理工科學(xué)生四級(jí)統(tǒng)測后英語學(xué)習(xí)心理影響因素調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究

許洪巧

(江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)，江蘇 張家港 215600)

理工科學(xué)生四級(jí)統(tǒng)測后英語學(xué)習(xí)心理影響因素調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究

許洪巧

(江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)，江蘇 張家港 215600)

該項(xiàng)目針對(duì)目前理工科院校英語學(xué)習(xí)中普遍存在的四級(jí)后讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，以非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，使用問卷調(diào)查、訪談等方法探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，分析四級(jí)統(tǒng)測后個(gè)人情感因素、社會(huì)心理因素等對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理影響作用。藉此進(jìn)一步探究四級(jí)統(tǒng)測后大學(xué)英語的教學(xué)方向，為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

英語學(xué)習(xí)；心理因素；四級(jí)；教學(xué)對(duì)策

在中國的大學(xué)英語教學(xué)中，很多在校學(xué)生都能通過國家組織的大學(xué)英語四級(jí)考試，一些學(xué)生還通過了六級(jí)考試。但是其中相當(dāng)一部分學(xué)生只是抱著考試過級(jí)的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦過級(jí)便如釋重負(fù)，英語學(xué)習(xí)也隨之終止。有鑒于此，我們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況有較深入的了解，以找出切實(shí)可行的解決方案。

一、理論背景

學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。外語學(xué)習(xí)心理是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中呈現(xiàn)出的各種直接或間接影響其學(xué)習(xí)成績的心理特點(diǎn)和普遍規(guī)律。心理學(xué)家Rogers指出,人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能,但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有在所學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。

早在 20世紀(jì) 70年代，Robert Gardner和 Wallace Lambert的研究就發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和態(tài)度正如其學(xué)習(xí)能力、語言天賦一樣，對(duì)學(xué)習(xí)者最終的英語學(xué)習(xí)結(jié)果有著重要的影響。80年代初，美國語言學(xué)家S.D.Krashen（克拉申）提出了著名的二語習(xí)得模式——“監(jiān)察模式”，其中包括“情感過濾假說”。情感過濾假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中面對(duì)相同數(shù)量相同質(zhì)量的可理解輸入，他們的學(xué)習(xí)速度和效率不同，最終的語言水平也不同。在此過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素也在起作用，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)目的、焦慮等，Krashen稱之為“情感因素”。由此可見情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了一定的影響。自此之后，英語學(xué)習(xí)者的心理因素也愈來愈受到語言研究者們的關(guān)注。比如Arnold與Brown認(rèn)為,從語言教學(xué)的角度來看,情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒與態(tài)度等。這種情感因素可以分為兩類:（1）個(gè)人因素,比如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自尊心、焦慮以及抑制；（2）學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素,如移情和課堂交流等。Long所做的一次實(shí)證調(diào)查證明：課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的心理影響作用顯然可以加快語言習(xí)得的速度，也可能對(duì)語言習(xí)得的過程發(fā)揮正面的積極影響。所有這些研究為廣大語言工作者在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)課堂教學(xué)提供了大量的理論基礎(chǔ)和教學(xué)指導(dǎo)。

國內(nèi)關(guān)于語言學(xué)習(xí)心理影響因素研究，也是許多研究者關(guān)心的問題。桂詩春的英專學(xué)生社會(huì)心理調(diào)查是國內(nèi)進(jìn)行的較早的一項(xiàng)研究，研究結(jié)果表明，學(xué)生心理因素的作用和社會(huì)環(huán)境因素會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；王初明論述了情感因素對(duì)外語教學(xué)的影響；吳一安等的有關(guān)中國英語本科學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查是一項(xiàng)規(guī)模和影響都比較大的研究，周燕較詳細(xì)地報(bào)告了這一研究的社會(huì)心理因素部分；文秋芳、王海嘯分析了學(xué)習(xí)者因素與四級(jí)考試成績的關(guān)系；文衛(wèi)平提出了一個(gè)有關(guān)外語學(xué)習(xí)積極情感背景模式，強(qiáng)調(diào)的是情感動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)者行為的影響；石永珍以西工大理工科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析了英語學(xué)習(xí)者心理因素與四級(jí)考試成績之間的關(guān)系；還有陳美華、張希永、李宏、劉盛明等對(duì)本校的英語學(xué)習(xí)者的心理影響因素進(jìn)行調(diào)查的實(shí)證研究以及姚陽等從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出影響英語學(xué)習(xí)的若干心理因素，如功利心理、自卑心理、畏難心理、焦慮心理、應(yīng)付心理和對(duì)教材本身產(chǎn)生的厭煩心理等。

二、調(diào)查方法

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查是在江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)2010級(jí)理工科學(xué)生中進(jìn)行的，隨機(jī)抽取了500名10級(jí)英語B班學(xué)生，其中男生458名，女生42名；年齡在18-21歲之間，對(duì)他們進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，收回456份，其中有效問卷421份，無效問卷35份。這些學(xué)生幾乎都已經(jīng)學(xué)過七年以上英語。所有的調(diào)查對(duì)象全部通過了大學(xué)英語四級(jí)考試。

2.數(shù)據(jù)收集

該次采用的調(diào)查方式是問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。調(diào)查問卷包括有個(gè)人心理因素調(diào)查和社會(huì)心理因素調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇其中一項(xiàng)或多項(xiàng)。課后,通過隨機(jī)抽查的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,收集相關(guān)方面的數(shù)據(jù)和資料。

三、結(jié)果分析

1.個(gè)人心理因素分析

個(gè)人心理因素的不同,會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的不同。因此,為了充分了解學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理因素，該調(diào)查主要就學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)自信心三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。請(qǐng)看附表：

從附表可知，在接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)將來的工作和學(xué)習(xí)重要的占到45.8%，這部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度積極樂觀，情緒相對(duì)比較穩(wěn)定，但仍有47.3%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)無足輕重，還有6.9%的學(xué)生不知道英語到底有用沒用。由此說明，還有很大一部分的學(xué)生并不認(rèn)同現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)。

興趣會(huì)影響動(dòng)機(jī)的變化。從附表來看,只有32.8%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣,29.9%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡，然而37.3%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒感覺，這部分學(xué)生不容忽視，這說明他們的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情沒有被激發(fā)出來,這就需要教師運(yùn)用各種手段去影響和激勵(lì)這一部分學(xué)生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才有可能學(xué)好語言。

自信心是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己有能力達(dá)到目標(biāo)、完成任務(wù)的信念。簡單地說，就是對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)。它對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生直接的影響。從表3得知，僅有9.7%的學(xué)生有信心把英語學(xué)好，有90.3%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)信心一般或沒有信心。這是一個(gè)相當(dāng)大的比例，體現(xiàn)了在當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)的學(xué)生不知道或者是不相信自己的英語學(xué)習(xí)能力。

2.社會(huì)心理因素分析

社會(huì)心理因素的調(diào)查主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和影響英語學(xué)習(xí)的主要因素調(diào)查。請(qǐng)看附表：

找工作和應(yīng)付考試都屬于工具型動(dòng)機(jī)，從這一組數(shù)據(jù)中看出,它是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)，分別占到21.6%和36.9%。有18.5%的學(xué)生為了考研，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是比較實(shí)際、近期的。有高達(dá)20.4%的學(xué)習(xí)者表明四級(jí)后英語學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，比較茫然。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起注意，外語教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將它納入更長遠(yuǎn)的職業(yè)、事業(yè)發(fā)展目標(biāo),不要讓英語學(xué)習(xí)終止在通過四級(jí)之時(shí),畢竟英語的使用不會(huì)終止于大學(xué)畢業(yè)。

影響英語學(xué)習(xí)的因素是多方面的。從附表中可以看出,41.9%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用環(huán)境；37.5%的學(xué)生認(rèn)為教材因素影響其英語學(xué)習(xí)；有11.6%的學(xué)生認(rèn)為教師無法激起其英語學(xué)習(xí)的熱情；9%的學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)科負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)時(shí)間、精力不足。從這一結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)持消極態(tài)度也受到教師的表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的影響。因此，教師需要具備較廣博的知識(shí)和過硬的業(yè)務(wù)能力，以及認(rèn)認(rèn)真真的工作態(tài)度，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3.訪談

外語教學(xué)大綱指出:“外語教學(xué)不能只停留在句子水平上的語言能力的訓(xùn)練，而必須重視外語教學(xué)的最終目的——語篇水平上的交際能力”。而目前的外語教學(xué)卻無法完全地做到這點(diǎn)。在該次調(diào)查中,對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式持否定態(tài)度的學(xué)生占到了78%。大部分學(xué)生反映英語課堂教學(xué)形式過于單一，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教材內(nèi)容過于陳舊。訪談結(jié)果大致有以下幾點(diǎn):

（1）現(xiàn)行的教學(xué)模式讓學(xué)生感到是為了考試而學(xué),大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榭偸怯眠@種短期的、實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激學(xué)生的話，那么一旦目標(biāo)完成或達(dá)到，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以至于完全失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境大有關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多開口練習(xí)。很多學(xué)生反映英語學(xué)得不理想與環(huán)境不好有很大的關(guān)系。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該盡可能地提供更有利的條件，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）有的學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)效果持否定態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣。他們認(rèn)為課堂教學(xué)對(duì)他們幫助不大，教師的教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能滿足他們的要求，在課堂教學(xué)中既學(xué)不到很多的語言知識(shí)，又不能提高口語能力。

四、教學(xué)對(duì)策

在中國的外語教育中，教師在關(guān)注語言學(xué)習(xí)結(jié)果，努力幫助提高學(xué)生的英語水平的同時(shí)，應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)人心理因素變化這一特點(diǎn)。

1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

對(duì)所學(xué)的語言和文化感興趣是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言及其文化的興趣，利用各種因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過多媒體和各種手段提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信

自信心會(huì)影響英語的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)英語語言學(xué)習(xí)又會(huì)影響自信心。因此，英語教師的任務(wù)不僅僅是課文的講解和語言技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該包括幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將它納入更長遠(yuǎn)的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)；通過對(duì)他們的激勵(lì)，幫助他們建立起英語學(xué)習(xí)的信心。從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)成績不宜過分強(qiáng)化

成績動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍。它在給以學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)抑制有長遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。因此，教師不應(yīng)將考試作為刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的主要手段。

4.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

外在的因素固然重要，更重要的是讓學(xué)生本人認(rèn)識(shí)到個(gè)人努力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才是學(xué)好英語、提高自己的英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

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附表：

G642

A

1673-0046（ 2012）2-0127-04