件，“中心”的興起無疑是給外語學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的營養(yǎng)劑。但任何事物都是一分為二的，“中心”是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它雖有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但它畢竟只是一種教學(xué)輔助手段，它與課堂教學(xué)之間的關(guān)系、“中心”教師所扮演的角色以及如何有效地發(fā)揮“中心”的作用等問題尚需進(jìn)行深入細(xì)致的探討，以利于外語教育的健康發(fā)展。

(一)“中心”與課堂教學(xué)之間的關(guān)系

完全自主的學(xué)習(xí)者可以在沒有課堂、沒有教師、沒有教科書的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種理想化的學(xué)生在我國幾乎不存在。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響，中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很薄弱，他們?nèi)匀恍枰處煹闹笇?dǎo)和持有適合他們的教科書，外語教學(xué)尤其如此。從這一層意義上來看，外語課堂教學(xué)將是一長期存在的形式。

但是，在傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂里，學(xué)生通常是按照教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)的。在教師為主宰的教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏自主權(quán)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以得到充分地發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也得不到有效的培養(yǎng)。再者，學(xué)生從課堂和教科書上所得到的語言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們自然地會(huì)利用課后的業(yè)余時(shí)間去尋求更多的語言輸入，更多的操練語言、使用語言的機(jī)會(huì)，“中心”也正是應(yīng)這一目的而建。[9]

作為一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)場所，健全的“中心”應(yīng)能夠讓學(xué)生真正在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí);能實(shí)現(xiàn)課堂面授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小班輔導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)目的，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)的管理，以及為外語自主學(xué)習(xí)者提供必要的技術(shù)手段和學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐證明，“中心”為學(xué)生創(chuàng)造了自主語言學(xué)習(xí)的空間，在滿足不同程度學(xué)生的需求，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其外語學(xué)習(xí)效果，尤其是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力等方面，起到了不可估量的作用。 此外，“中心”也緩解了師資緊張的壓力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外語教學(xué)手段和方式的不足，對(duì)課堂教學(xué)起到了一定的補(bǔ)充和延伸作用。

但這并不等于不要課堂教學(xué)。誠然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著很多弊端，如以教定學(xué)、以本為本，千人一面、整齊劃一等，但它畢竟是素質(zhì)教育的主陣地，是教師傳授知識(shí)的必要場所。實(shí)際上，課堂教學(xué)在擴(kuò)大教育對(duì)象、加快教學(xué)進(jìn)度、師生互動(dòng)、相互促進(jìn)以及教學(xué)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性等方面是自主式學(xué)習(xí)所不可比擬的。就如何協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，國內(nèi)的一些專家提出了“要增加教學(xué)大綱的靈活性以便教師在教學(xué)中有更大的自主權(quán);革新教學(xué)方法;轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的重點(diǎn);適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間;革新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和評(píng)估手段，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果”。[10]也有些專家認(rèn)為，“當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，采取課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段，分層次、分階段地提高自主學(xué)習(xí)程度，逐步實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)”[11]筆者以為，“中心”從任何意義上絕不能排斥課堂教學(xué)的必要性，它的建立正是彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的一些不足，如課堂教育不能充分適應(yīng)個(gè)體差異、不能照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和特點(diǎn)，不能完全兼顧到優(yōu)差生的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，從這一層面上看，課堂教學(xué)與“中心”的教育是相互補(bǔ)充，相得益彰，而不是相互排斥，不能兼容。

(二)“中心”的教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

“中心”的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為外語教學(xué)模式增添了一個(gè)新途徑，同時(shí)也是對(duì)外語課堂教學(xué)資源和課時(shí)不足的極大補(bǔ)充。但由于“中心”的信息資源永遠(yuǎn)是開放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個(gè)性化的，因此其本身勢(shì)必帶有松散性、不確定性和難控制性等屬性。鑒于此，“中心”配備專門教師隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也是不可或缺的。

國內(nèi)學(xué)者在分析我國的英語學(xué)習(xí)者時(shí)指出，“我國現(xiàn)代的英語學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不能獨(dú)立地管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)”;[11]也有的學(xué)者在論述大學(xué)英語教學(xué)改革時(shí)極力提倡:“大學(xué)英語教學(xué)改革要遵循以人為本的原則，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的幫助者、合作者和監(jiān)督者，突出學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)主體地位，使他們積極參與學(xué)習(xí)過程”，并呼吁“在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及自主性的同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)改革更要警惕缺乏教師指導(dǎo)而導(dǎo)致無序的自由”，[12]也有的學(xué)者在數(shù)十所大學(xué)進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生也認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心里教師參與配合、組織輔導(dǎo)是必要的。

那么，“中心”的教師與傳統(tǒng)課堂中的教師有何差異呢？Gartner＆ Miller曾撰文指出了他們之間的不同(見表7)。[1]

表7 傳統(tǒng)課堂教師與自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的比較

總之，“中心”的教師是輔導(dǎo)員，也是促進(jìn)者。他們應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果”。他們扮演的已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂中的唯一信息源，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息提供者、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果評(píng)估者、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者。

除上述差異外，“中心”的教師也還應(yīng)具有豐富的知識(shí)面、過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及熟練的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用技能。他們不僅要積極參與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也還要支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們充分使用中心的資源，提高自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)造就高素質(zhì)的人才。

(三)加強(qiáng)“中心”的硬件建設(shè)，尤其是軟件和課件的建設(shè)是發(fā)揮“中心”作用的重中之重

我國的英語自主學(xué)習(xí)中心是在國際大環(huán)境下，在英語教育思想不斷豐富、現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，通過汲取國外先進(jìn)的教學(xué)模式并結(jié)合國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上應(yīng)用而生的。由于對(duì)“中心”的作用、“中心”的功能、“中心在英語教學(xué)中扮演何種角色”、“對(duì)中心如何管理”等問題上缺乏深層次的探索，故有的高校僅僅是改造一些舊房作為“中心”的場所，購置一個(gè)主控臺(tái)、配備幾十臺(tái)電腦、再買幾個(gè)教學(xué)軟件就完成“中心”的建設(shè)任務(wù)了。實(shí)際上，“中心”的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它絕非是一些機(jī)械的堆砌。就計(jì)算機(jī)的數(shù)量而言，有資料顯示，學(xué)生人數(shù)和用于“中心”的計(jì)算機(jī)之比達(dá)到12:1時(shí)，“中心”才能滿足學(xué)生每周2－3小時(shí)的上機(jī)需求。至于其他硬件配置，如服務(wù)機(jī)群，網(wǎng)絡(luò)直播室、資料室、放映設(shè)備等都是“中心”這一立體交互環(huán)境的必要設(shè)備。所以，在年招生數(shù)為5000名左右的大學(xué)，“中心”僅計(jì)算機(jī)數(shù)額的配置至少也應(yīng)在700臺(tái)以上，否則，“中心”提供的硬件條件滿足不了學(xué)生的需求，“中心”的作用就會(huì)削弱，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)也就成了鏡花水月。

在軟件建設(shè)方面，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，沒有相當(dāng)數(shù)量、質(zhì)量較高并能適合不同教學(xué)目的的軟件，即便有良好的硬件設(shè)備，那也只是空有其表，難以完成既定的教學(xué)任務(wù)。按照歐盟國家的經(jīng)驗(yàn)，教育信息化項(xiàng)目一次性投資在硬件、軟件、培訓(xùn)方面大約各占三分之一。但我國的目前現(xiàn)狀是，大多數(shù)高校管理者在計(jì)算機(jī)，語言實(shí)驗(yàn)室及多媒體教室等硬件設(shè)置的建設(shè)上往往十分重視并傾注于極大的熱情，因這是看得見、摸得著的政績建設(shè)。然而在軟件建設(shè)方面卻熱情驟減、慷慨不足，更談不上組織相關(guān)的人員去開發(fā)軟件。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高?！爸行摹钡能浖O(shè)備僅僅是各家出版社所發(fā)行的教材輔助軟件，因此其功能就收到了極大地限制，如涉及到學(xué)生知識(shí)面的拓展，英語綜合應(yīng)用能力的提高等方面就顯的力不從心了。誠然，也有的高校為“中心”購置了一些學(xué)習(xí)資源，但由于社會(huì)上開發(fā)的軟件過多地是從商業(yè)的利益出發(fā)，設(shè)計(jì)者對(duì)軟件的使用群體定位太泛，缺乏對(duì)軟件的整體性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、交互性等原則的研究，單純追求大而全，故這些軟件在購置安裝后難以發(fā)揮其作用，海量的資源常常使學(xué)習(xí)者望而卻步，不知從何下手，結(jié)果是，學(xué)校投入了一定的資金，但收效甚微。

在這一軟件匱乏的情況下，組織一線教師加強(qiáng)多媒體課件的建設(shè)就顯得十分重要。雖說教師非技術(shù)人員，但制作簡單的課件也是新時(shí)期外語教育對(duì)外語教師的基本要求。教學(xué)單位除積極征訂必修課程的CAI課件和VCD教學(xué)光盤外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的英語水平和發(fā)展計(jì)劃開發(fā)軟件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，如可以改編購置的CAI課件、下載優(yōu)秀的教學(xué)節(jié)目并轉(zhuǎn)制成VCD光盤、錄制教師名師的授課全程以及開辟教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站、教學(xué)咨詢欄目等，以此來彌補(bǔ)軟件匱乏之局面，使“中心”最大限度地發(fā)揮其作用，真正成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效場所。

結(jié) 語

英語自主學(xué)習(xí)中心是現(xiàn)代教育改革的必然產(chǎn)物，有著廣闊的發(fā)展前景。首先，它是認(rèn)知理論、人本主義和建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理念在英語教育中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。它的全部理論、方法都是圍繞著如何幫助學(xué)生的“學(xué)”，即如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義而展開的。它體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的人文主義思想，將學(xué)習(xí)主體的需求放在了教學(xué)的第一位;它滿足了不同學(xué)生交互式、個(gè)性化、自助式學(xué)習(xí)的需求，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與能動(dòng)性，為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了環(huán)境和條件。但是，作為一種新生事物，“中心”仍然有待進(jìn)一步的研究與論證，例如，國內(nèi)對(duì)“中心”的作用多停留在理論上的探討，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者在“中心”的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)收獲等數(shù)據(jù)方面的統(tǒng)計(jì)與評(píng)估。但我們確信，隨著廣大教育工作者對(duì)自主學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入及“中心”在外語教育領(lǐng)域中的廣泛使用，“中心”的功能將會(huì)越來越明顯，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。

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H319．3

A

2095－0683(2012)04－0182－07

2012－06－01

安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(2007jyxm 016)

張同樂(1954－)，男，安徽五河人，安徽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部教授。

責(zé)任編校秋晨