高職學教雙向交流的啟發(fā)式教學模式初探*

楊薇薇 朱云輝

（淮南職業(yè)技術學院 安徽 淮南232001）

高職學教雙向交流的啟發(fā)式教學模式初探*

楊薇薇 朱云輝

（淮南職業(yè)技術學院 安徽 淮南232001）

學教雙向交流的啟發(fā)式教學模式能調(diào)動學生的能動性，以學為先、以學促教，有利于培養(yǎng)社會需要的高端技能型專門人才。高職院校在學教雙向交流啟發(fā)式教學模式實施過程中，應對教師在課程內(nèi)容、師生溝通、激勵機制、兼顧學生知識水平等方面出現(xiàn)的新問題進行研究。

高職院校；學教雙向交流；啟發(fā)式；教學模式

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為高端技能型專門人才，幫助他們實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生三位一體的職業(yè)能力，即知識、技能、職業(yè)素質(zhì)三位一體的職業(yè)能力。

高職學生要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)必需的動手能力和良好的工作態(tài)度，這些內(nèi)容的學習不僅需要教師的言傳身教，更需要學生積極主動地投入到學習的過程中，甚至由學生主導整個教學過程，形成學教雙向交流的啟發(fā)式教學模式，從而改變以往單一的教師教、學生學的格局。即教師教學不僅是單向的“教”，而是學生先“學”，以學生的“學”為主導，教師進行啟發(fā)的“教”，教師轉(zhuǎn)變在教學中的身份，對學生的主動學習進行組織、指揮、幫助和促進，以充分發(fā)揮學生自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

高職教育改革發(fā)展首先要求以先進的職教理念推動專業(yè)改革，以學生為中心，以就業(yè)為導向。實施學教雙向交流的啟發(fā)式教學模式切合這一理念，可以改變陳舊的“滿堂灌”模式，將教學過程由傳統(tǒng)的單向流動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?，最終依托網(wǎng)絡等新技術實現(xiàn)時時處處交流互動、同生共長，實現(xiàn)資源的建設、集成、使用和更新，如圖1所示。

圖1 教學過程示意圖

在這個過程中，學校和教師只是學生眾多學習途徑中的一種，改變了過去學生單一只在學校、在課堂、在教師教學中獲取知識的形式。對教師的角色有了新的定位，也對教師在教學中所應發(fā)揮的作用提出了新的要求。

對課程內(nèi)容重新篩選和組織，為學生建立多種學習渠道

每一個專業(yè)，甚至每一個專業(yè)的不同方向都有本身側(cè)重的知識技能要求，在具體實施教學之前，教師要對課程內(nèi)容進行梳理，參照專業(yè)計劃、培養(yǎng)目標，了解學生前期和后續(xù)課程，篩選出所要教授的知識和技能點，然后對這些內(nèi)容進行教學組織和設計。

同時，如圖1所示，教師應積極利用多種資源、多種手段為學生建立多種學習渠道。如幫助學生建立學習小組，與外校交流聯(lián)系，建設課程網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡交流渠道，通過上傳試題、視頻等資源給學生進行搭建課前評估、課程再現(xiàn)、課后反思的自主學習平臺。其中按照能力分組進行合作學習是很有效也是較常用的方法，即給學生分配任務，按照任務要求學生進行合作學習。可以是按座位區(qū)域分組現(xiàn)場解答課堂問題，也可以是課下甚至是貫穿整個課程需要學生互相幫助、共同完成的“大任務”，如辯論、課程設計等。無論怎樣選擇，都應能鍛煉學生多方面的能力。在這個過程中，為了防止有人“搭便車”，教師可將學習任務進行分解，在組內(nèi)進一步分配，這樣小組成員既有個人項目需要思考如何回答和完成，又要與其他組員分享成果、共同探討。教師則通過檢查作業(yè)、提供反饋、個別指導等方式對學生提供幫助。

師生間要建立暢通有效的雙向交流

交流是啟發(fā)式教學中重要的環(huán)節(jié)，學生在學習過程中與教師交流遇到的問題，接受教師的指導；教師在設計、組織教學活動時，也需要與學生交流，以便更好地啟發(fā)學生思考。交流不暢會損傷師生的積極性，影響教學效果；交流缺失會直接導致教學回到傳統(tǒng)的陳舊模式中。

師生間的雙向交流從交流的內(nèi)容上可分為有關學習的交流和行為交流。

有關學習的交流是指針對學生學習中遇到的問題所進行的師生之間的接觸，包括清晰地說明問題、幫助學生解決問題、提供對已經(jīng)完成的學習任務的反饋意見等。有關學習的交流可以是學生主動，也可以是教師主動。學生主動是指學生主動地把問題交給教師，可以采取舉手、課后提問等形式。我們在教學中采用的是卡片的形式，課前學生都準備有卡片，上課時可以將他們要反映的想法或者不明白的問題寫在卡片上，教師在課后進行回收。這樣既方便學生反饋，也方便教師甄別、篩選和回答，同時也不會打亂正常的教學秩序和步驟。教師主動是指學生沒有主動要求，而是由教師主動發(fā)起的，包括教師提問、課上走動和點評等。要注意的是具體方式應根據(jù)不同類型的學生有所調(diào)整。

行為交流是指評價學生的行為，包括表揚、警告、批評等，廣義上還包括教師對學生學習成果的測量與評價，即日常行為評定、期終成績評定。比如，對學生的合作學習小組，在評定時就涉及是小組評定還是個人評定，即是評定小組所有成員，還是按個人表現(xiàn)差異分別評定。筆者認為除特殊情況之外，評定的基本原則應該以小組表現(xiàn)的得分為基數(shù)，再考慮組內(nèi)成員的表現(xiàn)差異。

明確學生的學習目標激發(fā)學生的學習熱情

啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢在于能發(fā)揮學生的主觀能動性，從而取得良好的教學效果，難點在于如何點燃學生的學習熱情，調(diào)動學生的主觀能動性。

首先，教師要熟悉學生的基本情況，如學生的姓名、基本學習情況等。要將每個學生視為獨立的個體，與他們培養(yǎng)積極的人際關系，從而養(yǎng)成學生對學校、教師和學習動機的認同感。

其次，要使學生明確學習目標，可以是課程的學習目標或單次課、單個任務的學習目標，讓學生在結束學習任務后能清楚地看到自己是否完成了既定目標。在實際授課中，還可將學習目標分解為基礎目標和提高目標，明確告訴學生，基礎目標是應知應會、必須掌握的，對提高目標則不做硬性要求。

在這一過程中需要注意避免公開的比較，要教會學生將自己的學習與最終目標或是自己以前的水平進行比較，而不是與其他人進行比較或排名。幫助學生對最近的成績加以肯定，并樹立最終目標一定會實現(xiàn)的信心。此外，為了使教師對學生學習熱情的激勵策略能長久發(fā)揮作用，教師對學生做出的日常行為評語應以鼓勵為主。

注意師生知識水平差異對教學效果的影響

師生水平的差異也會間接地影響最終教學效果，甚至有人認為師生水平差異越大，教學效果越不盡如人意。

每個人都有一套由自身經(jīng)驗搭建起來的認知體系，如同每個人獨有的一套“語言”。在教學中，教師把自己的知識傳授給學生，就必須使用符合學生認知體系的“語言”，這樣他們才能夠理解。

教師是課堂的決策者，對課程的準備和講授總會不由自主地按照自己的邏輯和認知體系進行。師生的知識水平越懸殊，這種表現(xiàn)就越明顯，教師以為不需要說明的概念或問題，在學生那里卻完全不能夠理解。在這種情況下，教師會忽略對基本概念的講解、對以往知識的回顧或進度過快，造成學生的理解障礙，久而久之就會形成消極、厭學的情緒。

因此，教師必須堅持不懈地反思課堂教學經(jīng)歷，不斷調(diào)整自己的教學，以便更加適合學生的需要。同時，教師也需要從學生中獲取新信息，這些信息可能是無關學習的，但卻是學生喜好和熟悉的。在教學中使用這些新獲得的信息、觀點或概念分析自己的教學，既能夠讓學生聽得明白，也能獲得他們對知識、對課程的認同。

總之，學教雙向交流的啟發(fā)式教學模式的關鍵在于是否能有效激發(fā)學生的能動性，為學生搭建學習的平臺，引導學生有條理、按步驟地解決問題，提升學習效率，同時使學生的素質(zhì)得到提高。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0039-02

2009年淮南職業(yè)技術學院院級教學研究項目 《CDIO工程教育模式在高職煤礦安全類專業(yè)中的實踐與探索》（項目編號：HJX10-3）；2010年安徽省級教學研究項目《CDIO工程教育模式在高職煤礦安全類專業(yè)中的實踐與探索》（項目編號：20101328）

楊薇薇（1983—），女，安徽淮南人，淮南職業(yè)技術學院助教，研究方向為經(jīng)濟管理。