基于語文新課標的師范生“三筆字”培養(yǎng)模式——以小學教育(語文)專業(yè)本科為例

韋 芳

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

隨著教師教育的提升轉型，我國在1998年首次試辦小學教育本科專業(yè)。由于在課程設置上仿效中文、數(shù)學專業(yè)，追求專業(yè)知識的精深，對傳統(tǒng)優(yōu)秀的師范課程繼承不夠，如“三筆字”(毛筆字、鋼筆字和粉筆字)等課程弱化，致使師范性削弱，師范生普遍存在教師職業(yè)技能薄弱現(xiàn)象。正如顧明遠教授所說的“降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學教師?！盵1]難怪“許多小學校長反映，現(xiàn)在的?？苹虮究飘厴I(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育?！盵1]

2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》);同年12月，頒布了《義務教育語文課程標準》(2011年版)(以下簡稱“《語文新課標》)?！稑藴省泛汀墩Z文新課標》的出臺，對小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提出了更高要求，使高校教師教育也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

一、《標準》和《語文新課標》的頒布，對師范生“三筆字”書寫技能提出挑戰(zhàn)

1994年，國家教委師范教育司頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，明確將“書寫規(guī)范漢字和書面表達技能”與“普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能”并列為師范生應具備的四項教師職業(yè)技能。[2]2011年，教育部公布的《標準》樹立了“實踐取向”的教師職業(yè)技能培養(yǎng)理念，堅持知識學習和能力培養(yǎng)并重，在小學職前教師教育課程設置的“學習領域”開列“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”，其中，再次指出了新時期師范生應學習掌握的“現(xiàn)代教育技術應用;教師語言;書寫技能等”。[3]《大綱》和《標準》始終引導未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，規(guī)范和引導了教師培養(yǎng)的實踐導向。

這次《語文新課標》修訂的一個重要著力點是加強漢字教育。在識字寫字教學“具體建議”中明確提出:“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求”;“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”;“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”;在“關于識字與寫字的評價”中也指出“評價有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字”。[4]從小學第一學段至初中的第四學段，一以貫之地關注“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”。并新增附錄4《識字、寫字教學基本字表》、附錄5《義務教育語文課程常用字表》(以下簡稱《基本字表》和《常用字表》)為教材編寫、識字寫字教學和漢字教學的評估提供參考，并補充了關于識字寫字教學與評價的建議，如明確提出，“對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄5“義務教育語文課程常用字表一”為依據(jù)”。[4]“字表”的出現(xiàn)，將推動識字寫字教學科學有序實施，并將引領小學語文教師更加有效地指導學生正確、規(guī)范書寫漢字，提高書寫技能。

高等院校教師教育培養(yǎng)目標是向基礎教育新課程改革輸送合格的師資，它決定了師范生角色的雙重性，即是“學生”，又是“未來合格教師”。“有好的教師，才有好的教育”?！叭P字”書寫技能是未來小學語文教師從師任教的看家本領，是師范生專業(yè)發(fā)展的基礎?！稑藴省泛汀墩Z文新課標》的出臺，對未來小學語文教師“三筆字”書寫技能提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，強化與提高小學教育(語文)專業(yè)師范生的“三筆字”書寫技能，是培養(yǎng)高素質小學語文教師的必然要求。

二、師范生“三筆字”書寫現(xiàn)狀與分析

目前，由于電腦的普及，部分師范生存在提筆忘字、錯字頻出、寫字能力普遍下降的現(xiàn)象，相比過去的中師生，現(xiàn)在能寫一手正確、規(guī)范、美觀漢字的師范生比例在下降。究其原因，主要有以下三個方面:

1.中、小學寫字教學的缺失?！艾F(xiàn)今中小學生的寫字現(xiàn)狀令人堪憂:寫字不規(guī)范、不端正、錯字頻出的大有人在，很多學生的作業(yè)信手亂涂，能寫一手整潔、漂亮漢字的學生很少。究其主要原因恐怕還是語文教學中寫字教學的缺失”。[5]雖然《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出:“寫字教學應循序漸進，逐步提高要求”。第一學段:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美?！钡诙W段:“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！钡谌龑W段:“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。[6]，并在小學一、二年級每周開設一節(jié)寫字課，但寫字時間還是得不到保證，占課時最多的閱讀教學也因繁瑣分析而忽視寫字指導和書寫訓練。如今，語文課標(實驗稿)已走過了十年，中小學生“三筆字”漢字基礎知識和書寫技能仍然較薄弱，這樣的畢業(yè)生進入高等院校，給教師教育的“三筆字”教學帶來極大的困難。

2.部分中小學教師的“三筆字”基本功正在弱化。隨著信息技術與學科教學的整合，教師們教案的手寫和課堂上的板書已被電腦打字和課件所替代。尤其是作為寫字啟蒙的小學語文教師，有的寫字基本功不夠扎實，又缺乏對小學生規(guī)范書寫訓練的意識。因此，在教學中用課件演示生字在田字格里的起筆、運筆、收筆，引導學生觀察，書空練習，就是沒有親自寫范字，教師不寫“下水字”，不體驗寫字的甘苦，因而對學生寫字的難點缺乏有效指導，學生對教師的字師從無門，這也是造成寫字教學質量下降的重要原因之一。

3.“三筆字”在高校教育中的忽略。1992年國家教委師范教育司頒布的《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》的第十條明確規(guī)定書寫“三筆字”技能訓練的基本要求是，“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結構、筆畫、筆順。熟練掌握粉筆字、鋼筆字、毛筆字的楷書或行書的書寫技能”。[7]《大綱》將“三筆字”書寫技能的訓練目的定為:以提高硬筆楷書的書寫技能為主，兼顧行書;提倡寫好毛筆字。這里所指書寫技能，不是書法藝術。為實現(xiàn)這一訓練目標，不少高等院校從師范生入校就開設書法課或“三字一話”課?！耙辉挕奔雌胀ㄔ挘小镀胀ㄔ挏y試與訓練》教材，有國家語委統(tǒng)一指導，有嚴格的普通話等級測試標準，一次考不過級，還可以再練再考。而三筆字課程設置與教材選用仍存在一些問題:一是“三筆字”課程安排在有限的兩個學期，只有2學分，師范生書寫技能很難收到實效。二是缺乏一本符合師范教育的專門教材，大多數(shù)教材沒有考慮“師范性”和“三筆字”的教學特點，重毛筆輕硬筆與粉筆，且教材中有的毛筆范字是繁體字，有的是異體字，如毛筆字“德”中間少一橫等，不符合現(xiàn)行規(guī)范字的要求。

三是沒有建立健全分級考核管理制度，考核評價不夠科學，課程結束即考核，且考核都通過，致使師范生以完成任務的心態(tài)進行訓練，成效不顯著。課程結束就考核也忽視了他們書寫技能的可持續(xù)發(fā)展。在師范生的課程作業(yè)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的字跡潦草難以辨認，有的書寫筆順不正確，有的書寫正確但間架結構不夠勻稱美觀?，F(xiàn)今，寫信用電郵，作業(yè)、論文靠打印、筆記靠復印已是屢見不鮮，師范生動筆書寫漢字的機會比原來少了很多，提筆忘字的現(xiàn)象時有發(fā)生，漢字書寫能力正在逐漸弱化。

梳理并正視這些主客觀問題，有利于在實踐中積極探索小學教育(語文)專業(yè)師范生“三筆字”的培養(yǎng)模式，從而解決師范生專業(yè)發(fā)展的基礎問題。

三、重建師范生“三筆字”四位一體的培養(yǎng)模式

師范生的專業(yè)成長，一方面來自學校及校園環(huán)境等外在力量的推動，另一方面來自師范生自身內在力量的能動。“三筆字”書寫技能的提高也不例外，它需要學校推動、教師引領的“外力”與師范生自覺訓練的“內力”相結合。因此，根據(jù)小學教育(語文)專業(yè)服務于小學語文教育、服務于小學生的特點，“三筆字”課程教學亟待解決的問題是:一是增加學分。正確分配“三筆字”的課時安排。毛筆字、鋼筆字和粉筆字各占1學分。寫字基本功需要反復歷練，對于大多數(shù)寫字基礎并不好的師范生而言，增加學時無疑是達成教學目標和教學效果的重要保障。二是編好教材。以《基本字表》、《常用字表》為依據(jù)，編寫“三筆字”寫字教材。三是構建教學、實訓、交流、管理四位一體的培養(yǎng)模式，將課堂教學、平時實訓、競賽組織、實踐基地體驗教學、考核管理通盤考慮，形成一個緊密聯(lián)系、相互促進的有機整體，共同致力于師范生“三筆字”書寫技能的提高。

(一)構建實用的寫字課教學模式，提高師范生書寫技能

“三筆字”課程教師要根據(jù)小學教育(語文)專業(yè)師范生的特點，一是合理安排“三筆字”教學內容和教學方法。如先學毛筆字，以楷書為主，毛筆字因楷體間架結構嚴謹，有利于訓練學生的起筆、運筆與收筆，為鋼筆字與粉筆字打好基礎;再學鋼筆字，鋼筆字教學是重點。“首先，鋼筆是學生最常用的書寫工具，其次，鋼筆字的練習更可以隨時隨地地進行。還有它的性能相近(就筆端來說都是硬筆)，對寫好粉筆字具有直接的幫助作用。”[8]二是教學中，注意“三筆字”基礎理論知識傳授的簡約性，重在書寫基本技法的傳授與訓練，切實提高師范生“三筆字”訓練的實效性。三是積極探索“觀察指導—教師示范—學生練習—品評矯正—再練提高”的寫字課教學模式。在“觀察指導”環(huán)節(jié)，教師要嚴格訓練師范生眼到、心到?！把鄣健奔匆\用觀察、分析與比較等多種方法引導他們觀察漢字，重點觀察把握漢字的上中下、左中右、半包圍、全包圍、品字形等結構，把握漢字的向背、呼應、避讓、穿插等組合規(guī)律。讓他們在觀察時有所悟，如“多橫平行等距，只有一個長橫”、“橫短豎長，撇捺宜放”等基本筆畫的組合變化規(guī)律?！靶牡健奔磳Ψ蹲值挠霉P特征、字形結構和它們在田字格中的位置做到心中有數(shù)。“教師示范”環(huán)節(jié)，要突出重點與細節(jié)。如指導師范生書寫“中”字的豎和“木”字的豎，應有區(qū)別?！啊小呢Q叫‘懸針’，在寫的時候，至收筆處輕輕提筆出鋒;‘木’字的豎叫‘垂露’，寫的時候，起筆、行筆與‘懸針’相同，但下半部分不要減力，至收筆處稍頓，再回鋒收筆”。[9]“學生練習”環(huán)節(jié)，教師要巡回指導，看學生姿勢是否端正，執(zhí)筆與運筆是否得法，字的間架結構是否勻稱美觀。發(fā)現(xiàn)問題，及時示范糾正;并留心他們習字中普遍存在的問題，為下一步講評指導做準備?！捌吩u矯正”環(huán)節(jié)，教師要引導師范生通過自評、互評、師生共評形式進行反饋矯正，在相互品評中取長補短。針對習字中難寫字和容易寫錯的形近字，如覆、髓、寇、瓣、辨、辯等字(見《常用字表》字表一)，再在全班示范指導，使他們師從有門?！霸倬毺岣摺杯h(huán)節(jié)，針對結構復雜的字，讓師范生再精練和多練，通過反復鞏固，形成定勢。教師可采用寫字作品展示方式，將他們再練提高的字進行展示與交流，讓其體驗成功，從而激發(fā)其寫好字的興趣。

(二)構建豐富的實訓模式，目標引領與任務驅動結合

“三筆字”課堂教學的技法指導為師范生的書寫打下基礎，所謂“拳不離口，曲不離手”，院系應根據(jù)小學教育(語文)專業(yè)特點和師范生的實際需求，對實訓進行統(tǒng)一規(guī)范和安排，建立“明確任務—同伴互助—自練自測—檢查督促”的實訓模式，保障實訓活動順利開展。一是明確任務。首先，將《基本字表》、《常用字表》下發(fā)給每位師范生。以“兩個字表”為載體，讓他們一進校就接觸小學語文教師職業(yè)領域，了解小學語文教師職業(yè)技能訓練內容。同時明確小學生漢字書寫的內容序列?！痘咀直怼分械?00個高頻字，包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。先引導師范生練好這些字，扎實打好功底，由易到難，再練習《常用字表》的3500字，可以收到事半功倍的效果。

其次，一入學就給大一師范生人手配發(fā)一塊半米見長的小黑板，方便他們隨時隨地練習粉筆字。二是同伴互助。將集體訓練、小組訓練與個人訓練相結合，長短期任務要求相結合。選派“三筆字”課程教師或有敬業(yè)精神、書寫基本功扎實的師范生擔當輔導任務，利用每周兩個晚自習的半小時集中對大一、大二師范生進行“三筆字”指導和引領。小組訓練則每組10人，組建“三筆字學習共同體”，采用陶行知先生倡導的“即知即傳”的“小先生制”，以能者帶平著，引導師范生利用課余時間進行互幫互學的實踐操練。三是自練自測。要求大一、大二師范生每周至少練習完成2篇毛筆字和2篇鋼筆字，毛筆字每篇不少于20字，鋼筆字每篇不少于200字。粉筆字則堅持“每日一板”。四是檢查督促。輔導員要按計劃檢查督促各班班干部開展好“每月測評”活動，上交20個毛筆字和200個鋼筆字作業(yè)，每學期評獎一次，設立進步獎，以此檢測他們的練字效果。寒暑假期間，系(院)也應要求學生完成一定量的“毛筆字和鋼筆字”書寫作業(yè)。各班級應建立“三筆字”訓練登記表，記載師范生每周練習情況。各學科任教教師也要關注師范生課程作業(yè)的書寫質量，要使他們把作業(yè)的書寫也當作練字的過程。從入學開始，三年不斷線，堅持做到“后推前引中間練”，確保每個師范生的書寫技能在原有的起點上練有進步，練有實效。

(三)構建鮮活的交流模式，創(chuàng)設師范生書寫技能展示平臺

近年來，人們熱衷博客寫作，原因在于博文寫作有“發(fā)表”功能，有廣大讀者的跟帖交流，滿足了寫博者發(fā)表欲、交流欲。據(jù)此，我們得到啟示，應構建“書法社團—競賽促練—網(wǎng)絡交流—體驗教學”鮮活的交流模式，使師范生在互動交流中感受漢字的文化氣息，培養(yǎng)其對祖國漢字文化的興趣和情感。首先，鼓勵書法愛好者，成立“三筆字”社團組織，舉辦師生書畫展，同時協(xié)助系(院)定期舉辦“三筆字”、手抄報比賽等活動。如以班級為單位的初賽和院系決賽的方式，以賽促教，以賽促練，營造氛圍激發(fā)他們參與訓練的熱情。其次，學習浙江師范大學寶貴經(jīng)驗，開發(fā)書畫研習網(wǎng)絡平臺，將師范生“三筆字”作品拍照記錄，整理其三筆字書寫成長記錄袋，促使其自我評價與反思?！安还軐W生作品好壞都把它‘曬’出來，讓學生縱向比較自己不同訓練階段的作品，橫向對比周圍同學的作品，在比較中進步”。[10]第三，請“三筆字”課程教師或板書設計、書寫能力突出的師范生，擔任小先生，“在線”為學生點評作品，在網(wǎng)上互動切磋“三筆字”技藝。積極創(chuàng)設營造人人熱愛書寫的校園文化氛圍。

第四，與實踐基地小學協(xié)調，讓大二、大三師范生到小學去觀摩寫字課教學，有條件的可嘗試給小學生上寫字課，提供“三筆字”展示與匯報平臺?！叭说膶嵺`都是在特定的情境中展開的。實踐是感性的活動，不是純理性的思辨活動，對情境的依賴性，是由實踐的本質決定的”。[11]因此，不能割斷高校與小學實踐的聯(lián)系，教師要樹立學以致用、學之善用的思想，要充分利用現(xiàn)場教學、情境教學等教學方式，引導師范生“將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，既可以汲取‘師傅’開展教育教學工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉化為自己的工作能力和綜合素質”。[12]

(四)構建分級的管理模式，實現(xiàn)分層訓練與分級考核結合

目前，部分高?！叭P字”教學管理制度不健全，還沒有相應的考核評估措施。構建分級管理模式的步驟可分為“制定制度—過程管理—質量監(jiān)控”三部分。首先，應建立健全分級考核管理制度，從制度建設上保障師范生“三筆字”教學活動的健康發(fā)展。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。[13]各系應根據(jù)各專業(yè)學生“三筆字”書寫技能的要求，制定“三筆字”等級標準和“三級考核”制度?！叭P字”采用分項測試分項登記成績方式，單項測試成績等級標準分為優(yōu)、良、合格、不合格四等級。如編輯成《小學教育(語文)專業(yè)師范生“三筆字”考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括班級、學號、姓名、考核內容、考核時間、考核等級等內容。見下表。

小學教育(語文)專業(yè)師范生三筆字(粉筆字)達標考核成績表

考核工作分三級:一是課程考核，即“三筆字”課程結束考核。二是達標考核。每屆師范生的首次達標考核由學校統(tǒng)一安排，要求師范生必須參加。每個學生在校期間“三筆字”達標考核有3次機會，如3次成績不合格，則課程必須重修，在限定時間內可再參加達標考核補考。如考核不通過，則不具備參加教育實習資格。三是教育實習崗位考核。由實踐基地小學語文教師結合實習生的語文課堂教學板書進行考核。師范生通過達標考核和教育實習考核合格后，才能向學校申請辦理教師資格證書。

其次，重視過程管理。師范生“三筆字”書寫技能的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，為了提高培養(yǎng)成效，學校層面與系(院)層面應成立校、系兩級師范生“三筆字”訓練與測試工作領導小組，各級管理者，各盡職責，加強“三筆字”重要性的宣傳，并督促檢查師范生的“三筆字”訓練工作;組織全校性或系(院)師范生“三筆字”基礎知識測試與競賽活動，積極營造人人愛寫、樂寫的校園文化氛圍。

第三，重視質量監(jiān)控。對師范生而言，學校的導向和教師的言行激勵可以幫助他們建立起自我效能意識，這是他們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良方之一。因此，教師應根據(jù)每位師范生的“三筆字”書寫情況，進行分組，實施分層教學與訓練。對書寫基礎較好的師范生，嚴格訓練，精益求精，使其書寫質量達到良及優(yōu)要求。特別是小學教育(語文)專業(yè)學生，要求其努力達到良。對基礎較差的，鼓勵為主，培養(yǎng)興趣，強化訓練，布置的作業(yè)由少到多，由易到難，引導師范生能者帶平著，同伴互助，使其書寫質量達到合格要求。

總之，寫一手好字是語文教師的基本功之一。中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒曾經(jīng)說過:“教師的板書示范是最好的指導”。作為未來合格語文教師，只有自身“三筆字”基本功過硬，才能在小學生書寫指導中發(fā)揮示范引領作用。因此，無論是從語文新課標寫字教學的需要，還是從繼承中華傳統(tǒng)書法藝術的需要，小學教育(語文)專業(yè)師范生都必須練好“三筆字”，這是提高小學語文寫字教學質量的重要保證。

[1]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006，(6):3 －6.

[2]國家教委師范教育司.高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)[Z].1994.

[3]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準(試行)[Z].2011－10－08

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[5]施燕紅.如何落實寫字的“10分鐘”[J].小學語文教師，2012，(3):50.

[6]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[7]國家教委師范教育司.高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)[Z].1992.

[8]蘭俏梅.“三筆字”教學初探[J].麗水師專學報，1998，(3):69.

[9]陳樹民.讓漢字教學成為開發(fā)學生觀察智能的過程[J].小學語文教師，2006，(1):82.

[10]朱振岳，陳仁偉.找回師范生丟失的“動筆”時間[N].中國教育報2011－1－19(2).

[11]郭元祥.論實踐教育[J].課程·教材·教法，2012，(1):19.

[12]韋芳，羅之勇，石秋香.教學共同體視角下師范生語文教學技能的培養(yǎng)模式——以小學教育專業(yè)本科為例[J].河池學院學報，2011，(3):100.

[13]曹長德.教師專業(yè)化與教師職業(yè)技能訓練[J].當代教師教育，2008，(3):17.