基于“雙減”構(gòu)建高效初中語(yǔ)文作業(yè)環(huán)境的策略

高 敏

（上海市閔行區(qū)莘松中學(xué) 上海 201100）

為了切實(shí)提升學(xué)校的育人水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我國(guó)相關(guān)教育部門提出了雙減的政策。減負(fù)增效成為了教學(xué)關(guān)注的主要內(nèi)容。語(yǔ)文是初中階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為了能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的提升，讓學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)輕松快樂(lè)的氛圍下掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的高效的作業(yè)環(huán)境，全面的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文就雙減構(gòu)建高效初中語(yǔ)文作業(yè)的環(huán)境進(jìn)行分析論述[1]。

一、雙減政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.堅(jiān)持學(xué)生自主性原則

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一味地為學(xué)生設(shè)計(jì)提升答題技巧的作業(yè)，在一定程度上確實(shí)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了作用。但是，總體而言，教師還是存在一定的主觀性，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候一定要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，要能把設(shè)計(jì)作業(yè)的主動(dòng)權(quán)盡可能交給學(xué)生自己，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和完成作業(yè)的主動(dòng)性，而且學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)可以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的鞏固，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.堅(jiān)持趣味性原則

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。那么，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師一定要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能帶動(dòng)他們興趣的作業(yè)任務(wù)。尤其是在雙減背景下，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要盡可能滿足為學(xué)生減負(fù)的要求，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式出發(fā)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，盡可能讓作業(yè)變得富有情趣，而且可以充分地吸引學(xué)生的注意力。這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在一個(gè)盡可能輕松的狀態(tài)下去完成作業(yè)，改變之前語(yǔ)文作業(yè)的單一性和枯燥性，這樣才能全面地提升學(xué)生作業(yè)完成的效果，發(fā)揮出作業(yè)的功能，讓學(xué)生可以借助作業(yè)鞏固知識(shí)，提升能力[2]。

3.堅(jiān)持實(shí)踐性作業(yè)原則

以往，教師布置的語(yǔ)文作業(yè)存在著題海戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題。為了讓學(xué)生可以更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師會(huì)選擇為學(xué)生設(shè)計(jì)很多的背誦和默寫的作業(yè)，這無(wú)形中給學(xué)生造成了很大的作業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理和厭倦的情緒。那么，在雙減背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候一定要注意改變單一的書面作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容形式，多加入一些實(shí)踐類型的作業(yè)，這樣可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以走進(jìn)具體的實(shí)踐活動(dòng)中。這樣可以讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中獲得各項(xiàng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.堅(jiān)持人文性原則

教師平常開(kāi)展的教學(xué)工作表面上是針對(duì)教材、學(xué)生和作業(yè)，但是其實(shí)面對(duì)的是學(xué)生背后的家庭和學(xué)生的社會(huì)背景，還有人文習(xí)慣等。并且，語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，那么教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)中需要跳出之前單純的基礎(chǔ)知識(shí)的模塊，要注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的作業(yè)環(huán)境和氛圍，可以注重教師和學(xué)生之間平等的交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有情趣的作業(yè)氛圍。這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候獲得心智發(fā)展和人格的完善，這對(duì)于發(fā)揮出文學(xué)學(xué)科功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有著重要的意義。

5.堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)原則

學(xué)生之間存在著差異性，以往很多教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，忽視了學(xué)生的差異性，所以基本設(shè)計(jì)的作業(yè)都是一刀切的，所有的學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得均衡發(fā)展。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)難度太低，失去了完成作業(yè)的積極性；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)難度太大，失去了完成作業(yè)的自信心。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候一定要注意考慮學(xué)生的差異性，可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生分層，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。教師通過(guò)分層作業(yè)來(lái)為學(xué)生減負(fù)，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓作業(yè)變得精細(xì)化，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，這樣才能發(fā)揮出作業(yè)的功能和價(jià)值[3]。

二、基于“雙減”政策初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.認(rèn)真做好作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要提前了解教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)某部分知識(shí)需要達(dá)到的目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)完成作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃。那么，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要堅(jiān)持一定的指導(dǎo)思想。作業(yè)本身就是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以對(duì)教學(xué)的情況作出進(jìn)一步的反饋，通過(guò)作業(yè)可以幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的技能。借助作業(yè)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。目前，作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一個(gè)普遍的問(wèn)題就是作業(yè)量普遍較大，導(dǎo)致學(xué)生存在著嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。而且教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候缺少趣味性和層次性，設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，仍舊無(wú)法取得較為理想的效果，這不符合雙減要求。那么，教師就一定要堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，能根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)大綱要求，認(rèn)真地完成作業(yè)內(nèi)容上面的規(guī)劃。教師在規(guī)劃語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文學(xué)科具有著基礎(chǔ)性和工具性，所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候要突出聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力訓(xùn)練，而且也需要對(duì)學(xué)生其他的能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和思想性，所以作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該突出這個(gè)方面的特點(diǎn)，再有就是具有著開(kāi)放性和多樣性，教師在規(guī)劃初中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，需要從這些方面入手做好全面的安排設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)了部編版五四制六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《伯牙鼓琴》之后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一篇和這篇文言文內(nèi)容相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。這樣可以提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性，在訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)的歷史故事書，補(bǔ)充文言文內(nèi)容的同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。又比如，在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)人文性相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己搜集和漢字發(fā)展相關(guān)的資料，進(jìn)行整理，制作相關(guān)的語(yǔ)文小報(bào)。學(xué)生在制作的過(guò)程中可以進(jìn)一步了解漢字的歷史，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文信息和傳統(tǒng)文化的熏陶，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科人文性教育的教育功能。在雙減背景下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)一定要注意突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要注意根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，做好作業(yè)內(nèi)容提前的規(guī)劃安排，突出語(yǔ)文作業(yè)的精準(zhǔn)性。這樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到針對(duì)性訓(xùn)練，提高完成作業(yè)完成效率，讓學(xué)生可以借助高質(zhì)量的作業(yè)得到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升[4]。

2.結(jié)合文體來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

教材本身是教學(xué)的重要依據(jù)和載體，教材中涉及到的文本都是名家經(jīng)典作品，具有著鮮明的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候一定要考慮到文體的具體情況，結(jié)合文體來(lái)完成作業(yè)的設(shè)計(jì)。在我們的語(yǔ)文教材中包含了不同的文體類型，其中涉及到了記敘文、文言文，還有議論文等內(nèi)容。那么，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要根據(jù)教材中文體的具體要求來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣可以讓學(xué)生獲得多個(gè)方面的訓(xùn)練，也可以有效地滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求，讓學(xué)生可以進(jìn)行更加針對(duì)性的訓(xùn)練，提升作業(yè)的精準(zhǔn)性，解決語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中量多效果差的問(wèn)題。在按照文體設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該全面考慮到語(yǔ)文作業(yè)單元特點(diǎn)，可以結(jié)合語(yǔ)文單元的主題來(lái)確定文體，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)完成作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)了部編版五四制語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元后，這個(gè)單元涉及到的文本基本都是介紹風(fēng)俗的，不同地域的人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)的過(guò)程中因?yàn)榈乩憝h(huán)境和人文歷史差異，形成了不同的風(fēng)俗習(xí)性。整個(gè)單元主要是讓學(xué)生借助文本閱讀來(lái)完成資料的查閱，讓全民族對(duì)于傳統(tǒng)民俗有深刻的認(rèn)識(shí)，能了解家校的民俗特色。為了能讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化的感染，建立起語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要注意為學(xué)生提供一些這方面的文本讓學(xué)生閱讀，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些把握關(guān)鍵句的訓(xùn)練，這樣從單元整體文本角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練。這冊(cè)書涉及到的文本內(nèi)容，在材料的選擇上面變得更加高級(jí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要注意根據(jù)這方面內(nèi)容進(jìn)行合理編排。

3.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做好作業(yè)設(shè)計(jì)

很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生差異性，所以為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)千篇一律，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師在雙減背景下為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，一定要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)完成，考慮學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，滿足學(xué)生需求，為學(xué)生減負(fù)，減輕學(xué)生之前完成作業(yè)的時(shí)候過(guò)重的壓力和負(fù)擔(dān)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要考慮這個(gè)年級(jí)、這個(gè)年齡段學(xué)生整體的認(rèn)知規(guī)律。除此以外，教師還應(yīng)該考慮到每位學(xué)生的特點(diǎn)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受程度等來(lái)分層，在對(duì)學(xué)生分層基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升學(xué)生作業(yè)完成的有效性。比如，在學(xué)習(xí)了部編版五四制語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》后，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生去完成這一篇文言文重點(diǎn)字詞解釋的訓(xùn)練復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供一些文言文短文讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)分層作業(yè)可以提升學(xué)生作業(yè)完成的自信心，大大地提升作業(yè)完成的質(zhì)量和效果，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)也可以讓不同層次學(xué)生進(jìn)行分組合作。又比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)寫倡議書》后，教師可以讓不同層次學(xué)生分組來(lái)完成一個(gè)作業(yè)活動(dòng)，讓能力比較薄弱的學(xué)生搜集倡議書資料，能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫，互相討論交流，最后派出代表在班上宣讀倡議書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，來(lái)提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們可以更好的參與到作業(yè)活動(dòng)中，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以通過(guò)合作的方式來(lái)完成問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)了每一位學(xué)生的能力的提升和發(fā)展。又比如，在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作完成名著探究，制作名著相關(guān)的學(xué)習(xí)小報(bào)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行名著內(nèi)容及人物的介紹講解等，以此提升作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在自己愿意的范圍內(nèi)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

4.結(jié)合生活中的感受設(shè)計(jì)作業(yè)

語(yǔ)文這門學(xué)科和我們的生活有著密切聯(lián)系，而且學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)更重要的也是為了能更好地應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題，所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活感受出發(fā)來(lái)落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣可以讓學(xué)生更好地參與到作業(yè)活動(dòng)中，建立起完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，提高作業(yè)完成的效果和質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)部編版五四制六年級(jí)上冊(cè)《寫作 熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生可以借助教學(xué)活動(dòng)對(duì)生活建立起真摯的熱愛(ài)，懂得細(xì)品生活，深入地思考生活。那么，教師在落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從自己的生活出發(fā)思考問(wèn)題，為學(xué)生安排作業(yè)。教師也可以給學(xué)生提供參考，如進(jìn)入到新的一學(xué)期，大家有了新的見(jiàn)聞和感受，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行記錄等。又比如，在學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí) 有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)清自我，能愿意和別人交朋友，那么教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些和實(shí)際的生活相關(guān)的作業(yè)，如可以讓學(xué)生思考平時(shí)和其他的學(xué)生交朋友的故事等，進(jìn)行撰寫和分享。這樣就成功地和學(xué)生平時(shí)的生活構(gòu)建了一定的聯(lián)系，讓學(xué)生可以從生活角度出發(fā)思考問(wèn)題，也在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使學(xué)生充分意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)積極性和主動(dòng)性，從而大大地提升寫作業(yè)的效率。所以，在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合學(xué)生生活完成作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和進(jìn)一步發(fā)展[6]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在雙減背景下，教師在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，必須要充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況，可以根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生安排作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好作業(yè)環(huán)境，提升作業(yè)的高效性，注重實(shí)現(xiàn)作業(yè)和學(xué)生生活關(guān)系，借助生活作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值和功能。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮到文體情況，同時(shí)需要注意規(guī)劃好作業(yè)內(nèi)容，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，而且從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)完成作業(yè)的設(shè)計(jì)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。