業(yè)精于勤 行成于思
——談如何提高說(shuō)課藝術(shù)

魯興梅

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

業(yè)精于勤 行成于思
——談如何提高說(shuō)課藝術(shù)

魯興梅

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

說(shuō)課；備課；教學(xué)藝術(shù)

所謂說(shuō)課，就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。通俗地講，就是授課教師面對(duì)同行，在一定場(chǎng)合說(shuō)某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上。說(shuō)課由解說(shuō)和評(píng)說(shuō)兩部分組成，重點(diǎn)在解說(shuō)。說(shuō)課時(shí)要明確和緊扣3個(gè)問(wèn)題：教什么、怎么教、為什么這么教。評(píng)說(shuō)則是聽(tīng)者針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。說(shuō)課可以是教師在充分備課后、上課前對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述的課前說(shuō)課，也可以是授課后對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析及反思的課后說(shuō)課。

1 為什么要說(shuō)課

說(shuō)課是集“備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)”為一體的教研活動(dòng)。課前“說(shuō)課”，屬于課前準(zhǔn)備的部分，是對(duì)備課的深化[1]。

1.1 說(shuō)課將備課思維外顯化

說(shuō)課要求教師將自己對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、理解、挖掘和處理，以及教學(xué)設(shè)計(jì)思路、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)和評(píng)估等一系列思維活動(dòng)，通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這就要求說(shuō)課者的教學(xué)思路必須十分清晰，不僅說(shuō)清楚，還讓聽(tīng)者聽(tīng)明白，使備課的思維過(guò)程借助語(yǔ)言外顯化。

1.2 說(shuō)課將備課行為立體化

備課通常是教師個(gè)人的獨(dú)立行為，具有明顯的局限性。因此，備課的質(zhì)量受個(gè)人愛(ài)好、情緒、思維習(xí)慣以及知識(shí)掌握情況的制約，甚至容易“我行我素”。說(shuō)課要求說(shuō)課者將自己的教學(xué)思路、備課中存在的問(wèn)題及其緣由說(shuō)給別人聽(tīng)，給所有參與“聽(tīng)說(shuō)課”的人提供“評(píng)說(shuō)課”的機(jī)會(huì)，既可以“先說(shuō)后評(píng)”，也可以“說(shuō)評(píng)結(jié)合”，將備課的個(gè)體行為變成群體行為，集中集體的教學(xué)智慧。

1.3 說(shuō)課將備課研究理論化

備課時(shí)，教師將較多的時(shí)間放在備“教學(xué)內(nèi)容”上，主要關(guān)注“教什么”的問(wèn)題；說(shuō)課不僅要求說(shuō)清楚“教什么”，還要說(shuō)清楚“怎么教”，更要說(shuō)清楚“為什么這么教”，為“這么教”找到理論支撐。要求教師站在一定的理論高度審視、考察、分析、評(píng)價(jià)自己將要實(shí)施的課堂操作行為，促使教師從經(jīng)驗(yàn)型的循環(huán)往復(fù)向不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的研究型轉(zhuǎn)變。

1.4 說(shuō)課將備課管理全程化

教學(xué)過(guò)程管理包括教務(wù)管理部門(mén)通過(guò)檢查審批學(xué)期授課計(jì)劃、檢查教案和聽(tīng)課來(lái)檢查備課質(zhì)量。說(shuō)課則可以全方位地檢查教師的備課情況，彌補(bǔ)檢查教案的不足，是備課環(huán)節(jié)的過(guò)程性檢查。

課后“說(shuō)課”是說(shuō)課者在授課后對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的反思、分析，以便發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期在今后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。

因此，無(wú)論是課前說(shuō)課，還是課后說(shuō)課，都需要運(yùn)用教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)理論，深化有效備課，提高教學(xué)藝術(shù)。教師積極參與說(shuō)課，是促進(jìn)其自我成長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，提升綜合素養(yǎng)的有效途徑。

2 說(shuō)課說(shuō)什么

2.1 熟悉備課流程

通過(guò)熟悉備課流程，進(jìn)一步明晰基本教學(xué)環(huán)節(jié)，理清思路為說(shuō)課做準(zhǔn)備，具體見(jiàn)圖1。

圖1 備課流程和各環(huán)節(jié)基本要求

2.2 明確說(shuō)課內(nèi)容

說(shuō)課內(nèi)容可以細(xì)分為“七說(shuō)”，即說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，說(shuō)媒體，說(shuō)板書(shū)；也可以視具體情況，整合說(shuō)課內(nèi)容，變成“五說(shuō)”或其他。

2.2.1 說(shuō)教材 說(shuō)教材的常規(guī)內(nèi)容主要包括以下4方面：

（1）說(shuō)明說(shuō)教材的地位和作用，分析和說(shuō)明說(shuō)課內(nèi)容在教材體系中的意義，該內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的作用；前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)和技能的基礎(chǔ)內(nèi)容；本課題內(nèi)容與前面已安排內(nèi)容有什么聯(lián)系；說(shuō)明說(shuō)課課題或章節(jié)內(nèi)容所呈現(xiàn)的主要知識(shí)點(diǎn)。

（2）說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的取舍處理，如詳略的安排，修改、增減的理由和依據(jù)。

（3）說(shuō)明確定的課題重點(diǎn)和難點(diǎn)及其理由。

說(shuō)教材要既不迷信教材，又符合教學(xué)各方面的具體要求。2.2.2說(shuō)學(xué)情 說(shuō)學(xué)情旨在分析學(xué)情，進(jìn)而為確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教法和學(xué)法提供依據(jù)。說(shuō)學(xué)情要切中要害，有的放矢。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生各方面的優(yōu)勢(shì)，回避或彌補(bǔ)學(xué)生的劣勢(shì)，即揚(yáng)長(zhǎng)避短。

學(xué)情分析的基本內(nèi)容包括：學(xué)生年齡特點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)態(tài)度分析、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析等。要分析學(xué)生現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間、與教學(xué)內(nèi)容之間、與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距；了解學(xué)生想學(xué)什么和能學(xué)什么。

2.2.3 說(shuō)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)所規(guī)劃的、在課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)總體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確立目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)一般包括知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)以及情感和態(tài)度目標(biāo)3個(gè)維度。

目標(biāo)確定得越具體、越明確，反映教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)越充分、教法的設(shè)計(jì)越合理。

2.2.4 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)課強(qiáng)調(diào)學(xué)法，并先于教法[1]。

說(shuō)課要說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，最大程度地體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、啟發(fā)者。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透在教學(xué)過(guò)程中，遵循自主性、差異性、實(shí)用性和整體性原則。

2.2.5 說(shuō)教法 就是說(shuō)出“怎么教”和“為什么這么教”，即說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理。

2.2.6 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，從中可以看出說(shuō)課教師獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，反映教師的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，這里要突出“設(shè)計(jì)”的藝術(shù)。

（1）概括說(shuō)出教學(xué)全程的總體設(shè)計(jì)。這是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線。把教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚，讓聽(tīng)者聽(tīng)清“教的是什么”、“怎樣教的”、“為什么這樣教”。

（2）重點(diǎn)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間分配。說(shuō)出每個(gè)環(huán)節(jié)如何展開(kāi)，彼此之間如何銜接、每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，如此設(shè)計(jì)與安排的依據(jù)；說(shuō)出教學(xué)中鞏固重點(diǎn)的方法和理由；說(shuō)出教學(xué)中采用的突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法和理由；說(shuō)出如何進(jìn)行教學(xué)反饋，如何進(jìn)行教學(xué)總結(jié)；說(shuō)出習(xí)題的精選和設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖、目的和理由等。

2.2.7 說(shuō)板書(shū) 好的板書(shū)，能突出重點(diǎn)與難點(diǎn)的聯(lián)系，使每一課時(shí)的內(nèi)容形成一個(gè)完整體系，使學(xué)生的直覺(jué)思維得到良好鍛煉，給人以美的享受。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)布局合理、重點(diǎn)突出、啟發(fā)思維、生動(dòng)直觀。

2.2.8 說(shuō)媒體 利用多媒體說(shuō)課。借助圖片、動(dòng)畫(huà)或影像資料化解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形象展示教學(xué)流程，使同行或?qū)＜以诼?tīng)說(shuō)課過(guò)程中受到啟迪。多媒體說(shuō)課課件應(yīng)再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，反映教學(xué)過(guò)程的合理化安排，使說(shuō)課課件和教學(xué)課件有機(jī)融合；要明確說(shuō)出多媒體的組織、分解、使用的最佳時(shí)機(jī)。

在說(shuō)課過(guò)程中，可以把說(shuō)教材和說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情和說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起，使說(shuō)課條理更簡(jiǎn)潔、清晰，重點(diǎn)更突出。在顧及整體背景和基本方面的情況下，教師應(yīng)確定并突出自己說(shuō)課的重點(diǎn)，以便在有限的時(shí)間內(nèi)充分展開(kāi)教學(xué)，把事理說(shuō)透，切忌蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。

3 如何提高說(shuō)課質(zhì)量

3.1 充分準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)

教師要說(shuō)好課，應(yīng)該從多方面準(zhǔn)備。準(zhǔn)備越充分，心里越有數(shù)，做起來(lái)越游刃有余。關(guān)于說(shuō)課的準(zhǔn)備，簡(jiǎn)單歸納如下。

3.1.1 知識(shí)準(zhǔn)備（1）熟悉教綱：熟悉教學(xué)大綱，掌握大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求和教學(xué)應(yīng)遵循的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解教學(xué)目標(biāo)。

（2）鉆研教材：熟悉教材編寫(xiě)意圖和目標(biāo)，了解知識(shí)承接性和延續(xù)性，了解知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、說(shuō)課內(nèi)容所處地位和作用。

（3）拓展視野：涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)視野，具備多學(xué)科多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在本學(xué)科教學(xué)中游刃有余，具有一定深度、廣度。

3.1.2 理論準(zhǔn)備 作為教師，有必要針對(duì)實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科方法論等方面的教育教學(xué)理論知識(shí)。

3.1.3技術(shù)準(zhǔn)備 要明確說(shuō)課內(nèi)容和要求，掌握說(shuō)課技巧，準(zhǔn)備教具，熟悉多媒體課件的制作與演示技巧等。

3.1.4 心理準(zhǔn)備 說(shuō)課時(shí)面對(duì)的是同行或?qū)＜?，要做好充分的心理?zhǔn)備。

3.2 精琢細(xì)磨，推敲教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線。推敲教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，設(shè)計(jì)是否流暢，過(guò)渡是否自然。

3.2.1 明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是說(shuō)課的靈魂，教學(xué)目標(biāo)確定后，說(shuō)課的整個(gè)安排，就要服從于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具體、明確、全面，不能與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，反復(fù)揣摩說(shuō)課中是否有內(nèi)容與目標(biāo)相脫離的現(xiàn)象。

3.2.2 突出重點(diǎn)、難點(diǎn) 結(jié)合教材地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其要分析難點(diǎn)的位置、程度、成因，突破難點(diǎn)或分散、化解難點(diǎn)的關(guān)鍵措施，以及化解難點(diǎn)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維。

3.2.3 明晰邏輯結(jié)構(gòu) 要抓住聽(tīng)者的心弦，必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)。教師要在把握教材內(nèi)容聯(lián)系的基礎(chǔ)上，組織好說(shuō)課材料。教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合課型和學(xué)科特點(diǎn)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間銜接流暢，過(guò)渡自然。

3.2.4 選擇有效方法 教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要基于學(xué)情分析、目標(biāo)分析、教師自身特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)條件等具體情況；教學(xué)方法的選擇要突出可操作性和實(shí)效性。

3.2.5 滲透學(xué)法指導(dǎo) 新課程理念提出教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，這個(gè)“重心轉(zhuǎn)移”有3方面的含義：“重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教材轉(zhuǎn)向?qū)W材，教法轉(zhuǎn)向?qū)W法?！盵2]因此，在操作過(guò)程中，要具體說(shuō)清以下問(wèn)題：針對(duì)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生用怎樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)？如何操作？教師怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融入學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)的目的？

3.2.6 設(shè)計(jì)目標(biāo)控制 為確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從引入新課到歸納小結(jié)，每一環(huán)節(jié)都要注意教學(xué)目標(biāo)的控制，要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、剪輯、逐一審查，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。

3.3 削支強(qiáng)干，錘煉說(shuō)課內(nèi)容

說(shuō)課強(qiáng)調(diào)“說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)實(shí)不說(shuō)虛”[1]。說(shuō)課的顯著特點(diǎn)在于說(shuō)理，即說(shuō)課與說(shuō)理有機(jī)融合在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中。做到運(yùn)用理論“言之有理”，聯(lián)系實(shí)際“言之有據(jù)”。因此，需要從教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以這些實(shí)際為基點(diǎn)和依據(jù)才能做到“言之有據(jù)”。要真實(shí)反映自己是怎么做的，為什么這么做。說(shuō)課中，盡量將自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育教學(xué)理論的高度并接受其檢驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)理，說(shuō)理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

3.4 反復(fù)揣摩，凝煉說(shuō)課語(yǔ)言

說(shuō)課語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確（規(guī)范、科學(xué)）、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、嚴(yán)密。說(shuō)課語(yǔ)言要流暢，不要作報(bào)告似地出現(xiàn)1、2、3……每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，要有層次感，不要面面俱到，過(guò)深過(guò)細(xì)。在練習(xí)過(guò)程中，要反復(fù)揣摩，注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

3.4.1 巧妙導(dǎo)入 好的開(kāi)始是成功的一半。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)或?qū)氕h(huán)節(jié)是需要教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)琢磨的。說(shuō)課的開(kāi)頭就牢牢吸引聽(tīng)者，使聽(tīng)者產(chǎn)生觀摩說(shuō)課的欲望和濃厚的興趣。

3.4.2 合理銜接 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，每一環(huán)節(jié)之間要自然過(guò)渡，銜接合理，給人以行云流水的感覺(jué)。反復(fù)推敲每一環(huán)節(jié)之間的銜接用語(yǔ)，做到環(huán)環(huán)相扣，銜接流暢，承接轉(zhuǎn)合，水到渠成。

3.4.3 適當(dāng)留白 圖畫(huà)繪滿畫(huà)紙，未必盡善盡美，適當(dāng)留下空白，反而會(huì)收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果[1]。教師說(shuō)課也一樣，若一直滔滔不絕、口若懸河，將所有空間占滿，認(rèn)真又辛苦，效果不一定很好。因此，必要時(shí)適當(dāng)留空白，會(huì)收到意想不到的效果。

3.4.4 從容結(jié)束 好的結(jié)束設(shè)計(jì)要為新課開(kāi)展做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。因此，設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)也需要精心推敲。從結(jié)束的內(nèi)容和方法上，激發(fā)聽(tīng)者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容依依不舍，或給聽(tīng)者留下一定的思考空間；從時(shí)間掌握上，要做到結(jié)束得恰到好處，既不是匆忙收?qǐng)觯植皇枪室馔涎訒r(shí)間。恰到好處的結(jié)束語(yǔ)會(huì)起到“言有盡而意無(wú)盡”的效果。

3.4.5 剔除雜質(zhì) 在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中要著力剔除口頭禪、語(yǔ)氣詞和重復(fù)用語(yǔ)。

3.5 撰寫(xiě)說(shuō)稿，縝密教學(xué)思維

將經(jīng)過(guò)錘煉的說(shuō)課內(nèi)容，按照內(nèi)在邏輯組織說(shuō)課稿，在撰稿過(guò)程中使內(nèi)容和說(shuō)理有機(jī)融合，使自己的認(rèn)識(shí)能力逐漸深化，隨時(shí)捕捉教學(xué)靈感融入其中，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如剝繭抽絲，逐層剖開(kāi)，展現(xiàn)內(nèi)涵；教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；逐漸形成縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思維，提高說(shuō)課質(zhì)量。

3.6 加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

他山之石，可以攻玉。教研室內(nèi)部、參賽選手之間可以進(jìn)行說(shuō)課觀摩，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師在琢磨的過(guò)程中往往迷霧重重，通過(guò)交流，可以幫助每位教師打開(kāi)思路，茅塞頓開(kāi)。

3.7 聲情并茂，彰顯個(gè)人風(fēng)采

說(shuō)課最后還是要落實(shí)在“說(shuō)”上。說(shuō)課比賽可以說(shuō)是“表演藝術(shù)”，既不能等同于夸張的藝術(shù)表演，但也不能平鋪直敘，毫無(wú)色彩。要反復(fù)演練，用經(jīng)過(guò)錘煉、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、含蓄幽默、邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言，呈現(xiàn)自己精心雕琢、獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)；用端莊大方的儀態(tài)和迷人的微笑，吸引聽(tīng)眾、感染他人；用獨(dú)具魅力的激情說(shuō)課，聲情并茂，彰顯教師風(fēng)采。

[1]劉彥昆.教師如何提高說(shuō)課藝術(shù)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2010．

[2]趙才欣，韓艷梅．如何備課[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

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1671-1246（2012）15-0046-03