回顧與展望：2011年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況
——基于對(duì)2011年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》的統(tǒng)計(jì)分析

□樂傳永 王清強(qiáng) 孫立新

回顧與展望：2011年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況
——基于對(duì)2011年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》的統(tǒng)計(jì)分析

□樂傳永 王清強(qiáng) 孫立新

通過對(duì)2011年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計(jì)分析,回顧了這一年來我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究所取得的成績和呈現(xiàn)的特點(diǎn),并對(duì)2012年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究的走向進(jìn)行宏觀展望。

人大復(fù)印報(bào)刊資料；職業(yè)技術(shù)教育；理論研究；回顧；展望

一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計(jì)分析

（一）欄目設(shè)置概況

2011年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文共轉(zhuǎn)載了144篇文章，與2010年相比較減少了了8篇。2011年共設(shè)欄目10個(gè)，與2010年相同。其中常設(shè)欄目有8個(gè)，分別為“關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“改革與發(fā)展”、“高等職教”、“中等職教”、“農(nóng)村職教”、“比較與借鑒”和“史海鉤沉”；新增欄目 2個(gè)，分別為“異域采擷”和“理論研究”，其中“異域采擷”僅在第九期中出現(xiàn)過；“理論研究”僅在第十一期中出現(xiàn)過；“關(guān)注”和“高等職教”則為每期必設(shè)欄目（見表 1）。

表1 2011年人大報(bào)刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》欄目設(shè)置一覽表

（二）源雜志轉(zhuǎn)載量

2011年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的144篇論文來源于40種學(xué)術(shù)期刊，與2010年相比少了3種（見表2）。

表2 2011年與2010年源雜志轉(zhuǎn)載量比較表

從表2可以看出，排名前四位的是《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教通訊》，共68篇，占到全部被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的47%。比較近年來源雜志轉(zhuǎn)載量，可以看出這四種雜志在我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域扮演著重要的角色。另外，《比較教育研究》（京）、《中國高教研究》（京）、《中國成人教育》（濟(jì)南）三種雜志的被轉(zhuǎn)載量有明顯增加，使其在2011年源雜志轉(zhuǎn)載量排名中進(jìn)入前十名；《教育發(fā)展研究》（滬）、《教育與職業(yè)》（京）、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》：教科版（石家莊）三種雜志的轉(zhuǎn)載量有所減少。

圖1 源雜志所在地轉(zhuǎn)載文章數(shù)量比較

（三）源雜志所在地情況分析

如圖1所示，從源雜志所在地來看，北京（50篇）、南昌（20篇）、長春（20篇）、常州（13篇）、沈陽（9篇）、上海（6篇）、哈爾濱（4篇）、南京（4篇）、濟(jì)南（3篇）、石家莊（3篇），分別占總數(shù)的35%、14%、14%、10%、6%、4%、3%、3%、2%和2%。其他轉(zhuǎn)載量在2篇的源雜志所在地有寧波、天津、太原和武漢，轉(zhuǎn)載1篇的源雜志所在地有重慶、無錫、金華和廣州。

（四）第一作者所在單位的情況

人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2011年所轉(zhuǎn)載的144篇論文中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上作者的文章有56篇，占論文總數(shù)的39%（本文只統(tǒng)計(jì)了第一作者所在單位的情況）。除了有2篇文章的作者所在單位不詳外，大多數(shù)文章來自教育研究機(jī)構(gòu)和各類高校。來自教育研究機(jī)構(gòu)的文章有26篇，占論文總數(shù)的18%，其中來自教育部的文章連續(xù)4年高居榜首；來自高校的文章共有113篇，占論文總數(shù)的78%；其中來自師范院校的有34篇，占論文總數(shù)的24%；來自普通高校的有35篇，占論文總數(shù)的24%；來自高職院校的有44篇，占論文總數(shù)的31%，其他單位的有5篇，占論文總數(shù)的3%（見表3）。

（五）源雜志所在欄目的分布情況

如表4所示，源雜志轉(zhuǎn)載數(shù)量排在前5位的雜志所發(fā)表的文章內(nèi)容涵蓋比較廣泛，主要分布在“關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“改革與發(fā)展”、“高等職教”、“中等職教”和“比較與借鑒”六個(gè)欄目中?？傮w來看，這六個(gè)欄目所包含的文章共130篇，占論文總數(shù)的90%。其中“高等職教”的文章最多，有33篇，占總數(shù)的23%。

表3 第一作者來源一覽表

表4 源雜志轉(zhuǎn)載文章所在欄目一覽表

二、研究方法、研究主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)

（一）論文采用的研究方法

從2011年人大復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，有90篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的63%；采用文獻(xiàn)法和統(tǒng)計(jì)法的各有14篇，分別占總數(shù)的10%；采用比較法的有10篇，占總數(shù)7%；采用個(gè)案法的有9篇，占總數(shù)6%；采用調(diào)查法的有7篇，占論文總數(shù)的5%（見圖2）。

圖2 各種研究方法的數(shù)量比較

（二）研究的主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)

1.職業(yè)教育基本理論研究。職業(yè)教育名稱問題，是職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)核心問題。在我國職業(yè)教育歷史上，曾先后發(fā)生過三次大的名稱之爭(zhēng)，即“實(shí)業(yè)教育”和“職業(yè)教育”之爭(zhēng)、“職業(yè)教育”和“技術(shù)教育”之爭(zhēng)、“職業(yè)技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”之爭(zhēng)。職業(yè)教育名稱之爭(zhēng)，是我國職業(yè)教育百年發(fā)展的一個(gè)縮影（孟景舟，第11期）。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)是職業(yè)教育的前提和邏輯起點(diǎn)，是職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)、滿足市場(chǎng)需求是職業(yè)教育的職業(yè)屬性，職業(yè)屬性是職業(yè)教育的核心屬性。職業(yè)教育基于服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)要面向就業(yè)，基于滿足市場(chǎng)需求以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)職教產(chǎn)品的內(nèi)外價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)與配置。職教產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)反映的是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部生產(chǎn)的微觀規(guī)律，職教產(chǎn)品規(guī)劃配置則體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的外部市場(chǎng)的宏觀規(guī)律（劉春雷等，第11期）。

近三十年來，我國職業(yè)教育制度的研究經(jīng)歷了研究起步、初步發(fā)展和縱深發(fā)展的階段，在職業(yè)教育制度的內(nèi)涵、構(gòu)成以及國際比較等方面取得了一系列成果。但也存在著研究邊界不明晰，研究方法與視角單一，研究內(nèi)容滯后于客觀實(shí)際等問題（劉曉，第1期）。職業(yè)教育是一種特殊類型的教育，其發(fā)展遵循一些其他教育所沒有的規(guī)律，這對(duì)職業(yè)教育研究提出了挑戰(zhàn)。有學(xué)者梳理了在職業(yè)教育研究中長期被忽視的、但對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義、具有很強(qiáng)“職教特色”的理論研究課題，包括職業(yè)研究、職業(yè)能力研究和職業(yè)資格研究等，揭示其對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展的意義 （趙志群，第9期）。也有學(xué)者從知識(shí)觀念、道德養(yǎng)成、行動(dòng)原則及主體精神四個(gè)維度對(duì)現(xiàn)代性語境下的職業(yè)教育進(jìn)行了解讀，認(rèn)為當(dāng)前以工具理性為特征的邏輯正在潛移默化地形塑著各項(xiàng)職業(yè)教育實(shí)踐。充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代性語境下的職業(yè)教育特征，對(duì)于應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的諸多挑戰(zhàn)及轉(zhuǎn)向具有重要價(jià)值，可以避免在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的過程中迷失方向 （龔春蕾，第7期）。

職業(yè)教育也有本科和研究生教育，高職本科教育就是高等教育大眾化產(chǎn)生的必然結(jié)果之一。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入深度變革與轉(zhuǎn)型期，需要大量高等技術(shù)型人才。有學(xué)者通過對(duì)國外高等本科教育發(fā)展的比較與分析，揭示出本科高職教育發(fā)展的規(guī)律，為我國高職本科教育能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及滿足應(yīng)用型人才需求提供現(xiàn)實(shí)的可操作性的建議（俞建偉，第9期）。也有學(xué)者從技術(shù)本科教育與科學(xué)教育、工程教育的關(guān)系的視角厘清技術(shù)本科教育的內(nèi)涵，認(rèn)為技術(shù)本科教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而這種技術(shù)應(yīng)用能力主要包括：具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力；具有對(duì)基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供技術(shù)指導(dǎo)和咨詢的能力；具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識(shí)與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等（徐涵，楊科舉，第9期）。

2.職業(yè)教育均衡發(fā)展研究。我們當(dāng)前正處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展非均衡時(shí)期，不論是人均GDP、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，還是工業(yè)化水平、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、職業(yè)教育，各區(qū)域都存在很大差異。職業(yè)教育均衡發(fā)展主要是指專業(yè)學(xué)校發(fā)展的均衡性，它伴隨經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型而呈現(xiàn)不同的階段性特征，當(dāng)前正處于從非均衡階段向協(xié)調(diào)發(fā)展階段的轉(zhuǎn)型時(shí)期。有學(xué)者提出采取區(qū)域推進(jìn)策略，促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過實(shí)施資源傾斜、質(zhì)量提升、分類指導(dǎo)、合作發(fā)展等策略，提升職業(yè)教育均衡發(fā)展的總體水平（馬樹超等，第7期）。也有學(xué)者闡述了我國職業(yè)教育領(lǐng)域區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展的七大舉措：基于農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)不足，政府加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投資力度；基于服務(wù)“三農(nóng)”的城鄉(xiāng)攜手共促農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)；基于工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的中職招生規(guī)模擴(kuò)大；基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)弱質(zhì)性的中職免費(fèi)培訓(xùn)制度；基于城鄉(xiāng)收入差異的中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系；基于統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展不平衡的東西部、城鄉(xiāng)聯(lián)合招生、合作辦學(xué)；基于以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的集團(tuán)化辦學(xué)（曹曄，第2期）。在評(píng)價(jià)層面，有學(xué)者提出，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)體系是體現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育在各自 “可塑性”發(fā)展水平上“盡可能充分”發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，是一種面向未來，交互式的形成性評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由均衡發(fā)展效果標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等五類標(biāo)準(zhǔn)組成。要根據(jù)科學(xué)的設(shè)計(jì)原則和規(guī)范的設(shè)計(jì)流程，構(gòu)建系統(tǒng)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采取定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，真實(shí)全面地評(píng)價(jià)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r（張瑞，朱德全，第7期）。

3.職業(yè)教育校企合作研究。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系已發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)影響職業(yè)學(xué)校，企業(yè)也被職業(yè)學(xué)校影響?！奥殬I(yè)學(xué)校是企業(yè)潛在重要的利益相關(guān)者”已被越來越多的實(shí)踐證實(shí)著，從新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)看，職業(yè)學(xué)校也有可能會(huì)在企業(yè)發(fā)展的某個(gè)階段轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的利益相關(guān)者（耿潔，第1期）。在中國職業(yè)教育獨(dú)特的發(fā)展模式下，中國高職院校校企合作的主要模式是學(xué)校本位模式，其具體合作形式是“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、“校企實(shí)體合作”模式，其基本特征是學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任和主導(dǎo)作用、企業(yè)在政策鼓勵(lì)下積極參與，其主要問題是企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足、高校尋求合作的能力匱乏、政府支持合作的力度不夠。推進(jìn)高職教育校企合作，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力；其次，依托行業(yè)，服務(wù)企業(yè)，建設(shè)校企合作的保障機(jī)制；再次，夯實(shí)基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)校企合作的教育實(shí)效（葉小明，朱雪梅，第9期）。有學(xué)者為了借鑒國外職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國職業(yè)學(xué)校的校企合作有所借鑒，就校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、長效機(jī)制、考核考評(píng)、學(xué)生就業(yè)、合作動(dòng)機(jī)等選取了具有代表性的國家加以比較研究。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各國雖然表述不盡相同，但都揭示出職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合所要培養(yǎng)的首要的是有職業(yè)技能的人，而這種技能和知識(shí)必須符合并滿足企業(yè)的需要；在合作動(dòng)機(jī)方面，校企合作比較好的國家在合作動(dòng)機(jī)問題上具有極大的相似性，那就是政府、學(xué)校、企業(yè)都意識(shí)到也享受到了校企合作所帶來的利益，對(duì)于校企合作基本達(dá)成了共識(shí)。而我國的現(xiàn)實(shí)狀況是，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校企合作的重要意義，想要去和“企”結(jié)合，但又發(fā)現(xiàn)企業(yè)方不是很積極。這和我國職業(yè)教育學(xué)院式辦學(xué)有關(guān)，也和我國的企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)，一個(gè)重要原因是我國職業(yè)學(xué)校、企業(yè)界普遍還沒有從中享受到利益（明航，第3期）。在校企合作中，企業(yè)的合作動(dòng)機(jī)主要有解決企業(yè)用工、獲得技術(shù)人才支持，解決員工培訓(xùn)、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)與科研開發(fā)合作、贏得社會(huì)聲譽(yù)、投機(jī)；校方的合作動(dòng)機(jī)主要有解決學(xué)生就業(yè)、解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教師培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)、獲得資源、投機(jī)。校企合作各方實(shí)現(xiàn)“雙贏”與“共贏”的基礎(chǔ)性條件首先在于合作伙伴的合理選擇和合作動(dòng)機(jī)的治理 （方向陽，丁金珠，第3期）。職業(yè)院校與企業(yè)合作本身就是校企雙方利益博弈的過程，在經(jīng)濟(jì)、政策、社會(huì)、人才、文化等方面又有共同的利益訴求。校企雙方建立利益共同體，通過組織、團(tuán)隊(duì)、制度、科研和文化等方面的管理創(chuàng)新，最大程度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)的利益訴求（王振洪，第12期）。有學(xué)者提出，市場(chǎng)、政府、企業(yè)和職業(yè)院?！八奈灰惑w”機(jī)制的有效運(yùn)作是現(xiàn)代職業(yè)院校與企業(yè)有效合作的基礎(chǔ)和保障。政府依據(jù)市場(chǎng)需求以及法律法規(guī)對(duì)校企有效合作進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督；企業(yè)通過接收職業(yè)院校的實(shí)習(xí)學(xué)生，吸納企業(yè)未來的優(yōu)秀員工，為企業(yè)帶來直接或間接的經(jīng)濟(jì)效益；職業(yè)院校學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，要通過學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)所實(shí)習(xí)，掌握一定的職業(yè)技能和具備一定的綜合素質(zhì) （祝士明，張翠榮，第12期）。

4.職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長之間是否存在著長期穩(wěn)定的因果關(guān)系，是我國制定職業(yè)教育發(fā)展政策的重要依據(jù)之一。有學(xué)者在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，以1998年至2007年的數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用調(diào)整分析、格蘭杰因果檢驗(yàn)理論和誤差修正模型的分析框架，研究了我國職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的短期影響與長期關(guān)系。研究結(jié)果表明，兩者之間在長期上不僅存在穩(wěn)定的均衡關(guān)系，并且正相關(guān)，職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)增長的原因（王磊，第10期）。

在中職教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面，有學(xué)者考察建國后我國中等職業(yè)教育資助制度的發(fā)展歷史，將中職資助制度劃分為三個(gè)階段：1952年至1982年，人民助學(xué)金制度時(shí)期；1983年至20世紀(jì)80年代末，人民助學(xué)金逐步退出，以獎(jiǎng)學(xué)金為主的資助制度建立；20世紀(jì)90年代至今，中職資助體系建立。目前，我國中職資助政策的范圍逐步擴(kuò)大、標(biāo)準(zhǔn)有所提高，形成了以國家助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)為主，以校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校減免學(xué)費(fèi)等為輔的資助政策體系（劉紅，第2期）。中等職業(yè)教育是我國中等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)緩慢，是整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)之一。而作為中等職業(yè)教育中“供養(yǎng)器”的投入機(jī)制還相當(dāng)不健全，故而導(dǎo)致了中職投資在整個(gè)教育投資中所占比例過低，中職學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)較重，中職的教育投入在東中西部地區(qū)呈現(xiàn)嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀等問題，政府應(yīng)正視當(dāng)前中職教育投入存在的問題，通過政府在中職教育投入機(jī)制中的角色、拓寬中職教育投入渠道、建立長效保障機(jī)制等方面加以解決（趙靜，沈有祿，第5期）。有學(xué)者沿用評(píng)價(jià)的研究范式構(gòu)建了中職免費(fèi)教育資源依附現(xiàn)象的一般分析框架，借鑒Aldrich分析組織對(duì)環(huán)境依附的六個(gè)維度，分析中職免費(fèi)教育的資源依附現(xiàn)象，最后根據(jù)研究結(jié)論，分別從政府及中職學(xué)校的角度提出了相應(yīng)的政策建議：政府應(yīng)采取分步驟、逐步推進(jìn)的方式，加大資金投入和政策扶持力度，逐步推進(jìn)中職免費(fèi)進(jìn)程。應(yīng)打破傳統(tǒng)的四類中等職業(yè)學(xué)校的分割模式，統(tǒng)一規(guī)范對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的管理和資助，形成中職、高校和政府之間的互動(dòng)機(jī)制（畢鶴霞，第6期）。

在高職教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面，有學(xué)者通過對(duì)改革開放以來高等職業(yè)教育投資政策的分析，在總結(jié)政策示范效應(yīng)的同時(shí)，指出了制約我國高職教育發(fā)展的政策瓶頸：經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、法律法規(guī)不健全、市場(chǎng)力量受到掣肘、學(xué)費(fèi)所占高職經(jīng)費(fèi)的比例偏高等，并在此基礎(chǔ)上，從提高政府的有效投入、完善法律法規(guī)建設(shè)、吸引企業(yè)對(duì)高職教育投資、鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)、多途徑扶持高職教育、改革和完善現(xiàn)行的財(cái)政撥款方式等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議（魏真，第5期）。

5.職業(yè)教育質(zhì)量研究。從內(nèi)涵上講，高等職業(yè)教育質(zhì)量是一種相對(duì)質(zhì)量，是其滿足顧客群預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。從外延上講，教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心，科研質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量是其 “兩翼”。從標(biāo)準(zhǔn)上講，內(nèi)部質(zhì)量與外部質(zhì)量是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，目的與手段的關(guān)系體現(xiàn)了兩者的對(duì)立；工學(xué)結(jié)合背景下，兩者逐步走向統(tǒng)一。從載體上講，高等教育質(zhì)量是高職院校提供服務(wù)的質(zhì)量。從價(jià)值取向上看，高等職業(yè)教育逐步走向內(nèi)適質(zhì)量與外適質(zhì)量的“兼修”（唐林偉，方華，第7期）。高等職業(yè)教育在經(jīng)過30年大發(fā)展，尤其是實(shí)施國家示范性建設(shè)計(jì)劃以后，應(yīng)該如何發(fā)展，走什么樣的發(fā)展道路，是擺在整個(gè)高職教育戰(zhàn)線的重大課題。周建松在回顧分析高等職業(yè)教育發(fā)展觀歷史演變，高職教育發(fā)展機(jī)遇、條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出了確立“以提高質(zhì)量為核心的高等職業(yè)教育發(fā)展觀”，包括以生為本的質(zhì)量觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀、特色發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣發(fā)展的質(zhì)量觀等主要特征。在此基礎(chǔ)上，從穩(wěn)定規(guī)模、培養(yǎng)適需人才、辦出特色、依托行業(yè)、強(qiáng)化校企合作、加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施開放辦學(xué)等方面闡釋了構(gòu)建以提高質(zhì)量為核心的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的實(shí)現(xiàn)路徑（周建松，第9期）。周衍安認(rèn)為，已有高職教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究基本上是借鑒了普通高等教育的成果和理論研究的視角，沒有從技術(shù)論和人才結(jié)構(gòu)理論等視角去研究質(zhì)量問題，沒有從高職教育職業(yè)的針對(duì)性角度去判斷。高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要從結(jié)構(gòu)上突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的框架和特征，以職業(yè)體系的要求去構(gòu)建（周衍安，第2期）。吳家禮提出高等職業(yè)教育的特征決定了“職業(yè)性”是其教學(xué)質(zhì)量的核心特征，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等方面教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方面。強(qiáng)化基于人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、重視過程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合（吳家禮，第11期）。

歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架是歐洲范圍內(nèi)統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考體系，其為歐洲各成員國提供了一個(gè)可供參考的質(zhì)量保證過程、質(zhì)量指標(biāo)和監(jiān)控程序。該框架不僅有利于提高歐盟各成員國職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，還有利于增強(qiáng)其職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的透明度，提高歐盟各成員國之間以及各職業(yè)教育與培訓(xùn)提供者之間的信任度。有學(xué)者借鑒歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架，認(rèn)為我國構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保證體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要適時(shí)調(diào)整，職業(yè)教育質(zhì)量保證要適當(dāng)考慮差異性，要貫穿職業(yè)教育的全過程，充分體現(xiàn)民主性（吳雪萍，張科麗，第8期）。

6.職業(yè)教育德育文化研究。德育是職業(yè)學(xué)校教育的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期職校德育工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須把握德育工作發(fā)展趨勢(shì)，突出人本化思想建設(shè)，重視專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)人格化作風(fēng)建設(shè)，完善市場(chǎng)化機(jī)制建設(shè)，凸顯品牌化特色建設(shè)，優(yōu)化一體化體系建設(shè)，推進(jìn)法治化制度建設(shè)和注重科學(xué)化理論建設(shè) （崔景貴，第10期）?！笆晃濉逼陂g職業(yè)教育取得了突出的成績，逐步從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展，職業(yè)教育德育工作在這一轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了重要作用。“育人為本、德育為先”是職業(yè)教育順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！笆晃濉逼陂g，眾多的職業(yè)學(xué)校在德育工作中總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施新辦法，提高了德育的實(shí)效性、時(shí)代性，也進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高（劉寶民，第10期）。

職業(yè)教育文化學(xué)作為一門新興的學(xué)科，其在我國的研究歷史僅有短暫的十余年，大致經(jīng)歷了溯源時(shí)期、定位時(shí)期、張力時(shí)期三個(gè)階段；其研究的內(nèi)容集中在職業(yè)教育校園文化、職業(yè)教育外延文化、職業(yè)教育的文化功能、文化傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的影響，以及文化訴求對(duì)職業(yè)教育體制構(gòu)建的意義等五個(gè)方面，未來職業(yè)教育文化學(xué)研究切入點(diǎn)會(huì)游走于宏觀與微觀之間，研究內(nèi)容將進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于職業(yè)學(xué)校文化力和職業(yè)學(xué)校技能文化的研究將成為熱點(diǎn)（馬美，劉宏磊，第1期）。有學(xué)者認(rèn)為，我國高職院校校園文化形態(tài)建設(shè)相對(duì)落后，主要是缺少區(qū)域性、地方性特色，職業(yè)性、企業(yè)型和高等性特征不明顯，針對(duì)這些問題，有學(xué)者探索基于校企共同體背景下凸顯“文化育人”功能的校園文化形態(tài)建設(shè)，將校園文化形態(tài)建設(shè)與高職教育的基本屬性，即區(qū)域性、職業(yè)性、高等性緊密融合，融入?yún)^(qū)域文化、企業(yè)文化和大學(xué)文化（賈文勝，第6期）。

7.職業(yè)教育教師教學(xué)研究。張祥蘭依據(jù)工作績效的相關(guān)研究理論，構(gòu)建了高等職業(yè)院校教師工作績效的理論模型，利用專家訪談、問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性結(jié)構(gòu)分析，并得出結(jié)論：高職院校教師工作績效模型具有多維結(jié)構(gòu)，由任務(wù)績效、關(guān)系績效和適應(yīng)性績效構(gòu)成。任務(wù)績效主要包含工作職責(zé)、教學(xué)效能、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及社會(huì)服務(wù)；關(guān)系績效包含師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及企業(yè)關(guān)系維系；適應(yīng)性績效包含持續(xù)學(xué)習(xí)、壓力調(diào)適、實(shí)踐技能適應(yīng)（張祥蘭，第12期）。而提升“雙師”素質(zhì)是高職教師增強(qiáng)實(shí)踐技能的重要路徑，也是體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)服務(wù)能力的重要途徑。但由于與行業(yè)一線的分離，“雙師型”教師會(huì)存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。因此，學(xué)校應(yīng)將對(duì)職業(yè)情境下典型問題解決能力的教學(xué)作為職業(yè)準(zhǔn)備的重點(diǎn)，并通過校內(nèi)教師與外聘行業(yè)人員相結(jié)合的方式，完成職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要從行業(yè)人才引進(jìn)、教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面下功夫，支持教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”建設(shè)（王博，龐學(xué)光，第5期）。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出高職特色的關(guān)鍵。目前，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨著缺乏明確定位、共同愿景和有效激勵(lì)機(jī)制等困境。高職院校尤其是專業(yè)層面需要從團(tuán)隊(duì)規(guī)劃、目標(biāo)集聚、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制、改進(jìn)支持系統(tǒng)等方面，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)（邵建東，第5期）。職教教師能力結(jié)構(gòu)研究也是當(dāng)前職教教師教育研究的重要內(nèi)容。有學(xué)者分析了賽博·赫拉考皮爾博士提出的芬蘭職教教師綜合能力結(jié)構(gòu)，包括核心領(lǐng)域、教學(xué)法領(lǐng)域、發(fā)展與研究領(lǐng)域，并突出強(qiáng)調(diào)了社會(huì)聯(lián)系、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)濟(jì)管理及專業(yè)實(shí)踐發(fā)展四大能力。該能力結(jié)構(gòu)對(duì)我國職教教師教育具有啟示意義（李玲，劉其晴，第1期）。

建立更加科學(xué)、有效的教師職業(yè)資格證書制度是我國職業(yè)教育師資發(fā)展面臨的重大課題。美國職業(yè)教育教師資格證書經(jīng)過近百年的發(fā)展，不僅形成了完善的證書頒發(fā)程序，而且在證書的標(biāo)準(zhǔn)要求上很有特色，其核心特征可概括為：證書獲取呈遞進(jìn)的過程性設(shè)計(jì)，采取開放型設(shè)計(jì)以適應(yīng)不同能力特征的群體、證書標(biāo)準(zhǔn)要求突出強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)和以課程學(xué)習(xí)為證書升級(jí)的重要條件（徐國慶，第6期）。

三、職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來的走向

（一）文化德育：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的時(shí)代趨勢(shì)

德育是一種文化的浸潤，文化是德育的本質(zhì)維度。作為十七屆六中全會(huì)的主體精神，文化大發(fā)展和文化大繁榮已成為時(shí)代的主流，職業(yè)教育文化學(xué)研究也必將從一個(gè)俯仰皆宜的理論視角，堅(jiān)持對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理性批判，并與現(xiàn)實(shí)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，使職業(yè)教育文化研究從“依附”走向“獨(dú)立”。

（二）非貨幣收益：職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新動(dòng)向

把人力資源大國建設(shè)成人力資源強(qiáng)國是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指導(dǎo)思想，人力資本和人力資源學(xué)說也是職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基本上都是圍繞資助制度、成本效益、投入與產(chǎn)出、貨幣收益率等展開的，而極度缺乏對(duì)職業(yè)教育非貨幣收益方面的研究，這樣勢(shì)必會(huì)造成對(duì)職業(yè)教育收益估算的偏差。教育不僅有貨幣收益，而且有巨大的非貨幣收益。對(duì)非貨幣收益的研究將成為職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新動(dòng)向。

（三）教育質(zhì)量：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的重要抓手

職業(yè)技術(shù)教育不光看數(shù)量還要重質(zhì)量，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，不等于職業(yè)教育不需要提高質(zhì)量。任何不注意質(zhì)量的教育都是不可持續(xù)的。從職業(yè)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和2011年的研究來看，職業(yè)技術(shù)教育的主要矛盾已從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。樹立以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀，構(gòu)建科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成立獨(dú)立的質(zhì)量調(diào)查測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)等將成為未來職業(yè)技術(shù)教育研究的走向。

（四）職教本質(zhì)：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的熱點(diǎn)

從本質(zhì)上講，職業(yè)教育被認(rèn)為是就業(yè)教育，它被定義為將人力資源和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。因而當(dāng)前以工具理性為特征的邏輯正在潛移默化地形塑著各項(xiàng)職業(yè)教育實(shí)踐。但從2011年的職業(yè)技術(shù)教育理論研究來看，職業(yè)技術(shù)教育的層次論和類型論之間的爭(zhēng)辯仍是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)問題。職業(yè)技術(shù)教育也可以有本科和研究生教育，高職本科和技術(shù)本科教育就是高等教育大眾化產(chǎn)生的必然結(jié)果之一。隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大以及人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育市場(chǎng)需求的深化，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)和職業(yè)教育類型的理論研究將進(jìn)一步得到闡釋。

樂傳永（1967-），男，湖北大悟人，寧波大學(xué)成人教育學(xué)院、女子學(xué)院、自考學(xué)院院長，成人教育研究所所長，教授，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚?、成人教育管理、國際成人教育比較研究等；王清強(qiáng)（1979-），男，安徽亳州人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校實(shí)習(xí)研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；孫立新（1980-），女，山東青島人，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士生，研究方向?yàn)楸容^教育、國際成人教育比較研究等。

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1001-7518（2012）03-0020-06

責(zé)任編輯 王國光