醫(yī)學(xué)專業(yè)三校生英語學(xué)習(xí)滯后原因及對(duì)策

劉興慧

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

醫(yī)學(xué)專業(yè)三校生英語學(xué)習(xí)滯后原因及對(duì)策

劉興慧

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

在對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)高職三校生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析其英語學(xué)習(xí)滯后的原因并提出對(duì)策：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樹立自信；教師轉(zhuǎn)變觀念，從基礎(chǔ)抓起；學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與語言實(shí)踐；積極推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)課外自學(xué)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)；三校生；英語學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)院校的三校生是醫(yī)學(xué)高職教育中一個(gè)較特殊的群體。在英語學(xué)習(xí)方面，醫(yī)學(xué)三校生學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。對(duì)部分三校生而言，學(xué)習(xí)英語帶給他們的不是知識(shí)和能力，而是焦慮和負(fù)擔(dān)。為了對(duì)三校生因材施教，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語整體教學(xué)效果和培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)務(wù)人才，本文從醫(yī)學(xué)專業(yè)高職三校生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析入手，找出其英語學(xué)習(xí)滯后的原因并提出對(duì)策。

1 調(diào)查方法、目的、意義

從2008年9月開始，筆者先后對(duì)2008、2009、2010級(jí)3個(gè)年級(jí)的學(xué)生做了英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。該問卷采用無記名方式，以班級(jí)為單位發(fā)放，要求學(xué)生如實(shí)回答每個(gè)問題，以年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。共發(fā)放問卷862份，收回有效問卷846份，有效回收率98.1%。2008級(jí)180人，2009級(jí)211人，2010級(jí)455人。通過調(diào)查三校生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、信心、目的、期望、方法、習(xí)慣、能力、困難等基本情況及其在英語學(xué)習(xí)過程中的感情和認(rèn)知情況，以便針對(duì)性地改革高職英語教學(xué)，做到因材施教，提高英語教學(xué)效果，使三校生學(xué)有所得、學(xué)有所用，并為他們順利就業(yè)、服務(wù)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 三校生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（見表1）

表1 三校生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

從表1可知，醫(yī)學(xué)專業(yè)高職三校生英語基礎(chǔ)薄弱。 學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的最大困難是沒有基礎(chǔ)，大部分學(xué)生只掌握了800～2 000個(gè)單詞。 進(jìn)入高職學(xué)校后，多數(shù)三校生感到不知所措，不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式。67.8%～76.0%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語非常重要，但非常感興趣的只占24.6%～31.7%，興趣一般的占56.7%～64.0%，有少部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)根本沒興趣。盡管興趣、態(tài)度不盡相同，但學(xué)生普遍希望學(xué)好英語，29.9%～62.6%的學(xué)生認(rèn)為自己肯定或有可能學(xué)好，而且愿意參加英語課堂活動(dòng)。65.9%～80.0%的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自學(xué)，無法融入課堂學(xué)習(xí)，無法體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，為上課而上課，為應(yīng)付教師點(diǎn)名而上課，對(duì)教師講授內(nèi)容無興趣，最害怕提問和發(fā)言，上課心不在焉，總是期盼早點(diǎn)下課。 課后不會(huì)也不愿學(xué)習(xí)，于是完不成作業(yè)，學(xué)習(xí)不但沒有任何進(jìn)步，反而覺得英語各項(xiàng)能力在下降。甚至有些三校生對(duì)英語產(chǎn)生“麻木感”，從而出現(xiàn)挫折、焦慮、厭學(xué)等負(fù)面情緒，缺少學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性[1]。

3 討論及對(duì)策

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樹立自信

從調(diào)查結(jié)果看，就學(xué)習(xí)目的而言，學(xué)生普遍因?yàn)樘岣哂⒄Z能力可為以后事業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，或因?yàn)橛⒄Z是必修課而學(xué)，這說明大部分學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并非因愛好和興趣而學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是英語學(xué)習(xí)有效性的前提。授課教師應(yīng)與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好，備課、上課時(shí)考慮學(xué)生的愛好和需要，活躍課堂氣氛，寓教于樂，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講解《新視野英語教程》第一冊(cè)Unit7時(shí)，先介紹西方婚禮習(xí)俗，然后以角色扮演法模擬西方婚禮過程。這樣學(xué)生在娛樂的同時(shí)既了解了西方婚禮習(xí)俗，又掌握了本課所要求的目標(biāo)詞匯。

每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師要在充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，挖掘他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定。學(xué)生如果能經(jīng)常得到教師的肯定和贊揚(yáng)，感受到教師的關(guān)注和賞識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)起來自然會(huì)信心倍增。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.2 教師轉(zhuǎn)變觀念，從基礎(chǔ)抓起

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，教師就不能只按照“教”的思路安排教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)三校生英語基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的問題和困難。創(chuàng)造一種輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛既能發(fā)揮學(xué)生潛力，又能使學(xué)生消除緊張、焦慮情緒而處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。教師應(yīng)包容并理解他們與高中生在英語學(xué)習(xí)上的差距，在教學(xué)中注重課堂減負(fù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高參與率，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。 學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在講授新知識(shí)前適當(dāng)復(fù)習(xí)與此相關(guān)的知識(shí)，以課前預(yù)習(xí)或課堂溫習(xí)的形式為主。如詞匯，學(xué)生不能正確拼讀單詞，教師先做示范，拼讀、領(lǐng)讀，然后再講解其用法；也可以抽出幾節(jié)課對(duì)學(xué)生未掌握的一些知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，并介紹一些可行的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)加強(qiáng)短篇的背誦和檢查。另外，授課時(shí)怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用學(xué)生熟悉的話題創(chuàng)設(shè)情景，怎樣歸納學(xué)過的知識(shí)等，都要切合三校生的實(shí)際，才能引起學(xué)生興趣，提高英語教學(xué)效率。

3.3 學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與語言實(shí)踐

醫(yī)學(xué)專業(yè)三校生反映，由于各種原因他們對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，但70.0%以上的學(xué)生相信只要肯下功夫、方法正確，有信心學(xué)好英語。筆者認(rèn)為目前學(xué)生聽課效率不高、學(xué)習(xí)效果差與學(xué)生不適應(yīng)高職英語教學(xué)有很大關(guān)系。中學(xué)教師講得很細(xì)致，面面俱到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握語言知識(shí)；而高職英語教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力，對(duì)語言知識(shí)的講解點(diǎn)到為止，學(xué)生過分依賴中學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不愿張口[3]。因此，要改變?nèi)Ｉ⒄Z教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性，使學(xué)生盡早適應(yīng)高職英語教學(xué)，積極參與語言實(shí)踐。 在課堂教學(xué)中，教師可以明確告訴學(xué)生每堂課的任務(wù)和目標(biāo)，甚至每個(gè)活動(dòng)的具體目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極與外教交流，參加課外英語活動(dòng)，如看英文電影、聽外教講座、參加英語晚會(huì)、英語角和英語沙龍等。

3.4 積極推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)課外自學(xué)

英語教學(xué)應(yīng)將英語基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)英語知識(shí)整合，使教材內(nèi)容更好地與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)掛鉤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握和應(yīng)用英語知識(shí)的重要性及必要性。應(yīng)選取與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)一致、職業(yè)性清晰、知識(shí)點(diǎn)體系化、難易適中的英語教材，注重教材內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。另外，在英語課堂中可適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，如實(shí)際生活中用得較多、經(jīng)常碰到的知識(shí)，或?qū)嵱冕t(yī)學(xué)術(shù)語，多介紹與課文主題相關(guān)的背景知識(shí)，這樣可有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)英語的興趣。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，光靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要發(fā)揮學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的重要作用，一方面開展豐富多彩的英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量滿足學(xué)生的不同要求；另一方面教師必須布置具體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的作用和意義。

4 結(jié)語

雖然大部分三校生英語基礎(chǔ)較薄弱，但他們重視英語學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，充分挖掘其內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)三校生英語學(xué)習(xí)效果的最大化。

[1]何文斐.高職三校生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的探討[J].科教文匯，2010（23）：178～179.

[2]胡小林.高職高專英語口語教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J].商業(yè)文化，2007（10）:78～79.

[3]胡萍英.大學(xué)英語教學(xué)有效性的調(diào)查研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：509～514.

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