談怎樣引導(dǎo)學(xué)生梳理課文

趙玉賢

如果說高中語文教材是知識之森林，那么作為語文教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生在走入茫茫森林時，既不迷失方向又能滿載而歸呢？在實際教學(xué)中我做了一些探索，對課文的梳理我更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住每篇課文的切入點，解決一個具體的教學(xué)目標(biāo)，所謂萬綠叢中我只取“一點紅”。

全日制普通高級中學(xué)教科書·新教材·語文說明：“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。”我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)和容量等發(fā)生顯著變化的時候，我們?yōu)槊刻谜n制定的教

學(xué)目標(biāo)的數(shù)量并未發(fā)生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質(zhì)、加強(qiáng)思想修養(yǎng)、培養(yǎng)某幾方面能力等諸多目標(biāo)。試問：一堂課或者一篇課文真的如此神通廣大？一堂課能解決一個問題就很不容易了，目標(biāo)越多，越容易“有的”而無法“放矢”了。

目標(biāo)只要一個，也不能過大，并且只有與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能更好地掌握?！逗商猎律分心茏寣W(xué)生體會到景中飽含的情，《我與地壇》中體會作者對生命的感悟，《米洛斯的維納斯》培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺，《燈》讓學(xué)生會用象征手法，《雷雨》理解戲劇沖突……

語文能力的提高是一個潛移默化的過程，應(yīng)重視點滴的積累，知識的梳理任重道遠(yuǎn)，不是一日之工，一節(jié)課就只解決一個問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生不至于迷失于五彩繽紛的“知識森林”。有了目標(biāo)，找一個與學(xué)生生活能聯(lián)系起來的切入點，是梳理攻克目標(biāo)的關(guān)鍵。真正實現(xiàn)梳理解決一個目標(biāo)的問題，也會使整堂課顯得集中而凝練。如《故都的秋》要解決體會作者孤獨(dú)悲涼的心境這一目標(biāo)，切入點不妨放在學(xué)生對秋天的景色的感受上（秋聲、秋色、秋形）？為什么單寫這樣的景？”以此為切入點，就便于讓學(xué)生在瘦削的秋形、冷色調(diào)的秋色、低吟般的秋聲中體會作者心的悲涼，更好地完成梳理課文的目標(biāo)。 《琵琶行》以生活的“同病相憐”的事情為切入點，然后了解詩人早年，才華橫溢、譽(yù)滿天下，今朝淪落、孤獨(dú)幽怨，而到琵琶女的“五陵年少爭纏頭”和“老大嫁作商人婦”，去真正體會到“江州司馬”為何“青衫濕”了。

……

“亂花漸欲迷人眼”，走在知識的森林中，不要太貪心，萬綠叢中我只取“一點紅”，假以時日，采得百花成蜜后，師生同在叢中笑。