高校體育教學(xué)應(yīng)用4R理論的價(jià)值分析

焦傳明

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高校體育教學(xué)應(yīng)用4R理論的價(jià)值分析

焦傳明

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)4R理論應(yīng)用于齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行研究，通過(guò)與體育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，將4R理論應(yīng)用到體育課堂中，將對(duì)體育教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用，并對(duì)體育教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。

體育教學(xué)；4R理論；高校體育

1 前 言

21世紀(jì)初，課程改革在我國(guó)已經(jīng)啟動(dòng)，新一輪課程改革的主要目標(biāo)是為了建構(gòu)素質(zhì)教育體系。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，要發(fā)揮體育在素質(zhì)教育課程體系中的作用，我們必須加強(qiáng)體育課堂的教學(xué)組織形式。1993年美國(guó)教育家多爾的《后現(xiàn)代課程觀》，引起國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)的強(qiáng)烈反響，而它所提出的4R理論更是后現(xiàn)代主義課程理論體系的代表。本文從齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育課堂教學(xué)實(shí)踐入手，分析了4R理論在齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)的可行性，以其為體育教學(xué)改革奠定一定的基礎(chǔ)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的體育教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法為確保本研究的實(shí)效性，通過(guò)查閱相關(guān)的著作以及期刊、研究結(jié)果，并在齊齊哈爾大學(xué)圖書館、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院圖書館和期刊網(wǎng)等收集大量文獻(xiàn)資料，為本研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法本文共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷195份，回收率97.5%，其中有效問(wèn)卷189份，有效率94.5%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS16.0和Excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值的調(diào)查分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值評(píng)價(jià)中增強(qiáng)體質(zhì)的比例最高，為83.60%；其次是陶冶情操、提高意志品質(zhì)，分別占69.31%和68.25%。因此，大學(xué)生對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值很明確，他們認(rèn)為參與體育運(yùn)動(dòng)，不僅能夠提高身體的各項(xiàng)機(jī)能水平、增強(qiáng)體質(zhì)，而且可以在體育鍛煉過(guò)程中，通過(guò)掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生學(xué)到體育相關(guān)知識(shí)與理論，培養(yǎng)他們不畏懼堅(jiān)難的精神，提高學(xué)生的意志品質(zhì)和情操。

3.2 大學(xué)生對(duì)體育課態(tài)度的調(diào)查分析

體育教學(xué)的質(zhì)量和效果直接由學(xué)生對(duì)上體育課的態(tài)度所決定，本文在研究過(guò)程中調(diào)查了大學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度。

大學(xué)生對(duì)體育教師授課方法持滿意態(tài)度的占50.79%，不滿意的占29.63%，一般態(tài)度的占19.58%。對(duì)授課方法滿意和一般態(tài)度的共占總學(xué)生人數(shù)的70.37%，說(shuō)明，大部分學(xué)生能夠接受目前的授課方式，但對(duì)授課方法不滿意的占29.63%，接近1/3的學(xué)生不能夠接受目前教師的授課方法。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.21%的學(xué)生對(duì)體育課的內(nèi)容滿意，42.86%的學(xué)生不喜歡體育課的內(nèi)容，而對(duì)于體育課內(nèi)容上什么都無(wú)所謂的同學(xué)占22.22%。由此可見，大學(xué)生將近一般的學(xué)生不喜歡體育課內(nèi)容，因此我們需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，66.67%的學(xué)生不喜歡目前體育課堂的教學(xué)形式，也就是說(shuō)大部分學(xué)生的態(tài)度是想要改變傳統(tǒng)的體育課教學(xué)形式，10.05%的學(xué)生認(rèn)為不需要改變，其余23.28%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度。

根據(jù)以上幾組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生一致認(rèn)同參與體育鍛煉的價(jià)值，表明他們都比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)；對(duì)目前體育課內(nèi)容不喜歡的學(xué)生占42.86%，不能接受授課方法的學(xué)生占29.63%，對(duì)體育課教學(xué)形式持需要改革的學(xué)生占66.67%。由此我們得出的結(jié)論是，大部分學(xué)生對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣比較濃厚，但是卻對(duì)體育課的態(tài)度比較消極。

3.3 在體育教學(xué)中應(yīng)用4R理論的價(jià)值

3.3.1 4R理論的內(nèi)涵4R理論是美國(guó)教育學(xué)家多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中所提出，在書中多爾提出了4R理論即豐富性（richness）、回歸性（recurision）、關(guān)聯(lián)性（relation）、嚴(yán)密性（rigor）[1]。其中豐富性是指課程的內(nèi)容豐富多樣，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)手段和運(yùn)動(dòng)技能；回歸性是體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是通過(guò)何種手段或內(nèi)容，他們的最終目的是體育教學(xué)，傳授學(xué)生體育技能，從而學(xué)生能夠增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉身體；關(guān)聯(lián)性是指體育課堂在力求超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷探索與創(chuàng)新新的教學(xué)模式，但不能偏離體育教學(xué)的形式軌道；嚴(yán)密性是指在體育教學(xué)、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容等方面不能隨意進(jìn)行，而要有目的地選擇，最終完成體育教學(xué)全過(guò)程。

表1 體育教學(xué)中應(yīng)用4R的理論價(jià)值

3.3.2 體育教學(xué)中應(yīng)用4R的理論價(jià)值在我體育課教學(xué)中應(yīng)用4R理論，對(duì)體育教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。體育課堂選擇的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑是影響學(xué)生體育課態(tài)度的主要原因之一，4R理論中的豐富性正是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完美補(bǔ)充，體育課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，使體育課程原有的深度和價(jià)值也在不斷加大，在師生共同的努力下，學(xué)生可以通過(guò)在課堂上運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握，從而達(dá)到身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的雙重教育效果?；貧w性是在體育課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，以教師提出的問(wèn)題為切入點(diǎn)，反思自己的觀點(diǎn)，并以自身的理解和老師的教學(xué)結(jié)合，從而提高認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，回歸性是在豐富性的基礎(chǔ)之上演變而來(lái)，不論教學(xué)內(nèi)容的選擇多么豐富多彩，我們最終的目的始終要回歸到增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉身體這一原始的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)聯(lián)性是指與體育課程的內(nèi)在聯(lián)系或與體育相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是將體育課堂與體育相關(guān)領(lǐng)域或其他學(xué)科的融合，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)掌握其他各種學(xué)科的文化知識(shí)，因此，關(guān)聯(lián)性也是對(duì)體育課教學(xué)形式的擴(kuò)展，正與目前部分學(xué)生想要改變教學(xué)形式的想法相一致。4R理論的嚴(yán)密性強(qiáng)調(diào)課堂組織必須嚴(yán)謹(jǐn)，特別是在學(xué)生人數(shù)多、場(chǎng)地器材不足的條件下，教師的教學(xué)組織和學(xué)生的運(yùn)動(dòng)要井然有序，教師的教和學(xué)生的學(xué)重新組合，著重考慮學(xué)生身體和心理發(fā)展的各種需求，努力精心安排豐富的體育教學(xué)內(nèi)容，使教與學(xué)更加具有開放性。（表1）

[1] 楊義.4R理論在中學(xué)體育與健康課堂教學(xué)改革中的價(jià)值研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[2] 李方.課程與教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005：6-10.

[3] 小威廉姆E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：250.

[4] 李國(guó)良.從后現(xiàn)代課程觀看校本課程開發(fā)[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：107-108.

[5] 王攀峰，張?zhí)鞂?知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型與課堂教學(xué)改革[J].教育科學(xué)，2001，17（3）：28-30.

G807.4

A

1674-151X（2012）02-039-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.021

投稿日期：2011-12-02

焦傳明（1981 ～），助教。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。