青少年價值觀教育內(nèi)容及方法的多維標度分析

□ 天津理工大學 姜 琨 張繼東 張 莎 林 健

一、青少年價值觀教育內(nèi)容、方法分類研究的意義與價值

價值觀是人格和態(tài)度體系的核心組成部分，它在人的生活或是其他社會存在中有著指導性原則的作用（SH.Schwartz）。特別是對處于從幼稚走向成熟、從依附走向獨立價值判斷的青少年來說，他們正處于自我概念形成、發(fā)展和確立的重要時期。因此，是否具有正確的價值取向?qū)⑸钊胗绊懰麄兊慕】党砷L和個性形成。價值觀教育是學校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，具體目標是幫助學生在確立目標、手段抉擇、規(guī)則探尋等方面能夠做出積極正確的選擇。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進青少年思想政治教育的意見》中明確指出“青少年思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質(zhì)，關系到國家的前途和民族的命運”。青少年具有對社會變化的敏銳覺察力和思想意識的先行性，表現(xiàn)出一定的代表性和獨特性，可以在一定程度上代表中國社會價值取向的發(fā)展趨勢和價值觀教育的總體狀況。因此，要把握時代發(fā)展脈搏，推動思想政治教育健康發(fā)展，首先應了解當代青少年價值觀的教育狀況，從而更有效的進行教育實踐。

然而，價值觀與道德不同，它更側(cè)重于生命主體的價值認知、價值體驗和價值判斷。目前價值觀教育內(nèi)容、方法的研究紛繁復雜，理論維度的劃分不一致，以至于價值觀教育問題的探討很難在一個層面深入展開，已成為價值觀教育研究的一個困擾。因此，開展價值觀教育維度劃分研究，可以幫助我們更好的歸納思路，逐步抽離核心概念和最終結論。在表述研究結果時，也能做到清晰條理，意義明確。基于此，本研究對青少年價值觀教育參與者中多個主體被試開展調(diào)查和訪談，對他們認知領域中當前的價值觀教育內(nèi)容、方法的現(xiàn)狀進行調(diào)研，獲得價值觀教育內(nèi)容和方法的維度劃分。

二、研究方法

多維標度分析（MDS）又稱多元尺度法，它是多元分析的一個新分支，是主成分分析和因素分析的一個自然延伸，由Torgerson（1952）最早提出，在許多領域都有成功的應用。它利用客體之間的相似性數(shù)據(jù)，假定相似性數(shù)據(jù)和距離數(shù)據(jù)之間存在線性關系，將相似性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成距離數(shù)據(jù)，從而建立起與客體集合相應的被試心理空間?？腕w集合中的每一點都與心理空間中的某一點對應，這樣就可以通過心理空間的維度、客體在各個維度上的坐標去揭示事物之間的相互關系，以確定引起心理活動的因素個數(shù)，對各個因素命名，或?qū)腕w進行分類。此外，它還可以利用平面距離來反映研究對象之間的相似程度。只要獲得了兩個研究對象之間的距離矩陣，我們就可以通過SPSS統(tǒng)計軟件做出他們的相似性知覺圖。

多維標度法與因素分析法、主成分分析法、聚類分析法一樣，都是一種簡便的結構分析方法，但因研究目的不同，實際應用中應選擇相應的統(tǒng)計分析方法。多維標度分析的目的是尋找決定多個事物的少數(shù)幾個潛在變量，它對數(shù)據(jù)資料的分布、樣本容量大小的要求不像其他方法那么嚴格，并能得到低維空間內(nèi)事物之間相對距離的空間圖。因此，本研究采用MDS法得到價值觀教育內(nèi)容、方法詞條分類結構。

1.研究目的

通過對訪談收集到的價值觀內(nèi)容、方法題項進行多維標度分析，得到公眾較為認可的價值觀研究維度，彌補理論構想的不足，同時與訪談歸類結果進行對比，考察研究維度劃分的可靠性，確保研究的縝密性。這一方法的適用也體現(xiàn)出價值觀教育研究的大眾視角。

2.研究被試及取樣

本研究抽取被試共139人，包括54位本科生、12位碩士研究生、30位中學生、28位學生家長、15位教師。年齡、性別、身份特征等均具有一定的代表性。

3.研究工具

根據(jù)訪談確定的價值觀教育內(nèi)容項目53條、方法項目39條，設計《價值觀教育內(nèi)容、方法分類問卷》，請被試將內(nèi)容、方法條目分別進行歸類。并為該條目歸類的確定程度進行6點式評分，如：將“禮貌”歸入某一類后非?？隙?，打6分；比較肯定，打5分。由此類推，非常不肯定，計1分。

4.研究步驟與程序

（1）編制《價值觀教育內(nèi)容、方法分類問卷》；

（2）進行問卷施測和回收；

（3）對問卷數(shù)據(jù)進行計算機錄入，將每個被試結果轉(zhuǎn)換成53×53和39×39的相異矩陣。矩陣的建構遵循下述原則：如在分類中兩個詞不在一類中，就在這兩個詞的交叉點上記作0，否則記錄不確定程度的評分值。運用SPSS10.0統(tǒng)計分析軟件對其進行多維標度分析。得到價值觀教育內(nèi)容、方法的分類結構。

三、研究過程與研究結果

1.青少年價值觀教育內(nèi)容的多維標度分析

價值觀教育內(nèi)容詞的分類情況（見表1），被試將53個內(nèi)容詞條分成5、6、7、8類的最多，占72%。平均分類數(shù)為6、7類。分類結果經(jīng)多維標度法處理后，表明價值觀教育內(nèi)容詞條應采用二維度解釋，在對規(guī)定的兩維空間中進行9次跌代后，壓力值（S-stress）變化小于0.001，達到收斂標準，根據(jù) Kruskal’s壓力公式計算 Stress值為0.16961?？傋儺愔心軌虮幌鄬臻g距離所提示的比例RSQ值為0.88993。Stress值較小，模型的擬合效果較好。

表1 價值觀教育內(nèi)容分類記錄（n=139）

價值觀教育內(nèi)容詞的心理空間如圖1所示，53個價值觀教育內(nèi)容的分類情況，大致劃分為7個類型，分別命名為：事業(yè)學業(yè)、物質(zhì)利益、私人情感、自身修為、人際關系、群際關系、超群際關系。上述7個維度分別由如下詞條構成：有成就感、勤奮、自信、執(zhí)著、創(chuàng)新、敬業(yè)、求知、嚴謹、智慧、有理想；有錢、務實、運氣、互利、節(jié)儉；愛、責任心、孝敬、浪漫主義、緣、穩(wěn)定的生活；內(nèi)心和諧、快樂、自尊、正義、善良、樂觀、知足、整潔、謙遜、堅強；禮貌、尊重、平等、合作、友誼、誠信、順從、接納、贊賞、圓滑；寬容、集體榮譽感、熱愛祖國、公正、遵紀守法；和平、安全、自由、奉獻、忍、與自然的和諧、報應。其中“互利”和“報應”兩個詞條歸類不明顯，研究者根據(jù)其意義分別將其歸入物質(zhì)利益和超群體兩類中。

圖1 價值觀教育內(nèi)容類型空間圖

價值觀教育內(nèi)容詞的語義空間包括兩個維度。在第一個維度方向上，事業(yè)學業(yè)、物質(zhì)利益、私人情感、自身修為四類內(nèi)容在Ⅰ和Ⅳ象限上，人際關系、群際關系和超群際三類在Ⅱ和Ⅲ象限上，也就是說右側(cè)是與社會價值有關的內(nèi)容，左側(cè)基本屬于個體價值。在第二個維度方向上，縱軸從上到下，為事業(yè)學業(yè)、物質(zhì)利益等與個體日常生活密切相關的階段性價值到超群際關系、自身修為等終極性價值。

上述分類與訪談編碼歸類的個人品質(zhì)、社會規(guī)范、友誼人際、家庭愛情、文化觀念的劃分雖然不能在名稱上取得一致。但兩種分類均呈現(xiàn)了個體層與社會層兩大類價值觀念，其分類核心思想基本一致，故下面的研究將采用多維標度分析的分類標準呈現(xiàn)研究結果。

2.青少年價值觀教育方法的多維標度分析

價值觀教育方法詞的分類情況（見表2），被試將39個內(nèi)容詞條分成3、4、5類的最多，占69%。平均分類數(shù)為4、5類。分類結果經(jīng)多維標度法處理后，表明價值觀教育方法詞條應采用二維度解釋，在對規(guī)定的兩位空間中進行8次跌代后，壓力值（S-stress）變化小于0.001，達到收斂標準，Stress為 0.15845，值比較小，RSQ達到了0.90839，此模型的擬合效果較好。

表2 價值觀教育方法分類記錄（n=139）

圖2為價值觀教育方法類型空間圖，空間包括兩個維度：一是單向/多向，橫軸從左到右，左邊的價值教育是從信息源傳到信息接收者的單向傳遞，右邊為多個信息源互動的模式。二是教育方式/教育主體，縱軸從上到下，上面是榜樣、同輩等教育主體，下面是教育方式。此外，二維圖顯示了39個價值觀教育方法的分類情況，空間圖顯示清晰，大致劃分為5個類型。分別命名為：傳授式，實踐感悟，教學互動，同輩影響，榜樣教育。

圖2 價值觀教育方法類型空間圖

上述5個維度分別由如下詞條構成：教師講授的材料、家長言傳、敘述價值觀故事、父母講故事、學校放錄像、課外讀物、修養(yǎng)指導、校風校訓的熏陶、專題講座；父母參與的活動、課外活動、社團活動、相關研究和制作、書面作業(yè)、旅游感悟、家庭聚會、日記、實踐活動、打工；班會、戲劇表演、與父母討論、模擬法庭、理想激勵、課間與老師談話、辯論會、啟發(fā)法、老師參與的活動、行為訓練、角色扮演；同學課余討論、同學間影響、游戲、朋友聚會、宿舍聊天、老鄉(xiāng)會；教師人格影響、家長身教、榜樣示范。以上的分類與訪談編碼歸類的灌輸式、互動式、社會實踐的劃分基本保持一致。因此，后面我們將采用這一分類標準呈現(xiàn)研究結果。

四、結果分析及討論

1.理清價值觀教育內(nèi)容、方法具有重要的指導意義

本研究通過多維標度分析法得到了價值觀教育內(nèi)容和方法的類型劃分。它們分別是：價值觀教育內(nèi)容的語義空間包括個體價值與社會價值，終極性價值與階段性價值兩個維度，共包括事業(yè)學業(yè)、物質(zhì)利益、私人情感、自身修為、人際關系、群際關系、超群際關系等7項教育內(nèi)容。價值觀教育方法的語義空間包括單向性與多向性、教育方式與教育主體兩個維度，共包括傳授式、實踐感悟、教學互動、同輩影響、榜樣教育等5項教育方法。本研究結論對于價值觀教育實踐具有一定的指導意義和實用價值。

2.采用“以學生為本”的多主體認知視角至關重要

本研究采用了多被試、多主體的認知視角，充分體現(xiàn)了“以學生為本”的觀念，彰顯了教育本質(zhì)。青少年價值觀教育的教育主體是廣大青少年學生，發(fā)揮“以人為本”的理念就應該充分考慮不同學齡階段學生的心理需要和思想需要，以“學生為本”進行價值觀教育，了解學生對價值觀教育的看法，了解他們是否重視這方面的教育，他們認為目前學校、家庭、社會中價值觀教育內(nèi)容是否合適，方法是否得當，以及他們認為什么樣的價值觀教育才是更有效的。只有將學生作為主體，了解他們的想法才能使教育合理化。也只有基于這一理念教育才能產(chǎn)生更大效果。

3.明確價值觀教育內(nèi)容和方法有利于教育改革進行

教育的內(nèi)容必須隨著社會生活的變化和學生思想實際的變化而不斷變化，這是教育發(fā)展的客觀規(guī)律。價值觀教育也不例外，應該在廣泛調(diào)查的基礎上隨著社會文化變遷調(diào)整教育內(nèi)容。教學方法在教學活動中具有重要地位，它是教學基本理念的體現(xiàn)，也是貫徹教學基本理念的根本保證。價值觀教育最終是否能產(chǎn)生效果，有賴于擁有適當?shù)慕逃椒āＲ虼?，了解現(xiàn)有的方法、學生喜聞樂見的方法，以及改革現(xiàn)存價值觀教育中不合適的教育方法更為至關重要，這也是本研究的意義所在。

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