高職院校職業(yè)實用性體育教育探討

雷學(xué)明

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，湖北 咸寧 437100）

高職院校職業(yè)實用性體育教育探討

雷學(xué)明

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，湖北 咸寧 437100）

職業(yè)實用性體育教育是高職院校體育教育改革的新探索，通過問卷調(diào)查對高職院校學(xué)生對職業(yè)實用性體育的認(rèn)知情況和鍛煉情況進行分析，并從職業(yè)技能性、科學(xué)預(yù)防性、終生受益性三個方面分析了高職院校職業(yè)實用性體育教育的特點，進而討論了不同職業(yè)取向下適合開展的職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容，提出高職院校職業(yè)實用性體育教育發(fā)展的模式。

高職院校；職業(yè)實用性；體育教育；課程設(shè)計

高職院校辦學(xué)宗旨和理念區(qū)別于普通高等院校，主要在于職業(yè)化的教育與應(yīng)用性的培養(yǎng)并舉。以職業(yè)實用性為導(dǎo)向的高職體育改革勢在必行。在政策方面，教育部2006年下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》中已明確：技術(shù)型、技能型人才是高職院校培養(yǎng)的側(cè)重點，為社會的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等領(lǐng)域提供高質(zhì)量的服務(wù)是落腳點；在市場方面，隨著職業(yè)分工程度精細(xì)化程度的不斷提升，對于“準(zhǔn)職業(yè)人”的高職院校學(xué)生而言，其身體素質(zhì)適應(yīng)復(fù)雜而高壓的職業(yè)勞動的要求也在不斷提升；然而當(dāng)前高職院校學(xué)生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀抽樣顯示，學(xué)生的體能普遍較弱，在心理素質(zhì)、反應(yīng)力、耐力上尤為明顯。因此學(xué)生自身需要對職業(yè)實用性體育教育的“知、行”有充分的準(zhǔn)備，才能有針對性地結(jié)合職業(yè)實用性體育課程的設(shè)計對其產(chǎn)生正效應(yīng)。

一、高職院校學(xué)生對職業(yè)實用性體育教育的“知、行”情況分析

（一）高職院校學(xué)生對職業(yè)實用性體育的認(rèn)知情況

在對咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)、不同性別的232名學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，69.2%的學(xué)生從未聽說過職業(yè)實用性體育教育；15.6%的學(xué)生聽說過職業(yè)實用性體育教育；僅0.7%的學(xué)生對職業(yè)實用性體育教育有所了解；但是通過調(diào)查問卷，86.5%的學(xué)生對職業(yè)實用性體育產(chǎn)生興趣，并認(rèn)為有必要開設(shè)相關(guān)的課程。由此說明，職業(yè)院校學(xué)生對于職業(yè)實用性體育教育的認(rèn)知存在很大缺口，但獲求這方面的知識及相關(guān)技能的愿望很強烈，也對于開啟此項教育打下了良好的基礎(chǔ)。

表1 ：不同專業(yè)、性別學(xué)生對職業(yè)實用性體育的認(rèn)知情況表

由表1統(tǒng)計顯示，因?qū)I(yè)的設(shè)置導(dǎo)致性別比不均與支持開設(shè)職業(yè)實用性課程呈負(fù)相關(guān)；而與支持開設(shè)職業(yè)實用性課程呈正相關(guān)的是專業(yè)本身的專業(yè)特性所決定，例如園藝類、工程類專業(yè)需要職業(yè)特殊體育素質(zhì)較電子類、師范類的專業(yè)高，因此需求更加強烈。

（二）高職院校學(xué)生對職業(yè)實用性體育的鍛煉情況

目前，在咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院并未開展針對職業(yè)實用性體育的專項鍛煉，從低年級的（1~2年級）體育課程設(shè)計鍛煉的測試活動中統(tǒng)計出學(xué)生在體育課上的鍛煉情況，參見表2。

表2 ：不同專業(yè)、性別學(xué)生對職業(yè)實用性體育的鍛煉情況表

由表2可以得出，性別差異性與職業(yè)實用性體育鍛煉呈正相關(guān)，且相關(guān)性很大，與專業(yè)差異的正相關(guān)性較小。這種現(xiàn)象表明：其一，學(xué)校對于職業(yè)實用性體育鍛煉的宣傳力度不夠強；其二，沒有設(shè)置適合女生鍛煉的可選擇性鍛煉項目；其三，高職院校體育硬件條件匱乏制約職業(yè)實用性體育教育的發(fā)展。

二、高職院校職業(yè)實用性體育教育的特點

在結(jié)合高職院校職業(yè)實用性體育教育的特點的基礎(chǔ)上，才能針對性地給高職院校對癥下藥、取長補短，促進職業(yè)實用性體育教育的可持續(xù)性發(fā)展。以下從三個維度分析其特點：

（一）職業(yè)技能性

“準(zhǔn)職業(yè)人”對于未來職業(yè)主要通過實踐性完成，大多從事的職業(yè)與體力勞動密不可分，有不同程度的體能消耗，并對健康產(chǎn)生一定的隱患。因此職業(yè)實用性體育教育是在針對不同的職業(yè)性和技能性，在身體素質(zhì)上分別側(cè)重力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等因素進行培養(yǎng)，以達(dá)到身體不同部位的力量，如，心肺技能、上下肢力量、腰背力量、腹肌力量等。

（二）科學(xué)預(yù)防性

由于職業(yè)病的高發(fā)性和頻發(fā)性，對于“準(zhǔn)職業(yè)人”的科學(xué)預(yù)防顯得尤為重要，未雨綢繆、防患于未然是高職實用性體育的又一特點，因此更加注重體育教育的生活化、習(xí)慣化、合理化和科學(xué)化，提高高等職業(yè)院校學(xué)生的健康理念，通過增強對未來的職業(yè)疾病的預(yù)防和康復(fù)有很大的幫助。

（三）終生受益性

對于樹立終身體育意識起到了促進作用，由于職業(yè)實用性體育教育強調(diào)持續(xù)性鍛煉，不僅強化了機體的某些部位和能力，對于整個身心的發(fā)展也是有意義的，比如，抗疲勞、意志力堅強、競爭力提升、協(xié)作和創(chuàng)新精神增強、抗挫折等，使得社會適應(yīng)性大大提升，為高等職業(yè)院校的就業(yè)合格率也起到了促進作用。

三、不同職業(yè)取向下高職院校體育教育的基本課程設(shè)置

高職院校體育教育的基本課程設(shè)置的合理性是提供給不同職業(yè)取向下的學(xué)生進行體育鍛煉的關(guān)鍵，也是體育教師改變教學(xué)技能、風(fēng)格的一種教學(xué)變革和準(zhǔn)則。將職業(yè)分類與高職院校體育教育課程設(shè)置的有機結(jié)合，是此類課程開發(fā)的根本之路。根據(jù)咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的不同專業(yè)，設(shè)計出不同職業(yè)取向下適合開展的職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容，如表3所示：

表3 ：不同職業(yè)取向下適合開展的職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容

四、高職院校職業(yè)實用性體育教育模式的反思與構(gòu)建

根據(jù)高職院校的不同專業(yè)，并有機結(jié)合職業(yè)實用性體育教育的特點開設(shè)不同的職業(yè)實用性體育課程，總結(jié)出此類課程的設(shè)計原則，主要在于：第一，緊扣專業(yè)特征。開設(shè)選擇實用性強的項目，可以促使學(xué)生變被動為主動，為將來各個勞動崗位打下良好的身體基礎(chǔ)和體能素質(zhì)；第二，緊密就業(yè)。只有讓學(xué)生親身感受與其生存、生活、職業(yè)、競爭力相關(guān)的實用性體育課程，才能為社會輸送有價值的高職人才，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃增添有分量的籌碼；其三，增強體能。制訂科學(xué)的鍛煉計劃，預(yù)防、糾正職業(yè)病以及康復(fù)運動，對于職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，掌握專業(yè)技能的精準(zhǔn)性有很大的輔助作用。

從職業(yè)實用性教育課程的設(shè)計上可以看到，無論是從認(rèn)知上，還是從鍛煉上，都大大提升高等職業(yè)院校的“準(zhǔn)職業(yè)人”的綜合素質(zhì)，但是以上的論述僅僅是從實驗的角度進行理論分析，反思目前高職院校的職業(yè)實用性體育教育模式，需要改革的力度和強度都很大，原因在于陳舊的模式主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置上，諸如：項目的可選擇性偏少、趣味性偏低、缺乏健康保健及營養(yǎng)學(xué)的理論知識講授。

然而，逐步構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)模式，應(yīng)該是有多種方式、多種渠道的。借鑒市場經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)院校成功模式，列舉幾種可供效仿的教學(xué)模式，再結(jié)合本職業(yè)院校的專業(yè)特色和學(xué)分制設(shè)計出符合本院校職業(yè)實用性教育發(fā)展的模式。

模式一：“2+1”模式。即2年的基礎(chǔ)體育課程+1年的選項體育課程。在開設(shè)第一、二學(xué)年的基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同在第三學(xué)年進行職業(yè)實用性選修必修課，第三學(xué)年的課程不僅注重實踐課，而且對于將來職業(yè)崗位所需的體能知識也有涉及；

模式二：“3+（1）”模式。即開設(shè)的課程以學(xué)期為單位，一共運用前兩個學(xué)年完成體育教育，第一、二、三學(xué)期的基礎(chǔ)體育課程+第四學(xué)期的選項體育課程。該模式主要考慮到避開第三學(xué)年學(xué)生實習(xí)期，防止開設(shè)的課程虛設(shè)和體育資源浪費；

模式三：“1+1”模式。即基礎(chǔ)體育課程與選項體育課程交叉進行，以鞏固其成效。第一學(xué)期的基礎(chǔ)體育課程+第二學(xué)期的選項體育課程，以此類推貫穿三學(xué)年。讓學(xué)生在邊學(xué)邊練中將體育教育終身化；

模式四：“俱樂部”模式。即在學(xué)校以社團的形式，開展不同職業(yè)所需的體育鍛煉俱樂部，吸納相近專業(yè)的學(xué)生組成興趣小組，開展競技比賽，以增強體育教育的趣味性，但此類模式需要有配套的教學(xué)硬件作為支撐，比較適合體育院校的課程設(shè)置；

模式五：“短期實訓(xùn)”模式。利用暑假、社會實踐、教學(xué)實習(xí)等機會對“準(zhǔn)職業(yè)人”進行強化式短期訓(xùn)練，現(xiàn)場性強，更加貼近以后的工作崗位的環(huán)境，但是時間較短，主要適合于企業(yè)門檻較低的專業(yè)，可以讓大量實習(xí)生準(zhǔn)入的行業(yè)。

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