會計專業(yè)課雙語教學(xué)改革的思考*——基于西北大學(xué)2007級本科生數(shù)據(jù)

米 丹，王 鳳

(西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西 西安 710069)

隨著我國高校課程改革的不斷深入，“會計英語教學(xué)”本身已不是一個新鮮的詞匯，可以看到國內(nèi)許多不同層次的高校都已開設(shè)會計英語或會計雙語課程，但實際效果如何，學(xué)生們從中收獲了什么，會計雙語教學(xué)是否實現(xiàn)了該項課程設(shè)置的初衷，我們有必要對此進(jìn)行較為深入的探討，以促進(jìn)會計專業(yè)課程雙語教學(xué)改革和進(jìn)一步發(fā)展。

1.會計課雙語教學(xué)與課程設(shè)置的現(xiàn)狀

伴隨中國經(jīng)濟(jì)增長和全球化的需要，特別是在中國加入世界貿(mào)易組織 (WTO)前后，會計在教學(xué)和實踐領(lǐng)域都產(chǎn)生了翻天覆地的變革，與國際慣例日漸一致。縱觀整個發(fā)展進(jìn)程，會計雙語或全英語教學(xué)密切伴隨著市場的需要從無到有，并不斷改進(jìn)以滿足日新月異的人力資源市場需求，因此有必要對我國現(xiàn)階段會計專業(yè)課雙語教學(xué)或是全英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀和課程設(shè)置等做以簡要的梳理。

1.1 會計課雙語教學(xué)和展示教學(xué)法 (Presentation)。

會計課雙語教學(xué)是用英語來闡述會計專業(yè)知識，但絕不是“會計”和“英語”的簡單疊加，需要在教學(xué)中既注重英語學(xué)習(xí)的特點，又要注重會計本身的特點，及時更新會計準(zhǔn)則和法規(guī)。會計英語課程具有跨學(xué)科、綜合性特點，與傳統(tǒng)會計課程相比，對教師和學(xué)生都提出了更高要求。從事會計英語教學(xué)的教師，不僅要在會計知識、英語能力上不斷充實自己，還須不斷拓寬視野，在教學(xué)上不斷鉆研，在實踐中不斷創(chuàng)新。

會計英語教學(xué)又一特殊之處在于它基于語言因素而易產(chǎn)生師生間信息不對稱。會計英語教學(xué)中的展示教學(xué)法可以有助于教師了解學(xué)生的情況，從而既讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮語言優(yōu)勢，又便于教師兼顧英語相對薄弱的學(xué)生。

圖1 展示教學(xué)法 (Presentation)流程圖

展示教學(xué)法 (Presentation)是指在會計英語教學(xué)過程中，首先由任課老師和班級學(xué)習(xí)委員一起將全班同學(xué)隨機分成若干小組 (Group)，分配給各組相同或不同的與課程相關(guān)的主題 (Topic)，由學(xué)生自主組織團(tuán)隊活動 (Team Work)，可能是案例(Case)展示，也可能是文獻(xiàn)綜述 (Literature Review)，總之內(nèi)容靈活多樣，學(xué)生們根據(jù)任務(wù)要求合作完成，最終全班用一到兩個課時集中進(jìn)行“Presentation”，每組用時為10到20分鐘，最后由任課老師和其他小組的成員提出問題和評價意見(Discussion＆Reply)。(見圖1)

Presentation教學(xué)法廣泛使用于國外課堂教學(xué)，Rebecca Hincks(2010)認(rèn)為演講技巧是技術(shù)英語課的重要部分，學(xué)生通過Presentation來實踐所學(xué)知識。［1］Presentation教學(xué)法作為一種教學(xué)輔助方法要符合會計英語課程教學(xué)目標(biāo)，切忌本末倒置。分組時注重隨機、互補性，重視答辯和點評環(huán)節(jié)，良性的點評事半功倍。De Grez、Valcke和 Berings(2010)指出，對學(xué)生演講的評估有助于發(fā)現(xiàn)他們演講的優(yōu)缺點［2］，Rebecca Hincks(2005)認(rèn)為評估演講者的語速、聲調(diào)等都是對其的反饋。［3］早在20世紀(jì)60年代初，斯坦福大學(xué)著名的微格教學(xué)法的一個周期就包括“計劃、教學(xué)、觀察、重新規(guī)劃、重教、再觀察”(Brown，1975)，學(xué)生通過做Presentation參與課堂教學(xué)。預(yù)先設(shè)計的評價表被用于集中反饋信息和隨后的課堂討論 (Agnes Higgins ，Honor Nicholl，2003)［4］。 同 時， 張 寧 等(2007)認(rèn)為會計英語教學(xué)的“五步”教學(xué)法包括“設(shè)定問題、獨立思考、小組研討、大班講評、鞏固提高”，以學(xué)生為中心、以“精講多練”為原則，融知識性和趣味性為一體。［5］這里我們不難發(fā)現(xiàn)，“五步”教學(xué)法與展示教學(xué)法的理念是相通的。

張建平 (2011)認(rèn)為會計英語教學(xué)可采用起源于近代德國的研討式教學(xué)法 (Seminar)，此法自20世紀(jì)20年代以來普遍運用于美國大學(xué)教學(xué)，同樣是通過參與互動使學(xué)生成為課堂的主角。［6］

1.2 會計專業(yè)的雙語課程設(shè)置

鑒于我國會計人才市場中普通會計人員供大于求，而熟悉國際會計準(zhǔn)則又精通英語的高端會計人才奇缺的狀況，高等院校的會計課程一直進(jìn)行著調(diào)整。例如安永 (EY)、德勤 (DTT)、普華永道(PWC)、畢馬威 (KPMG)“四大”國際會計師事務(wù)所對高端會計人才一直進(jìn)行著激烈的爭奪。注冊會計師考試 (CPA)等資格考試也逐步開設(shè)專業(yè)英語測試。國內(nèi)高等院校普遍開設(shè)有會計專業(yè) (僅2011年全國在陜參加一批本科錄取的院校共174所，參加二批本科錄取的院校共439所)，并呈現(xiàn)出兩極化態(tài)勢，部分院校會計專業(yè)設(shè)置已更加專業(yè)化、國際化，采用全英文教材并以全英語或雙語授課，其中個別會計專業(yè)發(fā)展相對成熟的院校甚至按語言區(qū)分方向。另一部分略顯傳統(tǒng)的院校，基本不使用英文原版教材或雙語、全英語教學(xué)，往往只開設(shè)一門性質(zhì)為“專業(yè)選修課”的會計英語課程，且多安排在本科畢業(yè)年級。關(guān)于我國部分高等院校會計專業(yè)英語課程的具體設(shè)置情況可以參看表1。

表1 全國部分高等院校會計專業(yè)英語課程信息

其中，以廈門大學(xué)的國際會計專業(yè)及基地班為例，“會計原理”課程為3個學(xué)分，“管理會計”為4個學(xué)分，“審計”為4個學(xué)分，“財務(wù)報告”為7個學(xué)分，分兩學(xué)期進(jìn)行; “成本會計”3個學(xué)分，“高級財務(wù)”2個學(xué)分，“高級審計”2個學(xué)分;需要說明的是，2個學(xué)分的課程為該校的全校選修課，3和4個學(xué)分以上的為專業(yè)課，并且全部課程中有50%為英文授課。

總之，國內(nèi)會計英語課程一方面供給呈現(xiàn)出極大缺口，另一方面對此有興趣或有意出國深造、從事涉外會計的學(xué)生群體對專業(yè)英語課程求知若渴。會計英語教學(xué)的課程重視度不夠、設(shè)置不合理、師資力量欠缺等都與已轉(zhuǎn)變的人才市場需求顯得矛盾重重。

2.會計課雙語教學(xué)的案例分析

本研究采用案例研究 (Case Study)的方法，注重質(zhì)和量結(jié)合。通過設(shè)計結(jié)構(gòu)式問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)和資料的收集，以實數(shù)、百分比的形式同時展現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并輔之以大量描述性分析，盡可能做到真實可靠。

2.1 案例背景信息

2009—2010學(xué)年度在西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2007級會計學(xué)專業(yè)進(jìn)行了為期1年的會計雙語教學(xué)。教材為高等教育出版社出版的系列高等學(xué)校會計學(xué)類全英文版教材《中級會計學(xué)》，授課對象是會計學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生，采用雙語教學(xué)模式，期末考試采用全英文試卷 (開卷)考試，并在綜合考評項中考慮學(xué)生Presentation的效果。

表2 學(xué)生對展示教學(xué)的滿意度和收獲

2.2 案例研究對象及內(nèi)容

于2010年6月底課程結(jié)束時由學(xué)生自主自愿地完成了教學(xué)反饋信息調(diào)查問卷，發(fā)放問卷43份，有效回收40份，回收率為93.02%。該班共有男生11人，女生32人。至2011年7月本科畢業(yè)時，全班共有42人通過大學(xué)英語四級考試 (CET－4);29人通過大學(xué)英語六級考試 (CET－6)。畢業(yè)后選擇出國留學(xué)攻讀碩士學(xué)位的有近10余人，其中一次成功申請到歐美大學(xué)邀請的有8人。

通過整理和歸納問卷調(diào)查主要信息，我們發(fā)現(xiàn):

2.2.1 學(xué)生普遍贊同展示教學(xué)法

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，針對第一個問題“你對展示課的喜歡程度”，學(xué)生中有26人表示“非常喜歡”，11人回答“喜歡”，3人回答“一般”。說明展示教學(xué)得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，占全體人數(shù)約92.5%。調(diào)查中無否定態(tài)度，但個別學(xué)生持中立(見表2)。結(jié)果說明，展示教學(xué)法在學(xué)生中獲得了較好評價，積極、互動的教與學(xué)關(guān)系頗受歡迎。

2.2.2 學(xué)生在展示教學(xué)課中收獲豐厚

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，針對第二個問題“在展示課上的收獲程度”，學(xué)生中有21人表示收獲非常多;19人表示收獲多;沒有一般或否定的答案。說明學(xué)生普遍認(rèn)為在展示教學(xué)課上有較大收獲 (見表2)。

進(jìn)一步的開放式問題要求學(xué)生們對各自的收獲做出簡單的文字描述，根據(jù)回答中高頻出現(xiàn)的詞匯歸納學(xué)生的收獲主要包括如下幾個方面:

2.2.2.1 團(tuán)隊意識與實踐能力。展示課通常隨機分組，每組平均3至4人，并在下一次重排，盡可能讓學(xué)生在不同組合中相互交流，充分鍛煉組織能力和適應(yīng)新環(huán)境能力，使起初的“小團(tuán)隊”逐步演變成“大團(tuán)隊”。

2.2.2.2 享受自主學(xué)習(xí)過程 。Presentation讓學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”。收集、整合資料，確立主題，資料匯總，明確分工，討論和交流，PPT演示，Presentation呈現(xiàn)。這個過程本身充滿樂趣，只有真正參與過才能體悟。

2.2.2.3 展示自我與溝通分享。問卷調(diào)查對象所在班級平時集體活動不十分多，通過貫穿一年教學(xué)的“Presentation”課，學(xué)生普遍反映在展示過程中不僅增強了自信，而且學(xué)會了溝通和分享，發(fā)現(xiàn)以往未注意到的其他同學(xué)的閃光點。如Chou，M.－h(huán)(2011)所說，Presentation從管理學(xué)的角度來講是一個幫助學(xué)習(xí)者制定有效溝通策略的十分有用方式，有助于擴(kuò)大他們與觀眾互動的能力，而不只是簡單記住大塊文本。［7］

2.2.2.4 演講技能與自信?！癙resentation”潛移默化地對學(xué)生們的演講技能產(chǎn)生了積極影響，包括口語表達(dá)、邏輯分析、公開演講 (Public Speaking)、眼神交流 (Eye Contact)、肢體語言(Body Language)等能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢地表達(dá)出自己的觀點，是一名教師應(yīng)盡的職責(zé)。

2.2.2.5 國際化和專業(yè)化。有意繼續(xù)出國深造的學(xué)生對課程表現(xiàn)出了獨特的興趣，他們希望會計英語能夠為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展起到“橋梁”作用。學(xué)生們認(rèn)為該課程對以后工作中的職稱考試、演講述職、會計英語術(shù)語在國際商務(wù)活動的運用都將起重要作用。

2.2.2.6 著眼未來的高附加值效果?！敖處焸鬟f給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識，更是理念和態(tài)度”。會計英語是一門專業(yè)學(xué)科，但是作為教學(xué)者，也更愿意將自己可能有益于學(xué)生的人生經(jīng)驗分享給他們。Mieke Brekelmans，Theo Wubbels和 Jan van Tartwijk(2005)認(rèn)為“教師的經(jīng)驗水平造成了學(xué)生和教師對實際教學(xué)過程的不同看法”。［8］正如有學(xué)生說“體驗到了會計英語原來也可以如此浪漫地進(jìn)行，學(xué)到了很多無法用語言來形容的東西”。

2.2.3 學(xué)生對會計雙語課的認(rèn)知。根據(jù)調(diào)查問卷中的第三個問題，即“會計英語課對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的作用;該課程的個人收獲;對教師改進(jìn)教學(xué)的建議”，歸納學(xué)生對會計英語課的普遍認(rèn)知和期望。

2.2.3.1 學(xué)生對課程認(rèn)知普遍積極。首先，展示教學(xué)法營造的輕松、活潑的課堂氛圍有助于緩解學(xué)生對會計英語學(xué)習(xí)的畏難心理;其次，會計英語展示課有助于深入了解國內(nèi)外會計準(zhǔn)則的區(qū)別，增強了閱讀外文財經(jīng)文獻(xiàn)的能力;再次，學(xué)生們認(rèn)為展示課注重課堂交流，提供嶄新的國際化視角，課堂檢測方法新鮮實用，且給予每個學(xué)生公平展示自我的平臺;最后，學(xué)生們認(rèn)為教師親和力和敬業(yè)精神在展示課中產(chǎn)生了積極的影響。

2.2.3.2 學(xué)生們對會計英語課的建議。一是，挑戰(zhàn)英語能力。部分學(xué)生對課文長難句不是很理解，希望列舉每章的關(guān)鍵會計術(shù)語。二是，在教材選擇方面存在爭議。部分學(xué)生認(rèn)為“在短短的40或50個學(xué)時中不能完全吃透全英文教材”，而過于細(xì)致講解書本又會導(dǎo)致課堂進(jìn)度慢等問題，建議重點強調(diào)知識點。三是，在課堂教學(xué)組織方面，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加國外最新會計信息，加強講解章習(xí)題，在Presentation后開展“頭腦風(fēng)暴”。

總之，學(xué)生們希望通過全英語或雙語會計課程來拓展知識面和國際化視野，展示教學(xué)法受到了一貫注重技術(shù)操作訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生們的普遍歡迎。當(dāng)然，展示教學(xué)法具體的實施細(xì)節(jié)還有待在實踐中不斷改進(jìn)。

3.會計課雙語教學(xué)改革的幾點思考

基于以上案例分析，結(jié)合“會計英語”課程特殊的跨學(xué)科特點以及筆者多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提出以下幾點建議，以促進(jìn)互動式教學(xué)在“會計英語”課程教學(xué)改革中發(fā)揮更加積極的作用。

3.1 適應(yīng)人才市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生的非專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)要和專業(yè)素質(zhì)一起抓，會計學(xué)專業(yè)尤其如此。隨著國外跨國企業(yè)在我國的不斷發(fā)展，以及我國跨國企業(yè)在境外的不斷拓展，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易溝通的不斷深入對國際化、通用性的會計語言的要求和使用頻率都會越來越高，發(fā)展會計雙語課程意義重大。要讓學(xué)生真正從這門課程中受益，必須使培養(yǎng)目標(biāo)更加符合國際化會計人才需求，要認(rèn)識到這將是一門對相當(dāng)一部分學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重大影響的課程，目標(biāo)應(yīng)該定位于高端會計人才的培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化會計英語課程設(shè)置和教學(xué)資源

目前很多院校會計專業(yè)已對雙語教學(xué)逐步予以重視，但由于這是一門較“年輕”的課程，課時配置往往欠缺，一些學(xué)校將其劃入“專業(yè)選修課”，缺乏充足的教學(xué)資源，使這門課實際上含有很多“水分”，因此學(xué)生們有可能在認(rèn)識上只將其看作專業(yè)副課，未能扎實地顯示出這門課本應(yīng)具備的功能?！?85”院校或是有能力的“211”院校應(yīng)率先將其設(shè)置為專業(yè)必修課程。同時，選擇合適的教材，使用原版教材或是英文影印版教材更有利于讓學(xué)生感受到地道的會計英語思維方式和表達(dá)方式。一般在大學(xué)三年級開設(shè)相關(guān)雙語會計課程，師資條件好的院?？稍诖髮W(xué)二年級期間開設(shè)更多的全英文版教材的雙語專業(yè)課程。

采取各院系英語教學(xué)互補以解決師資等教學(xué)資源不足的問題。將會計專業(yè)的英語課程細(xì)分，拓展其內(nèi)涵，除我們傳統(tǒng)意義上的“會計英語”之外，還可引入相關(guān)科目的雙語教學(xué)。比如請財稅系的老師來講稅務(wù)英語，請法律系的老師來講雙語商法或經(jīng)濟(jì)法，既解決了跨學(xué)科知識體系上的不足，又解決了雙語師資問題，知識資源和教師資源在靈活有效的配置中同時得到滿足。例如東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)國際會計方向 (英會班)英語授課的“公司法和商法”課程由法學(xué)院進(jìn)行教學(xué)。此外，東北財經(jīng)大學(xué)的會計專業(yè)“下設(shè)會計學(xué)專業(yè)普通會計教學(xué)班、會計學(xué)專業(yè)注冊會計師方向、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向CGA班、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向ACCA班、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向日語班和會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗班六種類型的方向班或教學(xué)班，班型大小適中，在學(xué)校范圍內(nèi)率先實現(xiàn)了小班化授課”(根據(jù)東北財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)站公開信息整理)，值得參考借鑒。

3.3 組織中西結(jié)合的課堂教學(xué)

有條件的院校可以邀請國外專家學(xué)者來校為學(xué)生進(jìn)行專題講座，通過承辦國際性的學(xué)術(shù)論壇和會議加強國際交流與合作。還可考慮引進(jìn)“嵌入式教改模式”，聘請外教或邀請訪問學(xué)者開設(shè)全英語課程。在會計英語教學(xué)師資的培養(yǎng)上，鼓勵教師多走出去交流學(xué)習(xí)，為其提供多樣的培訓(xùn)機會，還可進(jìn)行專門的課題研究，并注重與學(xué)生溝通反饋，切實促進(jìn)“會計英語”的發(fā)展。另外還可以通過合理的選拔安排學(xué)生到外企實習(xí)、境外實習(xí)或積極開展與國外高校的交流生項目，開闊學(xué)生眼界，同時為有意向從事涉外會計工作學(xué)生的未來職業(yè)生涯做以鋪墊。前沿、高端是會計英語這門課程的宗旨之一，所以“走出去”、“引進(jìn)來”是保持教學(xué)新鮮、信息對稱的比較有效的方式。

3.4 深化展示教學(xué)法的課堂實踐

改變傳統(tǒng)的滿堂灌或一言堂式的教學(xué)模式，綜合運用多樣的教學(xué)方法，可以采用開卷方式，加入口語、綜合論文等多項考核指標(biāo)，還需合理化成績考核要素之間的比例，使得考評實現(xiàn)真正的激勵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計英語的熱情。

展示教學(xué)法有助于增強學(xué)生在課堂上的體驗感，符合體驗式教學(xué)理念，教師和學(xué)生還可以在展示過程中引入與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻 (video)等多媒體資源。學(xué)生反復(fù)參與展示教學(xué)，有助于加深對所學(xué)知識的理解和記憶。近幾年很多院校的會計專業(yè)不斷擴(kuò)招，然而規(guī)模過大的班級不能夠很好滿足會計英語的教學(xué)條件，使分組討論、展示等課堂實踐活動的效率大大降低。因此在會計學(xué)專業(yè)中分小班教學(xué)不失為一種勇敢地嘗試，有助于增加學(xué)生述說的交流機會和增強合作學(xué)習(xí)的能力，避免了過度使用大班授課而導(dǎo)致的教師對課堂的壟斷，也有助于教師對學(xué)生在會計英語方面進(jìn)行更為細(xì)致的輔導(dǎo)和因材施教。這樣的課堂教學(xué)才能在真正意義上滿足教與學(xué)的需求導(dǎo)向，實踐復(fù)合型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

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［2］De Grez a，Valcke b，Berings a.Student response system and learning oral presentation skills［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences 2(2010):1786–1789.

［3］Rebecca Hincks.Measures and perceptions of liveliness in student oral presentation speech:A proposal for an automatic feedback mechanism ［J］.R.Hincks/System 33(2005):575–591.

［4］Agnes Higgins，Honor Nicholl.The experiences of lecturers and students in the use of microteaching as a teaching strategy［J］.Nurse Education in Practice(2003)3:220 –227.

［5］Chou，M.－ h.The influence of learner strategies on oral presentations:A comparison between group and individual performance［J］.English for Specific Purposes(2011)，2011.04.003

［6］Mieke Brekelmans a，Theo Wubbels a，Jan van Tartwijk b.Teacher– student relationships across the teaching career［J］.International Journal of Educational Research 43(2005):55–71.

［7］張寧，韓艷榮，田欣.會計英語教學(xué)的“五步”教學(xué)法 ［J］.會計之友，2007(21):61.

［8］張建平.會計英語雙語教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)途徑探討［J］.會計之友，2011，(2):124－ 125.