劉 欣

(大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116044)

在20世紀(jì)60年代，建構(gòu)主義代表人物之一的皮亞杰就提出，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者受到外部環(huán)境刺激與其互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)升華知識(shí)體系。因此，外部環(huán)境的刺激在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中將起著至關(guān)重要的作用。本文旨在考察網(wǎng)絡(luò)依托型合作式教學(xué)模式建構(gòu)起的外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知尤其是學(xué)習(xí)自主性的干預(yù)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)依托型合作式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)(learner autonomy)指的是無(wú)認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。Scharle and Szabo(2000)把學(xué)習(xí)自主性形象地比喻成“You can bring the horse to water，but you cannotmake him drink”［1］。他們認(rèn)為只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)言習(xí)得才能夠?qū)崿F(xiàn)。語(yǔ)言習(xí)得在很大程度上要依賴(lài)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)熱情、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是依賴(lài)于教師。自主學(xué)習(xí)的核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位。這一點(diǎn)恰恰與合作式教學(xué)以學(xué)生為中心的理念相吻合。合作式教學(xué)旨在通過(guò)多種生生互動(dòng)形式，如小組討論、情景模擬，為學(xué)生搭建一個(gè)合作式平臺(tái)，讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分發(fā)揮，同時(shí)，在與同伴合作的過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)生的使命感和對(duì)彼此的認(rèn)同感都得到增強(qiáng)，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)汲取教訓(xùn)能夠更好地完成下次任務(wù)。正如Johnson＆R.Johnson所概括的合作式教學(xué)的五大特征為:榮辱與共(positive interdependence)、彼此依存(individual accountability)、團(tuán) 隊(duì) 交 際 (interpersonal skills)、相互交流互動(dòng)(face-to-face promotive interaction)和定期總結(jié)(pressing)［2］。

網(wǎng)絡(luò)依托型合作式模式是一種以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種互動(dòng)形式的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的建構(gòu)理念與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義教育思想代表人物之一Bruner所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)理念相一致，即課程在其固有結(jié)構(gòu)以外，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的空間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)［3］;教師亦可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并給予及時(shí)協(xié)助和指導(dǎo)。因此，網(wǎng)絡(luò)依托型合作式模式體現(xiàn)了個(gè)性化、人性化以及因地制宜的教育理念。

二、研究對(duì)象

1.受試

大連某高校2008級(jí)日語(yǔ)(商務(wù))專(zhuān)業(yè)60名大一學(xué)生參加了本次研究，其中19名男生，41名女生。平均年齡18.5歲。受試者在小學(xué)、初中和高中階段學(xué)習(xí)的外語(yǔ)都是英語(yǔ)，入學(xué)后每周有4學(xué)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。日語(yǔ)(商務(wù))一班為實(shí)驗(yàn)組，有30名學(xué)生，其中女生20人，男生10人，參與網(wǎng)絡(luò)依托型合作式教學(xué)模式的培養(yǎng)。日語(yǔ)(商務(wù))二班為對(duì)比組，有30名學(xué)生，其中女生21人，男生10人，接受常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)模式。前期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明兩班性別差異(P＞0.05)。

2.授課環(huán)境及教材使用

實(shí)驗(yàn)組授課地點(diǎn)在多媒體教室，對(duì)比組在常規(guī)教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組所使用的教材相同:上學(xué)期使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)，下學(xué)期使用《大學(xué)英語(yǔ)精讀教程》第五冊(cè)(上海教育出版社)。

3.研究假設(shè)

在本次研究實(shí)施之前，提出如下假設(shè):網(wǎng)絡(luò)依托型合作式模式對(duì)學(xué)習(xí)自主性能夠產(chǎn)生積極的影響。

4.研究工具

本次研究以問(wèn)卷調(diào)查作為研究工具，其中包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、對(duì)教師及自我角色的認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)能力評(píng)估三大項(xiàng)，共30道題，分別在前測(cè)和后測(cè)中使用。量表采用利克特5分制。本研究首先對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在正式進(jìn)行研究前做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以保證研究的順利進(jìn)行。同時(shí)，計(jì)算出科隆巴赫系數(shù)為0.88，證明問(wèn)卷內(nèi)容的可靠性較高。

5.實(shí)施過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)依托型合作式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，具體分成三個(gè)環(huán)節(jié):課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐和課后監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)資源的使用貫穿始終;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用在第一、第三環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)應(yīng)用在第二環(huán)節(jié)。

(1)課前準(zhǔn)備。根據(jù)每節(jié)課的主題，教師設(shè)計(jì)并制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù);授課教師在自己的博客上發(fā)布授課內(nèi)容綱要和課前討論題目。例如，目標(biāo)授課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》(第四冊(cè))第三單元Longing for a New Welfare System。課前教師要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)自己感興趣的國(guó)家的福利體制，以課前演講的形式展示，亦可引出本課的主題。

(2)課堂實(shí)踐。在立足于課本的同時(shí)，根據(jù)每節(jié)課的目標(biāo)授課內(nèi)容，教師將被篩選過(guò)的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)小組討論、角色扮演等課堂互動(dòng)活動(dòng)盡可能多地為學(xué)生提供有意義的、充足的、可理解的語(yǔ)言輸入，并為其創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

(3)課后監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)監(jiān)控指的是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源進(jìn)行一系列活動(dòng)計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和協(xié)調(diào)的過(guò)程，通過(guò)QQ群和教師博客搭建起師生、生生互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)在線小組討論、資源共享、分享學(xué)習(xí)心得等。教師在這一過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)在線答疑，并為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)和合理的監(jiān)督;通過(guò)觀察生生互動(dòng)和分析學(xué)生的反饋，教師可以及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)于目標(biāo)課程的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、難度、速度以及教學(xué)方法。

三、實(shí)證分析

從表1可見(jiàn)，在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值是83.8 632，標(biāo)準(zhǔn)差是10.04 432;對(duì)比組的平均值是82.0 056，標(biāo)準(zhǔn)差是9.45 767。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)，平均值提高到94.8 331，提高幅度較為明顯;而對(duì)比組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值變化不是很明顯(從82.0 056到81.5 473)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差從前測(cè)中的10.04 432下降到后測(cè)中的7.89 531，最小值從前測(cè)中58.00提高到后測(cè)中的71.00，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的差距在縮小，兩極分化現(xiàn)象在一定程度上有所緩解;對(duì)比組學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)差在前測(cè)和后測(cè)中變化幅度不大，前測(cè)中為9.45 767，后測(cè)中為9.84 632，兩極分化現(xiàn)象依舊很?chē)?yán)重。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組前測(cè)和后測(cè)自主學(xué)習(xí)水平描述性統(tǒng)計(jì)

配對(duì)樣本T檢測(cè)(見(jiàn)表2)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組在前測(cè)中自主學(xué)習(xí)水平差異不明顯，t值-0.489小于 2.000，P 值0.623 大于 0.05;而在后測(cè)中，兩者差異明顯，t值 5.321 大于 2.000，P 值 0.000 小于 0.05。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組前測(cè)和后測(cè)自主學(xué)習(xí)水平配對(duì)樣本T檢測(cè)

配對(duì)樣本T檢測(cè)的歷時(shí)性分析顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中自主學(xué)習(xí)水平差異明顯(t=11.237 ＞2.000，P=0.000 ＜0.05)，而對(duì)比組學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中表現(xiàn)出的差異較小(t=1.129＜2.000，P=0.282 ＞0.05)(見(jiàn)表3)。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組前后的歷時(shí)性配對(duì)樣本T檢測(cè)

四、幾點(diǎn)思考

雖然從認(rèn)知學(xué)角度看，學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生來(lái)自于學(xué)習(xí)者“內(nèi)力”，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情緒變化、信念等，而并非“外力”所影響。然而，研究顯示，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師態(tài)度以及學(xué)習(xí)所在的學(xué)習(xí)群體等這些外在因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者“內(nèi)力”的變化起到一定的作用，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。［4］網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，恰恰在考慮到學(xué)習(xí)者“內(nèi)力”，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，借助外在學(xué)習(xí)資源的供給，積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“內(nèi)力”的改變，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上要基于對(duì)于學(xué)生的需求分析，在不脫離課本的同時(shí)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的和其口味的補(bǔ)充材料，保持其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心和積極性。其次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和時(shí)效性。所謂時(shí)效性，不僅指選取材料要講究時(shí)效，還應(yīng)注意選用的時(shí)機(jī)。教師選取材料時(shí)要注意引用最新的材料和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生有一種貼近現(xiàn)實(shí)的感覺(jué);同時(shí)，將這些材料有機(jī)地與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)熱情。第三，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。第四，注意所選材料的難度，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，避免打擊其學(xué)習(xí)的自信心。此外，將所選材料以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，幫助學(xué)生熟悉任務(wù)類(lèi)型，幫助學(xué)生熟悉完成設(shè)定任務(wù)的程序和可采用的策略，明確任務(wù)目標(biāo)。同時(shí)，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其滿足感、成就感和自豪感。

［1］Scharle and Szabo.Learner Autonomy［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［2］崔 剛，顧 巍.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用［J］.清華大學(xué)教育研究，2003(1).

［3］WILLIAMS，M.＆ Burden，L，R.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2006.

［4］李 文.激發(fā)和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(23).