以內(nèi)容為依托的大學英語拓展課程體系構(gòu)建
——以杭州電子科技大學英語改革為例

沈向怡

(杭州電子科技大學外國語學院，杭州 310018)

以內(nèi)容為依托的大學英語拓展課程體系構(gòu)建
——以杭州電子科技大學英語改革為例

沈向怡

(杭州電子科技大學外國語學院，杭州 310018)

以杭州電子科技大學的大學英語教學改革為例，闡述了以學科內(nèi)容為依托的模塊化的大學英語拓展課程體系設置。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，通過學科知識和語言學習的融合來完成大學英語拓展課程的學習，從而提高學生的語言水平和應用能力。

大學英語;拓展課程;模塊化課程設置;內(nèi)容依托式教學

2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，該要求明確規(guī)定:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币浴墩n程要求》為參照，大學英語課程不應當只是一門語言基礎課程，它也是一門拓展學生知識面、讓學生了解不同文化從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。定位于基礎課程的傳統(tǒng)大學英語課程已經(jīng)難以進一步拓寬學生的思維眼界，大學英語教學改革進入一個新的歷史階段，即從教學模式的改革走向教學內(nèi)容的改革［1］。

一、大學英語拓展課程教學存在的問題

以《課程要求》的頒布為契機，大部分高校都按照新的大學英語教學要求進行了課程改革，開設了大學英語拓展課程。作為一所地方高校，杭州電子科技大學從2008年開始啟動新一輪的大學英語教學改革，在2008級學生中設置大學英語拓展課程。從2008年至今，大學英語拓展課程在學校的大學英語課程體系中，從無足輕重到成為大學英語教學的一個必要環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。與傳統(tǒng)的以提高讀寫技能為目標的大學英語課程相比，“個性化”和“多樣化”的拓展課程讓學生能按照需求選擇自己喜歡的課程，有效地解決了傳統(tǒng)大學英語教學“一刀切”的模式，深受學生的歡迎［2－3］。

但是，在課程開設的同時，很多問題也隨之出現(xiàn)。大學英語拓展課程在學校的課程體系中尚處于嘗試階段，對拓展課程的教學目標定位缺乏統(tǒng)一性，一些課程的開設主觀性、盲從性、隨意性比較大。各門拓展課程之間缺乏協(xié)調(diào)性，而且這些課程與傳統(tǒng)的大學英語基礎課程之間缺乏連貫性。如何有效地梳理拓展課程，使其能合理地和大學英語基礎課程銜接，從而建立一個有效的大學英語拓展課程體系，成為迫在眉睫的問題。

二、以內(nèi)容為依托的大學英語拓展課程體系構(gòu)建的必要性

(一)關于內(nèi)容依托式教學

以學科內(nèi)容為依托的外語教學法(CBI:Content-based Instruction)，又被稱為內(nèi)容教學法，它是一種以學科內(nèi)容為依托學習第二語言或外語的語言教學方法。在這種教學模式下，學生以語言為媒介和工具，獲得學科知識，同時通過學科知識學習來提高語言能力。它將語言形式與意義(學科內(nèi)容知識)的學習統(tǒng)一起來，改變了語言學習和學科知識學習人為分割的現(xiàn)狀［4］。在內(nèi)容依托式教學中，通過學習學科知識來學習語言是其教學的重點［5］。

(二)大學英語拓展課程中開展內(nèi)容依托式課程教學的可行性和必要性

21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化和信息技術化的發(fā)展，整個社會對英語的重視程度與日俱增，大部分地區(qū)在小學三年級就已經(jīng)開始基礎英語教學。2003年，教育部制定了新的《高中英語課程標準》，最近幾年，我國大學新生的英語水平普遍提高，部分基礎英語教學任務已經(jīng)在高中完成［6］。以杭州電子科技大學為例，作為一所省屬高校，在2009級和2010級學生中，有70%左右的學生在大一階段就已經(jīng)通過大學英語四級考試，完成了基礎階段的英語學習。這些學生已經(jīng)掌握了一般的語法規(guī)則和具備了一定的詞匯量，他們需要的不再是語言知識的傳授，而是渴望把英語作為一門工具來學習和使用［7］。摒棄傳統(tǒng)的語言教學，開展以內(nèi)容為依托的課程教學才能使大學英語教學更好地滿足學生和社會的需求。語言學習和學科知識學習的融合已成為當今大學英語教學的趨勢［8］。

三、以內(nèi)容為依托的大學英語拓展課程體系教學實踐

(一)以內(nèi)容為依托的大學英語拓展課程體系設置調(diào)查

大學英語拓展課程在杭州電子科技大學已經(jīng)開設三年有余。為了進一步完善課程建設，使之能形成一個合理的課程體系，本研究課題組在杭州電子科技大學從學生選課目的、興趣程度等方面著手，就拓展課程開設方向進行了一次問卷調(diào)查。此次調(diào)查在2009、2010和2011級學生中展開，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷198份。表1、表2和表3是本次問卷調(diào)查的結(jié)果，從這些表中可大致了解學生學習英語的興趣、目的和動機。

表1 選擇大學英語拓展課程的目的(可多選) 單位:%

表2 喜歡何種類型的大學英語拓展課程(單選) 單位:%

表3 在目前開設的大學英語拓展課程中，對自己所修課程的滿意程度 單位:%

(二)大學英語拓展課程體系模塊化設置

在經(jīng)過三年的探索以后，本校的大學英語拓展課程得到了很大的發(fā)展，開設課程23門，涵蓋了大學英語基礎類、通識類、專業(yè)類三大方面，并以模塊為基礎形成教學團隊。同時，各類拓展課程之間并不是獨立存在的，它們之間相互依存，學生可以根據(jù)自己的學習需求，進行多種課程選擇。各類模塊課程下又包括自己的子課程，如表4。

技能類課程以提高學生的語言應用能力為目標，分為考試類課程和基礎類課程?？荚囶惖恼n程設置滿足了部分學生進一步學習深造的需求，旨在通過對各類具體英語考試知識的介紹和知識點的講授，幫助學生在將來的英語考試中取得好的成績，其教學方法和手段類似于以往的傳統(tǒng)大學英語教學;基礎類的課程，以滿足學生個性化的學習要求為目的，但這些課程完全不同于過去傳統(tǒng)的大學英語基礎教學，比如在該子模塊下，開設了中高級口譯、英語演講與口才、視聽說、應用文寫作等課程?；A類課程都以網(wǎng)絡教學為平臺，結(jié)合最新的多媒體音頻和視頻材料，盡量讓學生在一個真實的語言環(huán)境中提高語言運用能力，擺脫啞巴英語的窘境。通識類的課程以提高學生的人文素養(yǎng)為教學目的，綜合性、多樣性和國際性是該模塊課程的特點。通過語言與文化相融合的方式，以文化的介紹、導入為授課內(nèi)容，在教學過程中，提高學生的思辨能力、拓寬知識面，從而提升學生的跨文化交際能力。同時，在了解西方文化的同時，該子模塊也包含了中國傳統(tǒng)文化介紹等課程，旨在幫助學生在中西文化對比中拓展思考問題的空間，樹立平等、寬容和有深度的文化價值觀［9］。專業(yè)英語(ESP)模塊中，在課程設置上，從學生和社會需求出發(fā)，結(jié)合本校的教學特色，開設了商務英語和科技英語兩個子模塊。通過語言技巧與知識的融合，改變了過往為學語言而學語言的被動局面，激發(fā)了學生的學習興趣。以英語為工具來學習學科知識，在增強專業(yè)學科知識的同時，也提高了英語能力。

表4 大學英語拓展課程體系

在上述的模塊教學中，所有的課程教學都采取小班化教學，借助學校的外語教學網(wǎng)絡平臺，做到資源共享。同時，根據(jù)教師專業(yè)特長和課程需求，英語專業(yè)甚至其它專業(yè)的老師，都可以參與到大學英語拓展課程的教學中，充分發(fā)揮教師所長，做到優(yōu)質(zhì)師資共享。

四、結(jié)語

長期以來，大學英語關起門來學習知識點，封閉的教學方式嚴重割裂了語言教學與社會及其他學科的共存共生關系，使學生無法體驗在場的語言構(gòu)建經(jīng)歷［10，11］。以內(nèi)容為依托的大學英語拓展課程以學科知識為平臺，通過在課堂上的實際使用來體驗真實的語言使用場景［12］，完全改變了過往大學英語教學的課堂教學方式和教學內(nèi)容。在杭州電子科技大學的改革實踐中，將大學英語拓展課程設置模塊化，構(gòu)建了系統(tǒng)的拓展課程體系，通過不同課程平臺的設置，來滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。相信隨著杭州電子科技大學外語教學改革的深入，外語教學的視角將更加多元化和多樣化，大學英語拓展課程的體系設置在現(xiàn)有成果的基礎上將更趨于完善。

［1］黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索——以上海理工大學的改革實踐為例［J］.外語電化教學，2011(1):15.

［2］施光，梅靜宜.關于學生對大學英語課和雙語課態(tài)度的問卷調(diào)查［J］.重慶理工大學學報:社會科學，2010(6).

［3］王艷萍.生態(tài)語言學指導下的大學英語改革［J］.重慶理工大學學報:社會科學，2010(12).

［4］袁平華.CBI教學模式對學生英語學習策略使用及英語水平影響研究［J］.連云港師范高等?？茖W校學報，2010(2):58.

［5］Brinton D，et al.Content-Based Language Instruction［M］.New York:Newburry House，1989.

［6］蔡基剛.CET的重新定位研究［J］.外語電化教學，2011(3):5.

［7］蔡基剛.后大學英語教改依據(jù)與對策研究［J］.外語電化教學，2010(3):5.

［8］蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究［J］.外語教學與研究，2007(1):27－32.

［9］吳鼎民.通識教育視角下的大學英語“三套車”框架構(gòu)建［J］.外語電化教學，2010(5):9－13.

［10］陳冰冰.追求課程和教學的本真意義——整體課程論視域下大學英語課程新思考［J］.外語電化教學，2011(3):47.

［11］張奇智.大學生英語學習倦怠研究［J］.重慶理工大學學報:社會科學，2011(3).

［12］束定芳.論外語課堂教學的功能和目標［J］.外語與外語教學，2011(1):5.

On the Construction of College English Follow-up Curriculum from the Perspective of CBI——Based on the college English innovation of Hangzhou Dianzi University

SHEN Xiang-yi
(School of Foreign Language，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China)

Based on the college English innovation of Hangzhou Dianzi University，this paper illustrates a system of the modularization of curriculum design for CET follow-up curriculum.According to the different teaching contents and aims，this paper proposes the integration of content and language learning，thus stimulating students’language proficiency.

college English;follow-up curriculum;modularization of curriculum design;CBI

G642.0

A

1674－8425(2012)05－0112－04

2012－02－15

2011年杭州市哲學社會科學規(guī)劃課題(B11YY08Q)研究成果。

沈向怡(1978—)，女，浙江海寧人，講師，研究方向:英語教學、翻譯。

(責任編輯 魏艷君)