賀 莉,陸根書,吳佳順
(西安交通大學(xué) a.人文社會(huì)科學(xué)院;b.高等教育研究所;c.公共政策與管理學(xué)院,西安710049)
高校思想政治理論課程實(shí)效性研究述評(píng)與反思
——“05課程方案”實(shí)施以來(lái)
賀 莉a,陸根書b,吳佳順c
(西安交通大學(xué) a.人文社會(huì)科學(xué)院;b.高等教育研究所;c.公共政策與管理學(xué)院,西安710049)
從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度,對(duì)CSSCI期刊、北大核心期刊以及中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析,結(jié)果表明:該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì);研究者主要來(lái)自非985、非211類大學(xué),研究者合作關(guān)系不普遍;研究?jī)?nèi)容主要集中在概念界定、現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策分析方面;實(shí)證研究比較缺乏;對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科知識(shí)的吸收程度較低。深化該領(lǐng)域研究的政策建議是:加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè);以問(wèn)題為導(dǎo)向,加強(qiáng)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究;完善研究方法,強(qiáng)化實(shí)證研究。
高校;思想政治理論課程;實(shí)效性;文獻(xiàn)分析
2005年,教育部對(duì)高校思想政治理論課程進(jìn)行了改革,開(kāi)始實(shí)施“05方案”。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)等研究方法,對(duì)2005年以來(lái)部分公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
為客觀全面地了解我國(guó)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的現(xiàn)狀,本文選取研究水平較高、具備一定影響力的期刊論文作為研究對(duì)象?!吨形纳鐣?huì)科學(xué)引文索引》(CSSCI)和《中文核心期刊目錄總覽(第五版)》根據(jù)學(xué)術(shù)性、規(guī)范性等標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)科學(xué)期刊進(jìn)行了篩選,在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的影響力較大、認(rèn)可程度較高;中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文庫(kù)收錄了國(guó)內(nèi)部分大學(xué)的碩士和博士學(xué)位論文,在一定程度上反映了某一學(xué)科的研究進(jìn)展。筆者分別在以上四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中以題名為“思想政治理論課程實(shí)效性”、時(shí)間段為“2005-01-01—2011-02-28”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,最后滿足條件的文獻(xiàn)有:刊登在CSSCI期刊上的18篇文獻(xiàn)、刊登在核心期刊上的53篇文獻(xiàn)以及收錄在優(yōu)秀碩士學(xué)位論文庫(kù)的8篇文獻(xiàn),總計(jì)79篇研究文獻(xiàn)(詳見(jiàn)表1)。
一般情況下,對(duì)特定領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析時(shí)會(huì)考慮文獻(xiàn)的來(lái)源、作者來(lái)源(地區(qū)、國(guó)家)、期刊(雜志)的影響因子、文獻(xiàn)的被引情況、文獻(xiàn)引用其它文獻(xiàn)的情況、研究(選題)內(nèi)容、研究范式和方法等。[1][2][3]根據(jù)本文的研究目的,對(duì)篩選出的研究文獻(xiàn)提取了如下11個(gè)分析指標(biāo):文獻(xiàn)出版物來(lái)源、發(fā)表年度、文獻(xiàn)作者、期刊類型、被引頻次、下載頻次、研究方法、研究?jī)?nèi)容、第一作者所在單位、引用文獻(xiàn)數(shù)量和引用外文文獻(xiàn)數(shù)量。對(duì)研究文獻(xiàn)的分析主要包括以下幾個(gè)方面:
一是文獻(xiàn)期刊來(lái)源、發(fā)表年份。分析發(fā)表文獻(xiàn)的期刊類型,可以在一定程度上了解文獻(xiàn)的質(zhì)量。而對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表年份的統(tǒng)計(jì)分析,可以在一定程度上了解該研究領(lǐng)域隨時(shí)間變化所體現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
二是文獻(xiàn)作者相關(guān)數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)作者相關(guān)數(shù)據(jù)分析主要包括兩部分:文獻(xiàn)作者合作關(guān)系分析以及文獻(xiàn)第一作者所在單位分析。學(xué)者之間的合作是科學(xué)研究的重要形式。[4]研究學(xué)者之間合作關(guān)系的最常用分析方法是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法,它通過(guò)分析研究者的合作網(wǎng)絡(luò),展示研究者之間的深層次關(guān)系及描述研究群體關(guān)系的結(jié)構(gòu)。[5]本文采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究領(lǐng)域中研究者之間的合作關(guān)系進(jìn)行量化分析,繪制了研究者的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。分析所使用的軟件是UCINET6.0。
三是文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容。分析文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容,可以了解研究者對(duì)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的關(guān)注點(diǎn)。在本文中,根據(jù)研究文獻(xiàn)的內(nèi)容,將文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容概括為概念界定、現(xiàn)狀分析、影響因素分析和對(duì)策分析等幾個(gè)主要類型。
四是文獻(xiàn)采用的研究范式。文獻(xiàn)采用的研究范式主要分為規(guī)范研究和實(shí)證研究?jī)深?。?guī)范研究旨在找出較佳的思想政治理論課程教育教學(xué)的規(guī)則和發(fā)展思路,但是對(duì)于不同的研究者來(lái)說(shuō),對(duì)這種“應(yīng)然”狀態(tài)的理解會(huì)存在差異,因此很容易出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象。實(shí)證研究則試圖用數(shù)據(jù)對(duì)高校思想政治理論課程教學(xué)的“實(shí)然”狀態(tài)做出說(shuō)明。
五是文獻(xiàn)的引用及被引用狀態(tài)。本研究主要分析研究文獻(xiàn)的引用文獻(xiàn)數(shù)量、類型,以此了解不同時(shí)期研究者所持觀點(diǎn)的發(fā)展?fàn)顩r、該研究領(lǐng)域吸收知識(shí)的能力與成熟度、對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科知識(shí)的吸收程度和對(duì)相關(guān)學(xué)科研究進(jìn)展的敏感程度。[6]文獻(xiàn)被引用狀態(tài)分析主要采用文獻(xiàn)被引頻次這個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析,以便在一定程度上反映文獻(xiàn)被關(guān)注的程度和對(duì)本研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。
表1列出了高校思想政治理論課程教育教學(xué)實(shí)效性研究文獻(xiàn)的來(lái)源情況。從中可以看出,目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究成果主要以期刊論文的形式發(fā)表,以學(xué)位論文形式發(fā)表的研究成果相對(duì)較少,至今還沒(méi)有以該課題為博士論文選題的研究出現(xiàn)。
表1 思想政治理論課程教育教學(xué)實(shí)效性研究文獻(xiàn)來(lái)源特征
圖1列出了文獻(xiàn)的年度分布特征。從中可以看出,總體上看,在2006-2010年間,有關(guān)高校思想政治理論課程實(shí)效性的研究呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)(2011年的文獻(xiàn)因僅為到2月底的,不能反映全年的情況)。
圖1 文獻(xiàn)的年度分布特征
從文獻(xiàn)第一作者所在單位的類型的分析來(lái)看,一般院校的研究者是主體,這些院校學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)有58篇,占到文獻(xiàn)總量的73.4%,985工程和211工程院校從事該課題研究的學(xué)者較少,他們發(fā)表的文獻(xiàn)只有17篇,占文獻(xiàn)總量的21.5%。
為了進(jìn)一步分析研究者之間的合作關(guān)系,本文從79篇文獻(xiàn)中提取了全部112名研究者的姓名(對(duì)期刊文獻(xiàn),提取文獻(xiàn)所有作者的姓名,對(duì)于學(xué)位論文,僅提取學(xué)位申請(qǐng)人的姓名)。在這112名研究者當(dāng)中,僅有50名研究者與其他研究者有合作關(guān)系(占研究者總?cè)藬?shù)的44.6%),社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜以一個(gè)二維空間直接顯示了這50名研究者之間的合作關(guān)系(圖2)。
圖2 思想政治理論課程實(shí)效性研究者合作關(guān)系圖譜
從圖2可以看出:
選粒大飽滿的蘇丹草種子(無(wú)農(nóng)藥包衣)與接種劑混合均勻,且種子與接種劑質(zhì)量比4∶11[7],對(duì)照處理種子用無(wú)菌水拌種。種子與接種劑混合均勻后置于陰暗處處理2 h。過(guò)磷酸鈣(P2O5≥14%)以75 kg/hm2的施肥量作基肥,蘇丹草各生育時(shí)期均不追肥,但根據(jù)當(dāng)?shù)赜晁闆r,可進(jìn)行田間常規(guī)灌溉。
1.目前思想政治理論課程實(shí)效性研究者之間的合作關(guān)系密度不大。所謂密度,反映的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的密切程度。密度越大,表明網(wǎng)絡(luò)成員之間的關(guān)系越密切。它等于網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際的連線數(shù)與最多可能的連線數(shù)之比。[7]圖2表明在這一研究領(lǐng)域,學(xué)者們的合作行為并不普遍。從研究者的合作行為看,研究者們采取兩兩合作的形式相對(duì)較多(在50位有合作者的學(xué)者中,有30位學(xué)者采取這一形式,詳見(jiàn)圖2中用方形表示的作者);3人以及3人以上進(jìn)行合作的各有2組,其中清華大學(xué)團(tuán)隊(duì)(艾四林-吳倬合作群)和蘭州理工大學(xué)團(tuán)隊(duì)(洪濤-段興利合作群)是僅有的兩個(gè)3人以上的合作團(tuán)隊(duì)。
2.在合作者中,合作者的度中心性普通不高。所謂度中心性,是指在一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中,如果一個(gè)行為者與其他行為者存在越多的直接聯(lián)系,那么該行為者就居于中心地位,[8]度中心性等于一個(gè)作者所具有的合作者人數(shù)。在圖2中,每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的大小表示該作者的度中心性,即有合作關(guān)系的合作人越多的作者其節(jié)點(diǎn)越大;線條的粗細(xì)表示每一個(gè)合作對(duì)之間的合作次數(shù),線條越粗,表示兩個(gè)作者之間的合作次數(shù)越多。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的分析,大致可以將高校思想政治理論課程實(shí)效性研究文獻(xiàn)的內(nèi)容概括為如下四個(gè)方面:概念界定、現(xiàn)狀分析、影響因素分析、對(duì)策分析。根據(jù)這四個(gè)方面的內(nèi)容,將文獻(xiàn)分為六個(gè)類型,其中,探索高校思想政治理論課程實(shí)效性影響因素和改進(jìn)策略的占51.9%,對(duì)高校思想政治理論課程實(shí)效性現(xiàn)狀進(jìn)行分析并探討改進(jìn)策略的占21.5%,探討高校思想政治理論課程實(shí)效性現(xiàn)狀、影響因素及改進(jìn)策略的占11.4%??梢?jiàn)在研究文獻(xiàn)中,對(duì)高校思想政治理論課程實(shí)效性的現(xiàn)狀、影響因素和改進(jìn)策略研究是主體。其他三個(gè)類別的研究合計(jì)占15.2%。
1.高校思想政治理論課程實(shí)效性概念的界定及測(cè)量。對(duì)高校思想政治理論課程實(shí)效性的概念進(jìn)行界定的文獻(xiàn)共有12篇,這些文獻(xiàn)對(duì)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)主要有如下幾種:(1)認(rèn)為高校思想政治理論課程的實(shí)效性是指該課程教育教學(xué)的實(shí)際效果。持這種觀點(diǎn)的研究者有劉福洲、盛湘鄂、賴銳、王微、朱云生和熊禮貴、杜紅芳、丁貞棟、曲世英等。(2)認(rèn)為高校思想政治理論課程的實(shí)效性是指該課程教育教學(xué)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。持這種觀點(diǎn)的研究者有郭華茹。(3)認(rèn)為高校思想政治理論課程的實(shí)效性是指通過(guò)該課程的教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在知識(shí)、情感、能力等方面有所提高。持這種觀點(diǎn)的研究者有胡仕坤。有些研究者還設(shè)計(jì)了一些測(cè)量高校思想政治理論課程實(shí)效性的指標(biāo)。
2.高校思想政治理論課程實(shí)效性的影響因素分析。研究者們對(duì)影響高校思想政治理論課程實(shí)效性的因素進(jìn)行了較為深入的分析,這些因素包括:(1)學(xué)校以外層面因素的影響。如信息全球化、網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響。(2)學(xué)校及教師層面因素的影響。如大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、對(duì)思想政治理論課程和教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入水平、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、教材和教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法(如案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及研究性教學(xué)活動(dòng))、教學(xué)氛圍、教學(xué)組織和管理、考核及評(píng)價(jià)等因素的影響。(3)學(xué)生層面因素的影響。如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響。
3.高校思想政治理論課程實(shí)效性改進(jìn)策略分析。對(duì)高校思想政治理論課程實(shí)效性改進(jìn)策略的分析,有兩種思路:一種是從實(shí)效性的現(xiàn)狀和不足入手,提出改進(jìn)策略。一些學(xué)者認(rèn)為,在認(rèn)知方面,學(xué)生對(duì)道德規(guī)范缺乏理解,理想信念模糊;在情感方面,一些調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)課程不滿意,或認(rèn)為學(xué)習(xí)所獲要低于自己的期望;在行為表現(xiàn)方面,一些學(xué)者觀察到,雖然高校思想政治理論課程的到課率較高,但聽(tīng)課率不高,在課堂上看課外書、做專業(yè)作業(yè)、玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍,學(xué)生參與度不高。根據(jù)這些分析,研究者們提出,要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法,從學(xué)校以外層面到學(xué)校、教師、學(xué)生層面進(jìn)行廣泛、深入的改革,才能提高高校思想政治理論課程的實(shí)效性。另一種是從分析影響因素存在的問(wèn)題入手,針對(duì)其中的不足之處,提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。表2列出了一些學(xué)者從這些視角所提出的對(duì)策建議。
表2 從影響因素的視角提出的改進(jìn)策略示例
社會(huì)實(shí)踐 學(xué)生積極性不高;社會(huì)有關(guān)組織的協(xié)同性不強(qiáng)明確實(shí)踐主題,將校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校有組織的實(shí)踐教學(xué)作為主要方式教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng);未能完全滿足學(xué)生發(fā)展的需求;缺乏辯證性;榜樣的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容要有時(shí)代性和針對(duì)性;強(qiáng)化理想信念教育;突出愛(ài)國(guó)主義教育;加強(qiáng)思想道德建設(shè);重視心理健康教育教學(xué)方法 生硬灌輸;應(yīng)試教育;教學(xué)手段不夠現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變教學(xué)方法體系;綜合運(yùn)用教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)手段
分析表明,79篇研究文獻(xiàn)中,屬于規(guī)范研究的文獻(xiàn)有62篇,占78.5%;屬于實(shí)證研究的有17篇,占21.5%。由此可見(jiàn),在當(dāng)前有關(guān)高校思想政治教育課程實(shí)效性研究中,較常見(jiàn)的研究范式是規(guī)范研究,實(shí)證研究比較缺乏。
對(duì)79篇研究文獻(xiàn)中的引用文獻(xiàn)分析來(lái)看,每篇平均引用文獻(xiàn)的數(shù)量為8.1篇,其中有19篇研究文獻(xiàn)(占文獻(xiàn)總數(shù)的24.1%)沒(méi)有引用文獻(xiàn);79篇研究文獻(xiàn)中,每篇平均引用外文文獻(xiàn)的數(shù)量為0.8篇,有60篇文獻(xiàn)沒(méi)有引用外文文獻(xiàn),占文獻(xiàn)總數(shù)的75.9%。從文獻(xiàn)的被引頻次來(lái)看,每篇平均被引次數(shù)為3次,其中有1篇文獻(xiàn)被引次數(shù)達(dá)到16次;有36篇研究文獻(xiàn)(占文獻(xiàn)總數(shù)的45.6%)的被引次數(shù)為0次。
1.高校思想政治理論課程實(shí)效性研究呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。自“05方案”實(shí)施以來(lái),有關(guān)高校思想政治理論課程實(shí)效性的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。研究者之所以越來(lái)越關(guān)注這一問(wèn)題,一方面是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n程在高校的重要地位;另一方面是因?yàn)樵趯?shí)踐中,思想政治理論課程的實(shí)效性還不高,需要進(jìn)一步深入探討。
2.高校思想政治理論課程實(shí)效性研究基本上處于個(gè)體化研究狀態(tài),還缺乏強(qiáng)有力的研究團(tuán)隊(duì)。本研究結(jié)果表明,從事高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的學(xué)者中,來(lái)自985工程、211工程高校的研究者比較少,與這些高校應(yīng)該擔(dān)負(fù)的示范、引領(lǐng)作用還不是很相襯。此外,在從事這一問(wèn)題研究的學(xué)者之間,合作行為還不普遍,基本上以個(gè)人研究為主,在為數(shù)不多的合作行為中,主要以兩兩合作為主,3人以人的合作團(tuán)隊(duì)非常缺乏。
3.高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的內(nèi)容與方法有待進(jìn)一步深化。目前這一問(wèn)題的研究在方式方法上,主要采用的是思辨式、規(guī)范性研究范式,從“應(yīng)然”的角度討論多,從“實(shí)然”的角度論證少,缺乏深度的實(shí)證研究。此外,研究者對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科理論與方法的借鑒、吸收還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
1.應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。尤其是要加強(qiáng)985工程和211工程高校在這一領(lǐng)域的研究團(tuán)隊(duì)建設(shè),通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)推進(jìn)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的深入。
2.以問(wèn)題為導(dǎo)向,深化高校思想政治理論課程實(shí)效性研究。應(yīng)該從一般化的概念界定、現(xiàn)狀分析、影響因素分析和改進(jìn)策略探討,轉(zhuǎn)向從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),以問(wèn)題為導(dǎo)向,拓展和深化高校思想政治理論課程實(shí)效性研究。此外,在設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科博士點(diǎn)的高校,應(yīng)該圍繞思想政治理論課程實(shí)效性課題,組織一些博士生以此為選題,開(kāi)展深入、系統(tǒng)的研究,以期取得一些突破。
3.完善研究方法,強(qiáng)化實(shí)證研究。多組織一些深入的調(diào)查研究,從“實(shí)然”的角度探討高校思想政治理論課程實(shí)效性問(wèn)題。此外,應(yīng)該多從國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科,如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的理論與方法中汲取營(yíng)養(yǎng),豐富和深化對(duì)這一問(wèn)題的研究。
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G641
A
1002-7408(2012)02-0079-04
賀莉(1978-),女,陜西綏德人,西安交通大學(xué)人文學(xué)院博士研究生,研究方向:高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià);陸根書(1966-),男,江蘇溧陽(yáng)人,西安交通大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng),教授,研究方向:教育經(jīng)濟(jì)學(xué);吳佳順(1988-),女,重慶人,西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院碩士研究生,研究方向:政府績(jī)效。
[責(zé)任編輯:孫 ?。?/p>