高等師范院校體操普修課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系研究

張愛福

（北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

高等師范院校體操普修課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系研究

張愛福

（北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談對(duì)我國(guó)部分高師院校體操普修課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查分析。研究認(rèn)為，高等師范院校體操普修課程的考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于技術(shù)與理論的結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)于平時(shí)和能力的過程性評(píng)價(jià)偏少，評(píng)價(jià)方法上與新課程指導(dǎo)綱要提出的多元化評(píng)價(jià)相比，存在單一性問題。建議在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)形式的多元化。

高師院校；體操普修課程；成績(jī)考核；評(píng)價(jià)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以高等師范院校的體育教育專業(yè)體操普修課程考核評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)華北、華東、華中、華南、西南、東北、西北七大地區(qū)的7所高等師范院校（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)）的體操教學(xué)大綱的考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究任務(wù)和需要，查閱了近10年來相關(guān)核心論文30余篇，收集了7所高等師范院校的體操普修課教學(xué)大綱和國(guó)家的相關(guān)政策性綱要文件。

1.2.2 問卷調(diào)查法根據(jù)本課題研究的內(nèi)容和目的，遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)了一份教師問卷并進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。從我國(guó)七大地區(qū)中的高等師范院校從我國(guó)設(shè)計(jì)教師一份并進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。關(guān)于當(dāng)前體操普修課程考核評(píng)價(jià)體系方面，對(duì)7所高等師范院校中的教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.3 訪談法以座談、走訪、電話采訪的形式對(duì)7所高等師范院校的體操專家教師進(jìn)行訪談，吸收了專家的意見和建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 高等師范院校體操普修課程

考核內(nèi)容及比例分配的現(xiàn)狀分析

通過梳理各院校的體操教學(xué)大綱和問卷調(diào)查，我們對(duì)7所高等師范院校體操普修課程學(xué)生成績(jī)的考核內(nèi)容及所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析見表1。

7所高等師范院校對(duì)學(xué)生成績(jī)考核內(nèi)容呈現(xiàn)較高的一致性，云南師大兩個(gè)學(xué)期成績(jī)構(gòu)成有所改變，比例分配上有所差異。2.1.1 平時(shí)成績(jī)北京師范大學(xué)的平時(shí)成績(jī)考核最高占到了30%，云南師范大學(xué)為20%，華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及陜西師范大學(xué)均為10%，而華南師范大學(xué)的成績(jī)構(gòu)成中則沒有平時(shí)成績(jī)的考核。平時(shí)成績(jī)作為過程性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核至關(guān)重要。整體上，高等師范院校對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核偏少，這需要引起我們的重視。

2.1.2 理論成績(jī)來東北師范大學(xué)占到了40%，華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、云南師范大學(xué)及陜西師范大學(xué)理論成績(jī)均占30%，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)相對(duì)較低均為20%和10%，問其原因，對(duì)于理論知識(shí)的考核都是書本知識(shí)的東西，短期的背誦記憶就能得到高分，考核體現(xiàn)的價(jià)值不大，因而對(duì)理論知識(shí)的考核相對(duì)較低。整體來看，高等師范院校對(duì)理論考核比較重視，考核比例較高。

2.1.3 技術(shù)成績(jī)7所高等師范院校對(duì)技術(shù)成績(jī)強(qiáng)調(diào)的最多，所占比例均在40%以上，體操作為一個(gè)技術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)類體育項(xiàng)目，對(duì)于技術(shù)的考核放在重點(diǎn)是理所當(dāng)然的。但是通過實(shí)習(xí)回來的大四學(xué)生的反饋得知，中小學(xué)對(duì)于體操技術(shù)的開展已是次要的內(nèi)容。因此，當(dāng)前把重點(diǎn)放在技術(shù)考核上，這一點(diǎn)值得我們探討。值得一提的是云南師范大學(xué)的考核第一學(xué)期技術(shù)考核為60%、第二學(xué)期為20%，每學(xué)期的考核重點(diǎn)有所不同，這樣既保證了技術(shù)的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，又保證了其他方面的引導(dǎo)和提高。建議其他院校適當(dāng)?shù)慕梃b與參考。

表1 7所高師院校體操課程學(xué)生成績(jī)考核內(nèi)容及所占比例統(tǒng)計(jì)%

表2 7所高師院校體操普修課程理論與技術(shù)考核內(nèi)容及方式

圖1 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)與比例

2.1.4 技能成績(jī)除了華南師范大學(xué)的考核為20%，云南師范大學(xué)第一學(xué)期20%、第二學(xué)期為30%；其他5所院校的技能均為10%，對(duì)于體操教學(xué)基本技能的考核5所院校相對(duì)較低，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2.1.5 技能成績(jī)考核內(nèi)容隊(duì)列隊(duì)形指揮和編操帶操能力重視最高占到了93.75%，講解示范達(dá)到了87.5%，教學(xué)組織能力也達(dá)到了70%以上。對(duì)于這些能力重視考核，符合中小學(xué)體育教師培養(yǎng)的導(dǎo)向，起到了很好的促進(jìn)作用。但是，保護(hù)與幫助考核的重視比例僅占37.50%，這需要引起我們的重視，對(duì)于保護(hù)與幫助的教學(xué)與考核，在保障安全性的基礎(chǔ)上使于學(xué)生更有效的掌握技術(shù)動(dòng)作，同樣有利于體操課更好的開展。

2.1.6 體能成績(jī)只有華東師范大學(xué)將其作為了考核內(nèi)容之一，考核比例為10%，其他院校均為涉及這一內(nèi)容的考核，原因是對(duì)于學(xué)生的體能（專項(xiàng)素質(zhì)）基本可以在技術(shù)考核中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。在某種程度上來說，技術(shù)成績(jī)高低體現(xiàn)了專項(xiàng)素質(zhì)的好壞。因此，各院校已基本取消了對(duì)學(xué)生體能成績(jī)這一項(xiàng)的考核，這也是合理的。

基于以上分析可知，整體來看，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)考核主要側(cè)重于理論與技術(shù)的考核，即以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)于平時(shí)和技能的考核偏少，即過程性的評(píng)價(jià)不足。7所院校來看，北京師范大學(xué)和云南師范大學(xué)較好地注重了過程性的評(píng)價(jià)，但北京師范大學(xué)對(duì)于技能的考核偏少。新綱要中明確指出了注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，做到過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，各院校在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)過程性的評(píng)價(jià)。

2.2 體操普修課程學(xué)生成績(jī)考核方法的現(xiàn)狀分析

2.2.1 理論與技術(shù)成績(jī)的考核方法分析新綱要中明確指出要重視評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，理論考核應(yīng)做到開卷與閉卷、口試與筆試相結(jié)合，實(shí)踐考核應(yīng)做到規(guī)定考核內(nèi)容與自選考核內(nèi)容相結(jié)合。通過搜集各院校的體操大綱及教師調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析7所院校的理論與技術(shù)考試內(nèi)容與方式見表2。

理論方面，采用單一的筆試閉卷考試的院校有北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)及云南師范大學(xué)；采用筆試開卷和閉卷結(jié)合的院校有東北師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)；而采用筆試和口試結(jié)合的院校僅有華東師范大學(xué)和華中師范大學(xué)兩所，但是筆試僅采用開卷考試的形式。新綱要中明確要求理論考核要做到開卷與閉卷、口試與筆試相結(jié)合，但是沒有一所院校完全按照這一考核要求執(zhí)行，說明各院校的考核內(nèi)容與方式還有待于改進(jìn)。

技術(shù)方面，7所院校存在高度的一致性，都采用了規(guī)定成套動(dòng)作的考試方式，僅有華東師范大學(xué)增加了規(guī)定單個(gè)動(dòng)作和東北師范大學(xué)增加了自選單個(gè)動(dòng)作的考試。相對(duì)而言，東北師范大學(xué)的考核比較合理，符合新綱要提出的在實(shí)踐考核中應(yīng)做到規(guī)定考核內(nèi)容與自選考核內(nèi)容相結(jié)合。其他院校在規(guī)定成套動(dòng)作的基礎(chǔ)上應(yīng)增加自選動(dòng)作的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以防止出現(xiàn)身體素質(zhì)好的學(xué)生吃不飽，素質(zhì)差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象。

2.2.2 技能成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的考核方法分析通過調(diào)查問卷和分析7所院校的教學(xué)大綱，對(duì)于技能考核評(píng)定辦法都是任課教師通過課堂提問、作業(yè)完成情況、課堂實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的完成情況給予評(píng)定，而任課教師根據(jù)上課出勤率或平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)分大多作為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)與技能成績(jī)的考核還存在著重合模糊的問題，需要進(jìn)一步的具體與細(xì)化，使可實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)。

2.3 完善體操普修課程學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系的思考

根據(jù)以上分析，筆者試圖完善體操普修課程學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系如圖1所示，將學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)分為過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)和結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)，在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)均為50%。

過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括平時(shí)成績(jī)（20%），主要是針對(duì)學(xué)生的考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步的幅度來評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。能力考核的成績(jī)（30%），主要包括教學(xué)組織能力（教學(xué)實(shí)習(xí)）、學(xué)生的評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)及對(duì)他人的評(píng)價(jià)）能力、創(chuàng)新能力（創(chuàng)編操、游戲等）、合作情感（體現(xiàn)在保護(hù)與幫助等方面）、科研能力（布置體操小論文等）。

結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括理論考核（20%），結(jié)合口試與筆試，筆試開卷與閉卷相結(jié)合并結(jié)合實(shí)踐對(duì)體操的基本理論知識(shí)合理的考核，避免單純地使學(xué)生死記硬背以獲得高分的現(xiàn)象；技術(shù)考核（30%），技術(shù)的考核時(shí)，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)的規(guī)定成套難度動(dòng)作，增加自選單個(gè)動(dòng)作的考核，這樣保證統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，關(guān)注了個(gè)體差異性，學(xué)生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)狀況選擇適合自己的難度動(dòng)作，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1當(dāng)前高等師范院校體操普修課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核主要側(cè)重于理論與技術(shù)的考核，即以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)于平時(shí)和技能的考核偏少，即過程性的評(píng)價(jià)不足。

3.1.2評(píng)價(jià)方法方面，與新綱要中要求的多元化的評(píng)價(jià)方法還存在單一性的問題，評(píng)價(jià)指標(biāo)還存在模糊重合問題，實(shí)踐性和可操作性不夠。

3.2 建 議

3.2.1高等師范院校體操普修課程的成績(jī)考評(píng)體系方面，建議在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)，二者各占50%的評(píng)價(jià)比例。建議過程性評(píng)價(jià)，平時(shí)（20%）和能力（30%），結(jié)果性評(píng)價(jià)，理論（20%）、技術(shù)（30%）。

3.2.2評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，注重評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體化，注重實(shí)踐性和可操作性。構(gòu)建科學(xué)合理的課程的考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高等師范院校體操普修課程的改革，更好地適應(yīng)和服務(wù)于體育人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

[ 1 ] 溫學(xué)軍.新基礎(chǔ)教育改革下的課程評(píng)價(jià)[ J ].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：1-4.

[ 2 ] 教育部辦公廳.《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[Z].2004.9.

[ 3 ] 北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)七所高師院校體育教育專業(yè)本科體操普修課程教學(xué)大綱[Z].2004-2008.

G83

A

1674-151X（2012）04-061-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.030

投稿日期：2012-01-27

張愛福（1986 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。