高職院校單獨(dú)招生考試制度改革探索
——基于重慶三峽職業(yè)學(xué)院單招生與統(tǒng)招生的對(duì)比研究

□陳 章 張 智 潘久政 姜運(yùn)隆

高職院校單獨(dú)招生考試制度改革探索
——基于重慶三峽職業(yè)學(xué)院單招生與統(tǒng)招生的對(duì)比研究

□陳 章 張 智 潘久政 姜運(yùn)隆

高職院校單招考試制度實(shí)施數(shù)年來，創(chuàng)新了高職院校多元化選拔學(xué)生機(jī)制，擴(kuò)大了辦學(xué)自主權(quán)，但該制度的實(shí)施是否有利于生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的提高尚未可知。因此，本研究以重慶三峽職業(yè)學(xué)院2007級(jí)單招生和高考統(tǒng)招生為樣本，從生源質(zhì)量、在校表現(xiàn)，在校成績和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量入手進(jìn)行了生源及培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)比分析，并據(jù)此對(duì)比結(jié)論提出了相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策和建議。

高職院校；單招生；高考統(tǒng)招生；質(zhì)量對(duì)比；對(duì)策建議

高職院校單獨(dú)招生考試改革自2007年試點(diǎn)以來，在職業(yè)教育領(lǐng)域“一石激起千層浪”，擁護(hù)之、反對(duì)之、質(zhì)疑之，各種呼聲不絕于耳。如今，全國示范性和一些省級(jí)示范性高職院校都實(shí)施了單招考試制度，實(shí)行單招考試的高職院校已擴(kuò)展至兩百余所。此制度影響范圍如此之廣，其實(shí)施方式及效果如何，將深層次影響到高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，本研究以首批高職單招考試試點(diǎn)院校重慶三峽職業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)該院高職單招生和高考統(tǒng)招生的生源及培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比研究，以檢驗(yàn)高職單招考試改革實(shí)施成效，并針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、重慶三峽職業(yè)學(xué)院單招生與高考統(tǒng)招生生源及培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比研究基礎(chǔ)

（一）重慶三峽職業(yè)學(xué)院實(shí)施單招考試改革的背景

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，進(jìn)一步落實(shí)擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，逐步減輕高考?jí)毫?，探索建立高職院校多種形式選拔學(xué)生的新機(jī)制，讓適合職業(yè)教育的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。2007年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，重慶市確定了包括重慶三峽職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的4所軟硬件條件較好的高職院校實(shí)施單獨(dú)招生改革試點(diǎn)。在此過程中，各試點(diǎn)高職院校自行設(shè)置考試科目、自主命題與評(píng)卷，學(xué)生一旦錄取，將不能參加全國統(tǒng)一高考，而未錄取者仍然可以參加全國統(tǒng)一高考。時(shí)至今日，重慶市實(shí)施單獨(dú)招生的高職院校已擴(kuò)展至8所。重慶三峽職業(yè)學(xué)院作為首批實(shí)行單招考試的試點(diǎn)院校，單招考試制度已實(shí)施5年,2007級(jí)單招學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)?；诖耍狙芯恳灾貞c三峽職業(yè)學(xué)院2007級(jí)單招生與高考統(tǒng)招生的生源及培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比研究為基礎(chǔ)，開展高職院校單招生與高考統(tǒng)招生生源及培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比研究。

（二）重慶三峽職業(yè)學(xué)院單招生與高考統(tǒng)招生的入學(xué)考試與培養(yǎng)措施

重慶三峽職業(yè)學(xué)院在單獨(dú)招生考試中，根據(jù)學(xué)院實(shí)際，實(shí)施了筆試、面試和職業(yè)傾向測試三個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目。筆試內(nèi)容以高中或職業(yè)高中所學(xué)內(nèi)容為主，主要考查學(xué)生高職階段將涉及的文化基礎(chǔ)知識(shí)，試題范圍包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、英語等，滿分為300分；面試分專業(yè)進(jìn)行，主要考查與學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合素質(zhì)，滿分為100分；職業(yè)傾向測試主要聘請(qǐng)著名高校的心理學(xué)教授對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，不計(jì)入錄取總分，在學(xué)生選擇專業(yè)之前將結(jié)果交到學(xué)生手中，作為選擇專業(yè)的依據(jù)之一。高考統(tǒng)招生則將普通高考成績作為主要錄取依據(jù)。

單招生的教育培養(yǎng)和高考統(tǒng)招生實(shí)施合班教學(xué)，未針對(duì)合班中的單招生制定特別的優(yōu)惠政策和培養(yǎng)制度。但在培養(yǎng)過程中要求輔導(dǎo)員和任課教師注重對(duì)單招學(xué)生自信心和自律意識(shí)的培養(yǎng)，并及時(shí)反饋和檢查單招生的培養(yǎng)教育情況，針對(duì)存在的問題做出相應(yīng)的改進(jìn)。

（三）重慶三峽職業(yè)學(xué)院單招生和高考統(tǒng)招生生源及培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比研究的方法和措施

重慶三峽職業(yè)學(xué)院在學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校專業(yè)教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)輔導(dǎo)教師以及兼職教師等利益相關(guān)者；評(píng)價(jià)主要采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)并舉的方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、組織管理能力、文藝特長、職業(yè)技能、法紀(jì)意識(shí)等開展，重點(diǎn)考查學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)技能、拓展技能等。

在上述評(píng)價(jià)體系下，2007級(jí)單招生和高考統(tǒng)招生的對(duì)比主要通過學(xué)生生源質(zhì)量、在校表現(xiàn)、在校成績、就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量四個(gè)方面進(jìn)行。生源質(zhì)量對(duì)比主要采取文化基礎(chǔ)知識(shí)考試和動(dòng)手能力測試。在校表現(xiàn)對(duì)比主要通過學(xué)生在校擔(dān)任班團(tuán)、學(xué)生會(huì)干部，榮獲各類獎(jiǎng)、助學(xué)金，學(xué)院、系、行業(yè)表彰，技能大賽成績，受處分的學(xué)生比例等進(jìn)行。在校成績對(duì)比主要以文化考試、頂崗實(shí)習(xí)成績、高級(jí)職業(yè)資格證書獲得比例等進(jìn)行。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量對(duì)比主要依托教育咨詢調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思公司，采取電話、電子郵件、問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談等形式，對(duì)學(xué)生本人、同事、就業(yè)單位管理人員、社會(huì)相關(guān)人員等進(jìn)行調(diào)查，將畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率、月收入、專業(yè)對(duì)口率、畢業(yè)半年內(nèi)離職率、校友愿意推薦度、自主創(chuàng)業(yè)率等第三方評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)作為對(duì)比的依據(jù)。

二、重慶三峽職業(yè)學(xué)院單招生與高考統(tǒng)招生生源及培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)比研究

2007年重慶三峽職業(yè)學(xué)院單獨(dú)招生專業(yè)10個(gè)，單招生錄取566人，報(bào)到502人。全國普通高考統(tǒng)招專業(yè)29個(gè)，高考統(tǒng)招生錄取1646人，報(bào)到1538人。在本研究中，以2007級(jí)單招生502人，高考統(tǒng)招生1538人作為樣本進(jìn)行對(duì)比研究。

（一）2007級(jí)單招生與高考統(tǒng)招生生源質(zhì)量比較與分析

由于學(xué)院單招考試出題和普通高考的題型、題量等有差距，因此沒有可比性。在學(xué)生入學(xué)后，學(xué)院又組織了一次全體新生參與的測評(píng)，主要包括文化基礎(chǔ)和動(dòng)手能力測評(píng)。文化基礎(chǔ)測評(píng)以高中或中職所學(xué)為主，考查與職業(yè)教育有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，總分300分；實(shí)踐能力測評(píng)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要考查實(shí)踐技能的吸收和運(yùn)用情況，總分為100分。學(xué)院依據(jù)測評(píng)結(jié)果，對(duì)單招生與高考統(tǒng)招生的生源質(zhì)量進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)比結(jié)果見表1。

從生源質(zhì)量來看，重慶三峽職業(yè)學(xué)院2007級(jí)高考統(tǒng)招生的文化基礎(chǔ)平均成績稍高于單招生10分左右，實(shí)踐能力測評(píng)成績稍低于單招生5分左右。由此可見單招生和高考統(tǒng)招生生源質(zhì)量各有千秋，高考統(tǒng)招生的語言智能、數(shù)理智能、自省智能較之單招生好，單招生的自然觀察智能、節(jié)奏智能、動(dòng)覺智能較之高考統(tǒng)招生強(qiáng)，從而使生源中單招生強(qiáng)于實(shí)踐能力，高考統(tǒng)招生強(qiáng)于文化基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）2007級(jí)單招生與高考統(tǒng)招生在校表現(xiàn)比較與分析

重慶三峽職業(yè)學(xué)院以增加學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生職業(yè)成長空間為原則，采取了形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷選拔、導(dǎo)向激勵(lì)、診斷改進(jìn)，讓學(xué)生在不斷養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)、提高職業(yè)技能的過程中積極進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值建構(gòu)。在對(duì)比研究中，主要通過五個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)予以比較，比較結(jié)果見表2。

表2 2007級(jí)單招生與高考統(tǒng)招生在校表現(xiàn)比較

從在校表現(xiàn)來看，2007級(jí)單招生在班團(tuán)學(xué)生會(huì)干部，榮獲各類獎(jiǎng)、助學(xué)金，獲學(xué)院、系、行業(yè)表彰方面都較統(tǒng)招生低；技能方面突出的學(xué)生較統(tǒng)招生高，受處分的單招生也比高考統(tǒng)招生低。究其原因，主要由于重慶三峽職業(yè)學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中理論知識(shí)的考核占70%，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占30%，因此單招生在此評(píng)價(jià)體系下，由于理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有高考統(tǒng)招生強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績趕不上高考統(tǒng)招生，從而使其獲得各種表彰獎(jiǎng)勵(lì)的幾率較低。同時(shí)，由于單招生文化基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中都處于弱勢，因此缺乏自信，造成他們普遍存在一定程度的自卑心理，參加各種活動(dòng)的積極性不高，競爭班團(tuán)學(xué)生會(huì)干部的比例就較少。正是由于這種心理，單招生在學(xué)校普遍表現(xiàn)得謹(jǐn)小慎微，所以違反紀(jì)律的學(xué)生較之高考統(tǒng)招生少。而單招生更適合于動(dòng)手實(shí)踐，這使他們?cè)诩寄艽筚惡蛯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)得比高考統(tǒng)招生好，技能突出的學(xué)生比高考統(tǒng)招生多。

（三）2007級(jí)單招生與高考統(tǒng)招生在校成績比較與分析

高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，因此高職院校學(xué)生的在校成績不僅包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的文化成績，還包括頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)資格證書的獲得等。2007級(jí)單招生和高考統(tǒng)招生在校成績對(duì)比主要以此五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較，其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績還包括該課程內(nèi)含的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績，具體比較結(jié)果見表3。

表3 2007級(jí)單招生與高考統(tǒng)招生在校成績比較單位：分

從在校成績上看，高考統(tǒng)招生的公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的平均分都比單招生高1～4分，高考統(tǒng)招生的頂崗實(shí)習(xí)平均分比單招生低大約3分，高級(jí)資格證書獲取率也比單招生低。這主要是因?yàn)楦呖冀y(tǒng)招生文化基礎(chǔ)較好，在高職理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)于單招生，雖然各種課程中包含有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但在重慶三峽職業(yè)學(xué)院的評(píng)價(jià)體系中所占比為30%，顯然不能凸顯單招生實(shí)踐技能稍占優(yōu)勢的特點(diǎn)，使高考統(tǒng)招生在學(xué)習(xí)成績上略顯優(yōu)勢；但在涉及到以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的頂崗實(shí)習(xí)和高級(jí)證書獲取率上，單招生則較之高考統(tǒng)招生好。

（四）2007級(jí)單招生與高考統(tǒng)招生主要就業(yè)創(chuàng)業(yè)指標(biāo)比較及分析

高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”開展辦學(xué)，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為學(xué)院辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是學(xué)院開展專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等工作的起點(diǎn)。因此，重慶三峽職業(yè)學(xué)院委托校外專門從事教育咨詢調(diào)查的麥可思公司進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查并分析比較，主要從畢業(yè)半年后就業(yè)率、月收入、專業(yè)對(duì)口率、半年內(nèi)離職率、校友推薦度、自主創(chuàng)業(yè)率等項(xiàng)目對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比見表4。

從就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量上看，單招生和統(tǒng)招生畢業(yè)半年后的就業(yè)率、月收入差距不大，少量差距主要和單招生缺乏自信有關(guān)。由于單招生從高中或中職到高職，存在文化基礎(chǔ)的差距，自信心一度受到打擊，因此在求職中未能更好地展現(xiàn)自己，從而使就業(yè)率較之高考統(tǒng)招生稍低，月收入也相應(yīng)減低。但單招生也有一個(gè)特點(diǎn)，實(shí)踐技能較之高考統(tǒng)招生強(qiáng)，在行業(yè)企業(yè)重視實(shí)踐技能的情況下，單招生的專業(yè)對(duì)口率高于高考統(tǒng)招生8%，而單招生也在其中找到了自信，因此其在畢業(yè)后半年的離職率低于高考統(tǒng)招生，同時(shí)校友推薦度也相應(yīng)提高。在自主創(chuàng)業(yè)中，單招生憑借其過硬的實(shí)踐技能，在自主創(chuàng)業(yè)中充分體現(xiàn)了自我價(jià)值，因此自主創(chuàng)業(yè)率比高考統(tǒng)招生高。

表4 2007級(jí)單招生與高考統(tǒng)招生主要就業(yè)創(chuàng)業(yè)指標(biāo)比較（數(shù)據(jù)來源于麥可思公司）

三、重慶三峽職業(yè)學(xué)院單招生和高考統(tǒng)招生生源及培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比分析結(jié)論

以重慶三峽職業(yè)學(xué)院2007級(jí)學(xué)生為樣本，對(duì)單招生與高考統(tǒng)招生的生源及培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比分析后，發(fā)現(xiàn)實(shí)施單獨(dú)招生考試改革以來，單招生入學(xué)前的文化基礎(chǔ)、入學(xué)后的專業(yè)理論學(xué)習(xí)都弱于高考統(tǒng)招生，入學(xué)前后的實(shí)踐技能均強(qiáng)于高考統(tǒng)招生，但在高職學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出缺乏自信心的傾向；兩者就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量差別不大，在其中體現(xiàn)了單招生實(shí)踐技能強(qiáng)于高考統(tǒng)招生的特點(diǎn)。這表明單招生的生源質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量正相關(guān)，單招考試制度適合高職院校選拔與培養(yǎng)高技能人才。

四、高職院校實(shí)施單獨(dú)招生考試制度改革的思考和建議

高職院校單招考試制度雖然有利于選拔和培養(yǎng)高技能人才，但在實(shí)施過程中確實(shí)還存在一些問題。因此，要讓其發(fā)揮更大的作用，不僅需要改革單招考試本身，而且還要改革單招生的教育培養(yǎng)措施，促進(jìn)單招生在高職教育中獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（一）以實(shí)踐能力考核為主線引導(dǎo)單招考試改革

所謂實(shí)踐能力，就是“個(gè)體在適當(dāng)時(shí)間與適當(dāng)空間內(nèi)，在行為上的適當(dāng)能力表現(xiàn)。所謂適當(dāng)能力表現(xiàn)，包括解決問題的能力與對(duì)付困境的能力等?！盵1]高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，實(shí)踐能力的考核理應(yīng)成為高職單招考試的重點(diǎn)。實(shí)踐能力是“個(gè)體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識(shí)和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預(yù)測個(gè)體未來的工作表現(xiàn)”[2]因此，高職單招考試就需要完善“知識(shí)＋技能”的考核辦法，以實(shí)踐能力為主線加以實(shí)施。一是要以職業(yè)傾向測試為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)和職業(yè)興趣選擇適合自身學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)，測試結(jié)果可以不計(jì)入錄取總分，只作為選擇專業(yè)的依據(jù)；二是開展綜合素質(zhì)測評(píng)，可以分專業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，讓考生在教師設(shè)計(jì)的各種豐富、真實(shí)的問題情境中，考核順利運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決實(shí)際問題所具備的生理和心理素質(zhì)，測評(píng)成績占比可為50%；三是在文化基礎(chǔ)考試命題中，要圍繞實(shí)踐能力進(jìn)行，考試成績占比可為50%；四是對(duì)“三校生”而言，可以將中職階段的職業(yè)資格證書納入綜合素質(zhì)測評(píng)項(xiàng)目計(jì)分。通過這些舉措，篩選出適合接受高職教育的學(xué)生。

（二）單招生和高考統(tǒng)招生可以實(shí)行分班教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)在大腦中產(chǎn)生圖式的反復(fù)，以及相互作用以建構(gòu)意義，并通過與周圍環(huán)境的交互作用以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這就需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)情境，通過師生、生生信息互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。而單招生和高考統(tǒng)招生實(shí)行合班教學(xué)，兩者文化基礎(chǔ)知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)等存在差異，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練中不僅不利于知識(shí)的意義建構(gòu)，而且教師為兼顧二者也不得不降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，同時(shí)，也不利于針對(duì)單招生實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)管理。因此，為提高單招生的培養(yǎng)質(zhì)量，在生源充足、教學(xué)條件允許的情況下，可以對(duì)單招生和高考統(tǒng)招生實(shí)行分班教學(xué)。在此過程中，各系部要為單獨(dú)招生班級(jí)制定與其知識(shí)水平、智能結(jié)構(gòu)等相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)單招生的特點(diǎn)配備相應(yīng)的師資和實(shí)訓(xùn)資源等，實(shí)施有針對(duì)性的教育教學(xué)和管理，讓單招生在學(xué)校提供的適宜環(huán)境中順利成長與發(fā)展。

（三）在教育活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)單招生自信心的培養(yǎng)

由于自信 “是一個(gè)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理構(gòu)成物，是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)過程，是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出客觀、正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定的性格特征”[3]，因此，產(chǎn)生自信的外因就是對(duì)個(gè)體活動(dòng)的積極評(píng)價(jià)，內(nèi)因就是個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生一種積極的肯定和確認(rèn)。而在以文化考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)內(nèi)容的高中或中職，許多單招生由于學(xué)業(yè)失敗，學(xué)業(yè)自我效能低下，導(dǎo)致他們長期處于被忽視、被邊緣化的境地；使他們不能正確評(píng)價(jià)自己，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，進(jìn)而產(chǎn)生潛在的自卑心理，具體表現(xiàn)就是缺乏自信。因此，要想讓單招生樹立自信，就需要在單招生的學(xué)業(yè)成績、社交能力、成就動(dòng)機(jī)等方面予以引導(dǎo)和幫助。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)有的放矢地針對(duì)單招生的文化基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，并采取對(duì)接性幫扶，對(duì)每一個(gè)單招生提出最近發(fā)展區(qū)，在他們達(dá)到最近發(fā)展區(qū)后適時(shí)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，讓他們感受成功，產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)；并引導(dǎo)他們通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐鍛煉等，提升學(xué)習(xí)能力和社交能力；同時(shí)開展全程化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃和憧憬，并積極為之奮斗。使單招生在體驗(yàn)成功與實(shí)現(xiàn)愿景的過程中樹立起自信。

（四）改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系以激發(fā)單招生的發(fā)展?jié)撃?/h3>

在以往的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體主要由學(xué)校內(nèi)部教師、教學(xué)管理人員組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，評(píng)價(jià)方式主要采取標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。當(dāng)前，高職院校以開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性為辦學(xué)主旋律，然而評(píng)價(jià)體系未能跟上這一步伐。因此，針對(duì)單招生實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，要激發(fā)單招生的發(fā)展?jié)撃埽托枰e極開展學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的診斷選拔、導(dǎo)向激勵(lì)、診斷改進(jìn)和反饋調(diào)節(jié)四大功能。在評(píng)價(jià)主體中，除學(xué)校內(nèi)部教師及管理人員外，還應(yīng)包括各利益相關(guān)者如兼職教師、行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員、學(xué)生、家長等；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括相關(guān)理論知識(shí)考核，還應(yīng)包括實(shí)踐能力測試、在校表現(xiàn)、在行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等，其中實(shí)踐能力測試不僅與理論知識(shí)考試居于同等地位，而且應(yīng)以實(shí)踐技能和職業(yè)道德為重點(diǎn)，實(shí)踐技能除校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核外，還應(yīng)包括各級(jí)技能大賽成績和職業(yè)資格證書獲取等級(jí)，打破“60分萬歲”的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。對(duì)畢業(yè)生來說，就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量也是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心因素，除學(xué)校自行調(diào)查外，也可委托第三方調(diào)查咨詢機(jī)構(gòu)開展，并依據(jù)調(diào)查結(jié)論改革單招生的教育培養(yǎng)措施。通過這些舉措，讓單招生在此評(píng)價(jià)體系中體驗(yàn)成功、綻放希望，激發(fā)潛能，不斷走向自我實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，通過對(duì)重慶三峽職業(yè)學(xué)院2007級(jí)單招生和高考統(tǒng)招生的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量正相關(guān)，單招生強(qiáng)于實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，遜于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并缺乏自信。針對(duì)此種情況，在單招考試中要改革單招考試內(nèi)容和形式；在培養(yǎng)中可以實(shí)行分班教學(xué)，并注重單招生自信心的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)中改革考試考核方式，加大實(shí)踐能力考核比重。讓單招生在體驗(yàn)與提升的高職學(xué)習(xí)中健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

[1]張春興.張氏心理學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社,1991.

[2]謝寶珍,金盛華.實(shí)踐智力、社會(huì)智力、情緒智力的概念及其教育價(jià)值[J].心理學(xué)探新,2001(02).

[3]車麗萍.自信的概念、心理機(jī)制與功能研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002(02).

陳章（1963-），男，重慶云陽人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院黨委書記，副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理；張智（1964-），男，重慶云陽人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理；潘久政（1965-），男，重慶忠縣人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向?yàn)榻逃▽W(xué)；姜運(yùn)?。?971-），男，重慶萬州人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長，助理研究員，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

課題項(xiàng)目：本研究為重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校單招生與高考統(tǒng)招生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比研究”的階段性成果，項(xiàng)目主持人：張智，課題批準(zhǔn)號(hào)：2008-ZJ-045。

G712

B

1001-7518（2012）03-0016-04

責(zé)任編輯 殷新紅

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